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摘要：伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育改革的不断深入，学校教育已经开始越来越重视对学生们综合素质的培养。高中是学生们步入大学前的重要时期，并且数学科目在学生的高考成绩中起到了决定性的作用。因此，高中数学教师在教育教学中对学生们核心素养的培养起到了至关重要的作用，课堂错误在学生的学习中不可避免。本文中笔者将核心素养下高中数学课堂错误资源化的问题与对策进行重点阐述。
关键词：核心素养;高中数学;课堂错误资源化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-009-1
在新课程目标改革的背景下，教师在教育教学中关注的重点之一就是课堂错误资源化。在高中数学教学中，教师应该将课堂错误转变为学生成绩的垫脚石，以此在课堂上凸显学生的主体地位，进而提高学生的核心素养，为学生的综合发展打下良好的基础。
一、高中数学课堂错误资源化的问题
在目前的高中数学教学中，数学课堂错误资源化主要存在着学生对错误的认知度不够，及面对课堂错误时的焦虑，教师对课堂错误资源化程度相对较低等问题。高中生我行我素的性格，在面对课堂错误时不会积极反思，不会从自身找原因，所以造成了学生对数学学习没有信心。在面对课堂错误时学生应该采用积极乐观的态度，但是大部分学生经常在内心排斥错误，并且将错误的结果与自己的总体成绩挂钩，进而使得学生面对错误时否定自己，在课堂上只是当下改正了结果，之后仍然遗忘，未将错误资源利用到最大化。
二、核心素养下高中数学课堂错误资源化的对策
1.重视学生的错误，创设错误再思考情境
数学属于一门逻辑性较强的学科，生活中存在很多数学知识。数学知识关系紧凑，学生在课堂出现错误之后，教师在教学过程中可以创设错误再思考情境，由学生们最熟悉的知识入手，以此激发学生们的求知欲望。高中生正处于人生中紧张又关键的三年，教师应该将学生作为课堂主体，关注每一位学生的学习状态。
例如，在学生们学习《空间几何体的表面积和体积》的过程中，学生对于几何体表面积和体积的求解过程经常模糊概念。因此，当教师面对学生的错误时，可以引导学生回忆在过去的学习中接触过的几何体面积和体积求法以及公式，然后带领学生猜测几何体的侧面展开图，让学生能够更加深入地了解面积和体积公式的由来，进而培养了学生的空间想象能力和思维能力，使学生的核心素养得以提升。
2.积极转变观念，体现错误的价值
数学教师应该积极地转变教学观念，在实际的数学教育教学中，正确地看待学生的错误，在面对学生错误的时候需要适当的调整教学计划，根据学生的错误调整教学方法，以此激发学生的学习兴趣。当一个人对一件事物产生强烈的兴趣之后，兴趣将会成为这个人在追求事件结果道路上最大的原动力。教师在教学过程中使用多媒体可以直观形象地向学生呈现错误资源，展示数学中的抽象知识，使得学生能够在轻松愉悦的氛围中学习，从而提高学习的数学热情。
例如，在学习高一数学《空间几何体的三视图和直观图》的过程中，学生很难在平面图形中感受三维图形的奥妙之处，因此经常出现错误，教师可以利用形象生动的多媒体视频吸引学生们的注意力，纠正学生的错误，可以利用多媒体图像引导学生体会画水平放置的直观图的关键是确定多边形顶点的位置。学生在观察图像的过程中能够有效地激发创造性思维，进而能够通过多媒体中图像形象地表达出图形各主要部分的位置关系和度量关系。除此之外，多媒体教学方法减少了教师在课堂上的板书时间，教师能够利用更多时间对学生们的错误进行指导。
3.用错误资源为基础，加强小组互助学习
学生们所出现的课堂错误不尽相同，教师可以让学生之间互帮互助，解决问题，以此提高学生的学习效率。因此，教师要让学生真正地参与到课堂当中发挥自己的潜在能力，不仅仅需要构建良好的师生关系，而且需要组织好生生互动环节。
例如，在学生学习高一数学《圆的方程》的过程中，有的学生可能不会用圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标;有的学生在根据条件写出圆的标准方程的过程中会出现错误，教师可以将学生进行分组，教师利用错误讨论环节激发学生们的学习主动性，进而主动投入到小组讨论中发散自己的思维。这样一来，学生们不仅仅能够提升自己的学习质量，而且能够进一步地加强自身的核心素养提高。
综上所述，在新型的教育模式下，教师不能仅仅关注学生们的总体学习成绩，更加应该注重将学生的课堂错误资源化，在数学学习中能够提高学生的核心素养，为以后的全面发展奠定良好的基础，成长为适应社会全面发展的人才。
[參考文献]
[1]张华琴.“分层教学”在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2019（23）：92-93.
[2]刘军光.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2019（48）：156.
