论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深化，怎样提高高中生物教学的有效性，增强学生的生物学科素养，是生物教师需深入思考与解决的重要问题。本文就新课改下高中生物有效教学的实践策略进行探讨，以供相关教育者参考。
关键词：新课改;高中生物;教学有效性;实践策略
引言
在高中生物的教学阶段，大部分教师会依赖于讲授法，也就是传统的“填鸭式”教学模式，这不仅影响学生的自主学习能力，也会影响课堂的教学效率。而传统的“填鸭式”教学方法并不能提升学生学习的效率，对日后的学习也没有助力作用。这些问题都是在现实的教育教学中会遇到的问题，也是影响高效教学的问题所在。因此，为了高中生物教师能够创建高效课堂，就要在教学中选择恰当的教学模式，真正提高课堂教学效果。
一、联系学生实际生活
生物学教学是提高学生对外部世界的认识的重要手段，因此，高中生物课的教学内容与学生的日常生活密切相关。因此，当教师在构建高效课堂的过程中，就要摒弃传统教育中“填鸭式”的讲授模式，要采取生活化教学素材，引发学生自主思考，这样才能有效提高学生的兴趣和热情，学生积极参与教学活动，充分发展自主性，提高学生学习的效率，从而提高中学生物教学的质量。
例如，在教学“人类遗传病”的时候，教师可以与学生的实际生活联系，利用传统疾病作为教学范例，并通过团体合作指导学生研究教学内容。首先，鼓励学生将他们的生活知识结合起来，列举常见疾病中的遗传疾病;其次，鼓励学生共同研究原因、特征、遗传模式等;最后，教师再评估和补充学生的研究成果，并进一步改善学生的生物知识结构。教师利用这种生活化的教学策略，才能有效的活跃课堂气氛，与此同时，还能增强和学生之间有效地交流和互动，既能提升学生的自主学习能力也能提升学习效率，让学生全面发展。
二、实现先学后教，培养自学能力
在知识经济时代，我们每个人都需要不断地去学习进步，以丰富自身的发展需求，以便更好地适应现代社会，并根据现代社会的需要更新技能和提高专业技能。在当今时代的背景下，学校教育的概念还提倡培养学生的自主性，使他们能够适应中国经济时代的发展。因此，高中生物教师应积极组织学后教育活动。鼓励学生积极参与关于生物知识的讨论，并不断提高他们自主学习的能力。
例如，在学习“细胞的增殖”的时候，教师提前与学生分享了一些关于细胞增殖的资料，让学生自主分析生物知识，有意识地培养学生的自主学习意识。在课堂上，教师带领这一班的学生参加一个由四人组成的团队，使他们能够积极分享个人学习的成果，共同研究细胞增殖的过程、特征和意义，并增强他们对基础知识的理解。通过集体分享和示范活动，与细胞扩散有关的生物问题得到了有效的解答。他们表现出积极的研究态度，并证实了他们的研究成果，有效地保护了他们的学习兴趣和信心，使他们能够在学习上取得进步。
三、转变教学模式，创新教学手段
教师是教学的引导者和管理者，传統教育往往注重教科书的教学，学生属于被动的学习状态，为了有效地的改善这一情况，教师必须改变生物学教学模式，并在教学中进行创新。在课堂教学中，教师转变教学模式，采用新的教学手段，发展学生的主观能动性，有针对性地组织学生上课，使他们能够在探索性学习中更好地掌握生物学。
例如，在学习“细胞是生命活动的基本单位”的相关内容时，学生首先可以自行阅读教材的内容，然后思考诸如线粒体知识点，对这部分知识深入理解线粒体的功能特征等，在学生掌握基本知识并理解之后，教师就可以为学生设计不同的问题，并引导学生学会分析、讨论和总结这些问题，然后讲解这些问题。比如教师可以问学生：“考虑如何进行细胞呼吸？”鼓励学生介绍每个学生群体的酵母细胞呼吸实验，从而使他们能够在实验操作中了解生物知识点，并更好地理解实验设计的基本原则和实验过程。在学生完成实验后，教师可以指导学生思考问题，并在生活中谈论细胞呼吸知识。
四、提高学生的自主性探究学习能力
