论文部分内容阅读
作者简介：王香美（1982—），女，汉族，山东肥城人。讲师，团总支书记，硕士研究生，滨州学院，研究方向：教育心理学。
摘要：就业指导课是帮助大学生提升就业能力，缓解就业困难的途径之一，体验式教学作为一种典型的实践性较强的教学方法，弥补了传统课堂教学的不足，十分切合就业指导课的需要。研究如何设计就业指导课的体验式教学方案并有效地应用于教学实践，以提升就业指导课堂教学的实际效果，成为本文的要旨所在。
关键词：体验式教学；就业指导课；教学设计
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0100-01
大学生自身的就业观念、就业意向和就业能力是影响其就业的重要因素，因此，培养大学生的就业能力成为高校人才培养的目标之一，国内高校将开设就业指导课程作为实现这一目标的重要途径，成为广泛的共识。但是从现状来看，该课程开展的实际效果并不理想，就业指导课往往得不到大学生们的重视，门可罗雀。究其原因，不外乎该课程吸引力不高、实效性不强等，所以，大学生就业指导课程应当探索更为有效的教学方法。
一、就业指导课程采用体验式教学法的必要性和重要意义
1.从就业指导课的性质看。就业指导课服务于大学生的就业实践，内容十分丰富，是集理论、实务、经验为一体的综合课程，需要学生有充分的亲身体验和实战训练，仅靠讲授间接的知识经验远远不能达到要求。
2.从课程现状和效果看。调查发现，目前由于多种因素的限制，就业指导课的教学形式仍然以知识的讲授为主，辅以案例讨论、问答、模拟面试等方式，内容主要是就业政策解读、就业形势分析、求职方法的传授等，知识传授多，互动体验少，学生受到的职业训练大大不足，上课的积极性不高，人才培养目标实现的不够好。
3.从现实需要和学生特点看。职业能力与素质的培养，不是纸上谈兵的事情，必须参与特定的或模拟的职业活动进行亲身体验，对各类知识和技能进行整合。当代学生作为90后的青年，个性化很强，获得信息的途径十分丰富，他们对教师和课堂的要求更高，单纯的理论灌输难以引起他们的兴趣，而从多样的活动和交流中获得的感性认识更有影响力。
4.从体验式教学法的优点看。体验式学习理论是一种通过创造实际的或重复经历的情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，其核心是学生的参与、体验、分享。学生是主要角色及“演员”，教师是引导者及“导演”。在就业指导课堂，教师设置职业体验场景，让学生体验职场、了解自我、调整职业态度、培养就业技能，发挥主观能动性，加快角色转变，提高社会适应能力，这些都利于学生职业素质和职业能力的提高。
二、体验式就业指导课的实施过程及方法
体验式就业指导教学的实施一般分为以下四个步骤：
1.设置情境，导入教学。情境设置是特别重要的开端，需要教师精心设计，通过有效的教学手段，吸引学生主动投入到教学目标中来，实际操作中可以灵活使用多种方法，例如故事引入、热身游戏、观看视频等。
2.参与互动，亲身体验。这个环节占得比重最大，对教学效果的影响也最大。可以通过小组实战来完成，把学生分成若干小组，实施团队管理，让学生亲身体验，分工合作完成教师的任务。
3.讨论分享，展示成果。体验结束，教师提出几个核心问题让学生讨论发言，生成结论。一般是小组代表将自己小组的活动成果展示给全班，教师则要及时引导，启发学生思考。
4.梳理总结，升华结论。学生的体验和思考往往是发散式的，教师必须加以梳理，概括升华，引导学生向教学目标靠近，帮助学生进一步整合“体验”，得到新知。
此外，教师还可以布置课外作业，用翻转课堂的教学方式，鼓励学生参加求职大赛、兼职、实习等社会实践活动，更好地锻炼就业能力。
三、体验式就业指导课应遵循的原则
一要密切联系就业实际。教师要在相关就业理论的指导下，让学生多多体验职场特点，了解求职环境，掌握使用技巧。例如培养沟通能力、人际交往能力和团队意识等，必须创设求职环境，让学生参与其中，通过角色扮演，自己去感悟生涯角色的重要性及对其他角色的影响。