[3]陈丽美.高中数学课堂问题串的设计及实践探究[J].当代教研论丛，2019（10）：70.
（作者单位：浙江省宁波市慈溪市横河中学，浙江 宁波 315300）
关键词：核心素养;高中数学;课堂错误资源化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-009-1
在新课程目标改革的背景下，教师在教育教学中关注的重点之一就是课堂错误资源化。在高中数学教学中，教师应该将课堂错误转变为学生成绩的垫脚石，以此在课堂上凸显学生的主体地位，进而提高学生的核心素养，为学生的综合发展打下良好的基础。
一、高中数学课堂错误资源化的问题
在目前的高中数学教学中，数学课堂错误资源化主要存在着学生对错误的认知度不够，及面对课堂错误时的焦虑，教师对课堂错误资源化程度相对较低等问题。高中生我行我素的性格，在面对课堂错误时不会积极反思，不会从自身找原因，所以造成了学生对数学学习没有信心。在面对课堂错误时学生应该采用积极乐观的态度，但是大部分学生经常在内心排斥错误，并且将错误的结果与自己的总体成绩挂钩，进而使得学生面对错误时否定自己，在课堂上只是当下改正了结果，之后仍然遗忘，未将错误资源利用到最大化。
二、核心素养下高中数学课堂错误资源化的对策
1.重视学生的错误，创设错误再思考情境
数学属于一门逻辑性较强的学科，生活中存在很多数学知识。数学知识关系紧凑，学生在课堂出现错误之后，教师在教学过程中可以创设错误再思考情境，由学生们最熟悉的知识入手，以此激发学生们的求知欲望。高中生正处于人生中紧张又关键的三年，教师应该将学生作为课堂主体，关注每一位学生的学习状态。
例如，在学生们学习《空间几何体的表面积和体积》的过程中，学生对于几何体表面积和体积的求解过程经常模糊概念。因此，当教师面对学生的错误时，可以引导学生回忆在过去的学习中接触过的几何体面积和体积求法以及公式，然后带领学生猜测几何体的侧面展开图，让学生能够更加深入地了解面积和体积公式的由来，进而培养了学生的空间想象能力和思维能力，使学生的核心素养得以提升。
2.积极转变观念，体现错误的价值
数学教师应该积极地转变教学观念，在实际的数学教育教学中，正确地看待学生的错误，在面对学生错误的时候需要适当的调整教学计划，根据学生的错误调整教学方法，以此激发学生的学习兴趣。当一个人对一件事物产生强烈的兴趣之后，兴趣将会成为这个人在追求事件结果道路上最大的原动力。教师在教学过程中使用多媒体可以直观形象地向学生呈现错误资源，展示数学中的抽象知识，使得学生能够在轻松愉悦的氛围中学习，从而提高学习的数学热情。
例如，在学习高一数学《空间几何体的三视图和直观图》的过程中，学生很难在平面图形中感受三维图形的奥妙之处，因此经常出现错误，教师可以利用形象生动的多媒体视频吸引学生们的注意力，纠正学生的错误，可以利用多媒体图像引导学生体会画水平放置的直观图的关键是确定多边形顶点的位置。学生在观察图像的过程中能够有效地激发创造性思维，进而能够通过多媒体中图像形象地表达出图形各主要部分的位置关系和度量关系。除此之外，多媒体教学方法减少了教师在课堂上的板书时间，教师能够利用更多时间对学生们的错误进行指导。
3.用错误资源为基础，加强小组互助学习
学生们所出现的课堂错误不尽相同，教师可以让学生之间互帮互助，解决问题，以此提高学生的学习效率。因此，教师要让学生真正地参与到课堂当中发挥自己的潜在能力，不仅仅需要构建良好的师生关系，而且需要组织好生生互动环节。
例如，在学生学习高一数学《圆的方程》的过程中，有的学生可能不会用圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标;有的学生在根据条件写出圆的标准方程的过程中会出现错误，教师可以将学生进行分组，教师利用错误讨论环节激发学生们的学习主动性，进而主动投入到小组讨论中发散自己的思维。这样一来，学生们不仅仅能够提升自己的学习质量，而且能够进一步地加强自身的核心素养提高。
综上所述，在新型的教育模式下，教师不能仅仅关注学生们的总体学习成绩，更加应该注重将学生的课堂错误资源化，在数学学习中能够提高学生的核心素养，为以后的全面发展奠定良好的基础，成长为适应社会全面发展的人才。
[參考文献]
[1]张华琴.“分层教学”在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2019（23）：92-93.
[2]刘军光.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2019（48）：156.
[3]陈丽美.高中数学课堂问题串的设计及实践探究[J].当代教研论丛，2019（10）：70.
（作者单位：浙江省宁波市慈溪市横河中学，浙江 宁波 315300）