在高中生物课堂教学中，教师是学生学习的引导者和辅助者，在课堂教学中学习书本知识的同时要给学生充足的空间和时间发挥自身的主观能动性。让每位学生真正地参与到课堂教学中，关注后进生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式获取新知。因此，高中生物教师可以采用小组合作探究的学习方法，鼓励学生勇于说出自己的想法，发散学生的思维。通过学生之间的分享交流，基础简单的问题已经自行解决，对于个别较难的题目，让学生带着疑问，由老师经过一步一步地引导，学生逐步发现解决问题的方法。这种教学方法不仅使学生对该问题印象深刻，而且可以提高学生的思维能力。教师在采用小组合作探究的学习方法时，需要注意以下几个方面：首先，教师在分组时，小组成员要设置合理，人员不能过多，教师可根据学生不同的兴趣爱好进行分组。其次，教师应设置适宜的问题，难度适宜，数量适宜，如果题目的数量和难度设置不合适，最终会影响学生讨论的积极性和本节课堂的进度。然后，在学生讨论的过程中，教师要走下讲台，到学生中去给予适当的引导，给予学生鼓励，让每一个学生都能够积极地参与。最后，学生交流完之后，要让每组学生展示出本组的讨论成果以及存在的困惑，让教师及时获取课堂反馈。通过开展小组合作探究活动，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且使课堂效率得到了很大的提升。与此同时，教师也可以在放假期间布置实践问题，让学生去收集资料，得到相应的数据，通过数据的分析，发现事物蕴含的规律。
结语
综上所述，提升高中生物教学的有效性已迫在眉睫，教师要站在学生的视角上考虑问题，在全面了解生物学科特征的基础上，针对具体教学内容，运用实践性更强的教学途径，突出差异化授课的形式，让学生感受到生物学科的魅力，主动投身到生物课堂学习之中，在最短的时间里学到更多的生物知识，从而提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]朱春琴.高中生物课堂教学中提问的有效性研究[J].科普童话，2020（18）：22.
[2]刘志雄.关于新课程标准下高中生物的教学探讨[J]新课程（下），2020（3）：146.
[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2019（21）.
[4]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛， 2019（12）.
关键词：新课改;高中生物;教学有效性;实践策略
引言
在高中生物的教学阶段，大部分教师会依赖于讲授法，也就是传统的“填鸭式”教学模式，这不仅影响学生的自主学习能力，也会影响课堂的教学效率。而传统的“填鸭式”教学方法并不能提升学生学习的效率，对日后的学习也没有助力作用。这些问题都是在现实的教育教学中会遇到的问题，也是影响高效教学的问题所在。因此，为了高中生物教师能够创建高效课堂，就要在教学中选择恰当的教学模式，真正提高课堂教学效果。
一、联系学生实际生活
生物学教学是提高学生对外部世界的认识的重要手段，因此，高中生物课的教学内容与学生的日常生活密切相关。因此，当教师在构建高效课堂的过程中，就要摒弃传统教育中“填鸭式”的讲授模式，要采取生活化教学素材，引发学生自主思考，这样才能有效提高学生的兴趣和热情，学生积极参与教学活动，充分发展自主性，提高学生学习的效率，从而提高中学生物教学的质量。
例如，在教学“人类遗传病”的时候，教师可以与学生的实际生活联系，利用传统疾病作为教学范例，并通过团体合作指导学生研究教学内容。首先，鼓励学生将他们的生活知识结合起来，列举常见疾病中的遗传疾病;其次，鼓励学生共同研究原因、特征、遗传模式等;最后，教师再评估和补充学生的研究成果，并进一步改善学生的生物知识结构。教师利用这种生活化的教学策略，才能有效的活跃课堂气氛，与此同时，还能增强和学生之间有效地交流和互动，既能提升学生的自主学习能力也能提升学习效率，让学生全面发展。
二、实现先学后教，培养自学能力
在知识经济时代，我们每个人都需要不断地去学习进步，以丰富自身的发展需求，以便更好地适应现代社会，并根据现代社会的需要更新技能和提高专业技能。在当今时代的背景下，学校教育的概念还提倡培养学生的自主性，使他们能够适应中国经济时代的发展。因此，高中生物教师应积极组织学后教育活动。鼓励学生积极参与关于生物知识的讨论，并不断提高他们自主学习的能力。