二要转变教师地位，提高应变能力。体验式教学中，教师不再是主讲者，而应当是设计者、组织者和顾问，教师必须适应教学的偶发性、不确定、多元性等特点，提高灵活驾驭课堂的能力；提高创新意识、观察力、快速反应能力等，不断尝试和及时调整教学方法，和学生一起探究、成长。
三要着重调动学生的积极性和主动性，唤醒学生的自我意识，鼓励学生发掘和利用已有经验，重视自身经验的价值，用发展、系统和联系的观点审视自己生活中的重大事件，从中思考，学习和建构新的知识经验，从而更好地了解自己，建立真正的自信。教学过程中，教师还要关注学生的反应，重视学生的点滴进步，及时向学生反馈并作出调整。
四要采用综合方法进行教学评价。就业指导课的实践性和开放性等特点，要求课程考核需要将量化和质化相结合，灵活采用多种方式对学生的学习效果进行检验。教师可以把课程成绩分解成几个模块，根据教学内容设计不同的考核题目。学生的课堂讨论表现、求职简历制作、模拟面试成绩、职业技能大赛、实习报告、兼职经历和心得体会等，都可以作为课程的作业和期末考核内容。
同时我们也应当看到，体验式教学在具备诸多优点的同时，也有其局限性，不是说适用于所有的就业指导课授课内容。对于就业政策的解读、劳动力市场的把握、行业现状和前景的分析等方面，不如传统的讲授法，所以应当酌情采用，与其他教学方法一起，共同提高课堂效果，促进学生成功就业。
（作者单位：滨州学院）
参考文献：
[1]谢珊等.“体验式 ”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007，（03）.
[2]刘德恩.体验式生涯教学的初步探索.基础教育[J]，2011.
[3]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].华东师范大学，2008.
[4]白雪杰.体验式教学在就业指导课程中的应用探析[J].金融理论与教学，2012，（05）.
[5]何小姬.高校体验式就业指导教学设计研究与实践[J].
摘要：就业指导课是帮助大学生提升就业能力，缓解就业困难的途径之一，体验式教学作为一种典型的实践性较强的教学方法，弥补了传统课堂教学的不足，十分切合就业指导课的需要。研究如何设计就业指导课的体验式教学方案并有效地应用于教学实践，以提升就业指导课堂教学的实际效果，成为本文的要旨所在。
关键词：体验式教学；就业指导课；教学设计
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0100-01
大学生自身的就业观念、就业意向和就业能力是影响其就业的重要因素，因此，培养大学生的就业能力成为高校人才培养的目标之一，国内高校将开设就业指导课程作为实现这一目标的重要途径，成为广泛的共识。但是从现状来看，该课程开展的实际效果并不理想，就业指导课往往得不到大学生们的重视，门可罗雀。究其原因，不外乎该课程吸引力不高、实效性不强等，所以，大学生就业指导课程应当探索更为有效的教学方法。
一、就业指导课程采用体验式教学法的必要性和重要意义
1.从就业指导课的性质看。就业指导课服务于大学生的就业实践，内容十分丰富，是集理论、实务、经验为一体的综合课程，需要学生有充分的亲身体验和实战训练，仅靠讲授间接的知识经验远远不能达到要求。
2.从课程现状和效果看。调查发现，目前由于多种因素的限制，就业指导课的教学形式仍然以知识的讲授为主，辅以案例讨论、问答、模拟面试等方式，内容主要是就业政策解读、就业形势分析、求职方法的传授等，知识传授多，互动体验少，学生受到的职业训练大大不足，上课的积极性不高，人才培养目标实现的不够好。
3.从现实需要和学生特点看。职业能力与素质的培养，不是纸上谈兵的事情，必须参与特定的或模拟的职业活动进行亲身体验，对各类知识和技能进行整合。当代学生作为90后的青年，个性化很强，获得信息的途径十分丰富，他们对教师和课堂的要求更高，单纯的理论灌输难以引起他们的兴趣，而从多样的活动和交流中获得的感性认识更有影响力。
