[摘 要] 针对大一学生英语基础参差不齐和大学英语教学带来的问题，2014年我院在经管系率先实行了大学英语分级教学改革。在第一年教学改革初始，为了摸清新生的英语学习情况、学习动机、对教师和教材的要求，课题组对A班、B班以及没有实施分班教学的班级进行了不记名问卷调查。通过对调查结果的数据分析，教师能够更好地根据学生的英语学习需求进行英语分级教学改革。
　　[关 键 词] 英语教学；分级教学；调查问卷
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0052-01
　　一、调查目的
　　我校学生的英语教育背景不同，水平差异很大，采用统一教材、统一教法的传统英语教学模式已无法满足新的大学英语课程教学要求。针对这种状况，我院在经管系为新生设立A、B分级教学实验班。为了了解新生的英语学习状况和需求，更好地实施我校大学英语分级教学，本课题小组对2014级两个实验班和一个非实验班进行了问卷调查。
　　二、调查对象
　　对2014级经管系一个A班（98人）、一个B班（93人）和一个非实验C班（87人）进行了问卷调查。一共发出问卷278份，收回278份，回收率100%。
　　三、调查结果与分析
　　通过对回收问卷的精确统计和比较分析，可以看到实验A班和B班的学生对英语学习的目标、学习动机、学习状况和学习需求都有很大的差别。实验班和非实验班也有一定的差别，但是没有A、B班差别显著。
　　（一）实验A班和B班问卷调查的结果和分析
　　就英语学习目的而言，A班学生更侧重于英语四、六级考试和满足未来职业要求。B班学生则侧重于通过英语学科考试。
　　从学生的英语学习能力现状来看，A班近70%的学生感觉英语学习较为轻松，整体阅读能力较强，部分学生的听、说、写能力较强。学习困难主要体现在口语表达上。B班一半以上的学生感觉英语学习较困难，阅读能力突出，相对于阅读，整体听、说、写能力都很弱。学习困难主要体现在口语和写作上。
　　从学习兴趣和课外学习来看，A班学生明显对学习内容更感兴趣，B班学生受外界因素影响的效果比较均匀，没有特别的原因。A班学生的课外学习侧重于英文节目和自学教材，B班学生主要是自学教材，没有对英语投入更多的时间和精力。A班学生感兴趣的课外活动比较均衡，各项都想参与。B班学生总体倾向于更喜欢参与英语节目的表演。
　　从学生对教师的要求来看，A班学生希望教师能提供更多的学习方法指导和英语能力专项训练，不太在意老师的鼓励。B班学生明显希望教师能提供更多的英语能力专项训练，比较在意老师对自己的关注和鼓励。
　　（二）实验班和非实验班问卷调查的结果和分析
　　无论是学生的学习目的、学习能力现状，还是他们的学习兴趣、课外学习以及对教师的要求，非实验班的各项百分比基本都处于实验A班和B班两个比值之间。
　　四、建议与思考
　　（一）正视差异存在，做到因材施教
　　问卷调查数据显示，学生的英语水平差距是客观存在的。若对学习目标、学习水平和学习能力差异较大的学生进行同班授课，就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的弊端。只有针对学生个体差异，采用不同的教学方法，采用不同的教材或对教材进行不同的处理，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，才能真正做到“因材施教”。
　　如A班的学生可以选择水平稍高的教材，在教学内容上侧重读写，兼顾听说。而B班学生的基础较差，词汇量较少，则以实用性的听说内容为主。
　　（二）进行分级教学，促进学生个性发展
　　由于生源的差异，学生的教育背景也相差很大，因此，学生的个性表现不尽相同。分级教学有利于促使基础好的学生各项能力拔尖，激发中等水平学生的学习积极性，帮助成绩较差的学生消除自卑情绪和消极行为，重拾自信心。
　　（三）分级教学可能面临的问题
　　分级教学对传统的教学秩序带来了极大挑战。许多教学因素需要重新加以考虑，比如，分班的原则和方法、课程设置与教材配置、学生对分级教学班的归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响等。
　　总而言之，大学英语分级教学是可实施的，但是也会面临很多问题。我们课题组将在接下来的几年中探索前行，排除各项困难，摸索出最有效的教学模式，使我校大学英语教学通过分级教学改革取得最好的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探：按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）.
　　[2]郝翠屏，付继林.大学英语分级教学中的个体因素与策略研究[J].教学研究，2011（4）.