例如，在学习“细胞的增殖”的时候，教师提前与学生分享了一些关于细胞增殖的资料，让学生自主分析生物知识，有意识地培养学生的自主学习意识。在课堂上，教师带领这一班的学生参加一个由四人组成的团队，使他们能够积极分享个人学习的成果，共同研究细胞增殖的过程、特征和意义，并增强他们对基础知识的理解。通过集体分享和示范活动，与细胞扩散有关的生物问题得到了有效的解答。他们表现出积极的研究态度，并证实了他们的研究成果，有效地保护了他们的学习兴趣和信心，使他们能够在学习上取得进步。
三、转变教学模式，创新教学手段
教师是教学的引导者和管理者，传統教育往往注重教科书的教学，学生属于被动的学习状态，为了有效地的改善这一情况，教师必须改变生物学教学模式，并在教学中进行创新。在课堂教学中，教师转变教学模式，采用新的教学手段，发展学生的主观能动性，有针对性地组织学生上课，使他们能够在探索性学习中更好地掌握生物学。
例如，在学习“细胞是生命活动的基本单位”的相关内容时，学生首先可以自行阅读教材的内容，然后思考诸如线粒体知识点，对这部分知识深入理解线粒体的功能特征等，在学生掌握基本知识并理解之后，教师就可以为学生设计不同的问题，并引导学生学会分析、讨论和总结这些问题，然后讲解这些问题。比如教师可以问学生：“考虑如何进行细胞呼吸？”鼓励学生介绍每个学生群体的酵母细胞呼吸实验，从而使他们能够在实验操作中了解生物知识点，并更好地理解实验设计的基本原则和实验过程。在学生完成实验后，教师可以指导学生思考问题，并在生活中谈论细胞呼吸知识。
四、提高学生的自主性探究学习能力
在高中生物课堂教学中，教师是学生学习的引导者和辅助者，在课堂教学中学习书本知识的同时要给学生充足的空间和时间发挥自身的主观能动性。让每位学生真正地参与到课堂教学中，关注后进生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式获取新知。因此，高中生物教师可以采用小组合作探究的学习方法，鼓励学生勇于说出自己的想法，发散学生的思维。通过学生之间的分享交流，基础简单的问题已经自行解决，对于个别较难的题目，让学生带着疑问，由老师经过一步一步地引导，学生逐步发现解决问题的方法。这种教学方法不仅使学生对该问题印象深刻，而且可以提高学生的思维能力。教师在采用小组合作探究的学习方法时，需要注意以下几个方面：首先，教师在分组时，小组成员要设置合理，人员不能过多，教师可根据学生不同的兴趣爱好进行分组。其次，教师应设置适宜的问题，难度适宜，数量适宜，如果题目的数量和难度设置不合适，最终会影响学生讨论的积极性和本节课堂的进度。然后，在学生讨论的过程中，教师要走下讲台，到学生中去给予适当的引导，给予学生鼓励，让每一个学生都能够积极地参与。最后，学生交流完之后，要让每组学生展示出本组的讨论成果以及存在的困惑，让教师及时获取课堂反馈。通过开展小组合作探究活动，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且使课堂效率得到了很大的提升。与此同时，教师也可以在放假期间布置实践问题，让学生去收集资料，得到相应的数据，通过数据的分析，发现事物蕴含的规律。
结语
综上所述，提升高中生物教学的有效性已迫在眉睫，教师要站在学生的视角上考虑问题，在全面了解生物学科特征的基础上，针对具体教学内容，运用实践性更强的教学途径，突出差异化授课的形式，让学生感受到生物学科的魅力，主动投身到生物课堂学习之中，在最短的时间里学到更多的生物知识，从而提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]朱春琴.高中生物课堂教学中提问的有效性研究[J].科普童话，2020（18）：22.
[2]刘志雄.关于新课程标准下高中生物的教学探讨[J]新课程（下），2020（3）：146.
[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2019（21）.
[4]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛， 2019（12）.