4.从体验式教学法的优点看。体验式学习理论是一种通过创造实际的或重复经历的情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，其核心是学生的参与、体验、分享。学生是主要角色及“演员”，教师是引导者及“导演”。在就业指导课堂，教师设置职业体验场景，让学生体验职场、了解自我、调整职业态度、培养就业技能，发挥主观能动性，加快角色转变，提高社会适应能力，这些都利于学生职业素质和职业能力的提高。
二、体验式就业指导课的实施过程及方法
体验式就业指导教学的实施一般分为以下四个步骤：
1.设置情境，导入教学。情境设置是特别重要的开端，需要教师精心设计，通过有效的教学手段，吸引学生主动投入到教学目标中来，实际操作中可以灵活使用多种方法，例如故事引入、热身游戏、观看视频等。
2.参与互动，亲身体验。这个环节占得比重最大，对教学效果的影响也最大。可以通过小组实战来完成，把学生分成若干小组，实施团队管理，让学生亲身体验，分工合作完成教师的任务。
3.讨论分享，展示成果。体验结束，教师提出几个核心问题让学生讨论发言，生成结论。一般是小组代表将自己小组的活动成果展示给全班，教师则要及时引导，启发学生思考。
4.梳理总结，升华结论。学生的体验和思考往往是发散式的，教师必须加以梳理，概括升华，引导学生向教学目标靠近，帮助学生进一步整合“体验”，得到新知。
此外，教师还可以布置课外作业，用翻转课堂的教学方式，鼓励学生参加求职大赛、兼职、实习等社会实践活动，更好地锻炼就业能力。
三、体验式就业指导课应遵循的原则
一要密切联系就业实际。教师要在相关就业理论的指导下，让学生多多体验职场特点，了解求职环境，掌握使用技巧。例如培养沟通能力、人际交往能力和团队意识等，必须创设求职环境，让学生参与其中，通过角色扮演，自己去感悟生涯角色的重要性及对其他角色的影响。
二要转变教师地位，提高应变能力。体验式教学中，教师不再是主讲者，而应当是设计者、组织者和顾问，教师必须适应教学的偶发性、不确定、多元性等特点，提高灵活驾驭课堂的能力；提高创新意识、观察力、快速反应能力等，不断尝试和及时调整教学方法，和学生一起探究、成长。
三要着重调动学生的积极性和主动性，唤醒学生的自我意识，鼓励学生发掘和利用已有经验，重视自身经验的价值，用发展、系统和联系的观点审视自己生活中的重大事件，从中思考，学习和建构新的知识经验，从而更好地了解自己，建立真正的自信。教学过程中，教师还要关注学生的反应，重视学生的点滴进步，及时向学生反馈并作出调整。
四要采用综合方法进行教学评价。就业指导课的实践性和开放性等特点，要求课程考核需要将量化和质化相结合，灵活采用多种方式对学生的学习效果进行检验。教师可以把课程成绩分解成几个模块，根据教学内容设计不同的考核题目。学生的课堂讨论表现、求职简历制作、模拟面试成绩、职业技能大赛、实习报告、兼职经历和心得体会等，都可以作为课程的作业和期末考核内容。
同时我们也应当看到，体验式教学在具备诸多优点的同时，也有其局限性，不是说适用于所有的就业指导课授课内容。对于就业政策的解读、劳动力市场的把握、行业现状和前景的分析等方面，不如传统的讲授法，所以应当酌情采用，与其他教学方法一起，共同提高课堂效果，促进学生成功就业。
（作者单位：滨州学院）
参考文献：
[1]谢珊等.“体验式 ”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007，（03）.
[2]刘德恩.体验式生涯教学的初步探索.基础教育[J]，2011.
[3]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].华东师范大学，2008.
[4]白雪杰.体验式教学在就业指导课程中的应用探析[J].金融理论与教学，2012，（05）.
[5]何小姬.高校体验式就业指导教学设计研究与实践[J].