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高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。针对以上出现的问题，笔者尝试了以下一些方法。
（一）、集体写作
集体写作是一种提高学生写作能力的非常有效的途径。教师在教学过程中提供出写作的材料（看图写文，写信、日记，正反对比类话题等），指导写作的体裁、内容.段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组和句型，再由学生口头在组内表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子过渡衔接要自然，语法要正确，标点符号要规范等。最后按学生层次抽查高中低档次几份，全班共同检查错误，指出并及时改正错误，探讨文章的整体结构并提出改进方法，并明确肯定那些表达规范、地道的句子以鼓励学生。
案例一
How to introduce a person
第一步，Read the passage about Stephen Hawking on P37 and answer.
When and where was he born？
Which university did he graduate from？
What’s wrong with him？
What achievements did he reach？
Why is he famous？
第二步，Brainstorming：What do you think of when introducing somebody？
概况）age，birth-time，birth-place，background
外貌）appearance，character
教育）education
生平）big invents in one’ life （in order of time）
评价）evaluation
第三步，Practice
1.钟南山1941年10月7日出生于广州，是中国最伟大的医生之一。
2.我的历史老师是个漂亮的女人，她着两只大眼睛，留着长发。（巧用with作定语）
3.毕业于中山大學外语系，她继续出国深造并获得博士学位。
4.他不仅对科学感兴趣，对音乐也很有天分。
5.鲁迅是中国最伟大的小说家之一，永远被人们怀念。
第四步，实战演练：小组内活动，按照所列要点，选择合适的词汇、词组和
句型。讨论结束后，独立完成写作任务。
假设你是李华，从网站上得知上海某公司需要工程师，写信应聘。
要求内容包括如下要点：
1），姓名，李华。1984年出生于四川，现年27岁。
2），2001年毕业于中山大学，后来留学日本东京大学。
3），2005年科研成果显著，获博士学位。
4），日本一家公司想用高薪聘用他，但他拒绝了。
5），为了报效祖国，2006年毅然回国。
Dear sir，
How do you do？Through the ad. I know your company needs an engineer.
I would like to have this job.Now let me introduce myself to you.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
I will appreciate it very much if you would give me the opportunity.Thank you for your consideration.
I am looking forward to your early reply.
Sincerely yours， Li Hua
第五步，检查：将所写书面表达当成短文改错来做，学生自己改后与组内同
学交换改。
第六步，集体改：教师将学生典型错误写在黑板上，全班学生一起批改。
第七步，展示优秀作文：教师展示部分优秀作文，让学生找出差距。
（二）、分组写作
将学生分成四人或六人一组，按小组的方式共同完成一篇指导性作文。让学生在小组内讨论用哪些词汇，词组，句型和实例来阐述自己的观点，并把它们写在练习本上，然后挑出最有说服力的。接下来引导学生把这些散的信息连词成句，连句成篇，整理成一篇文章。限定时间完成后指导各组间交换互查，包括要点，句式、句子衔接及时态和人称的用法等。在此过程中教师可给学生提示，和一些必要的点拨。然后抽出几篇在课堂上阅读，教师点评。
案例二
结合模块Films and TV Programmes的主题-写一篇影评，介绍你所喜欢的电影。我们采用了集体写作的方法。一上课，我们让学生先复习了一些重要单词，这既让他们为阅读扫清了词汇障碍，又为后面的写作打下了基础。在快速阅读过程了我们设置了如下任务： Match each paragraph with its topic.
Para 1. 1.the plot（情节） of the film.
Para.2 2.the characters（角色） of the film
Para.3 3.the opinion of the film.
Para.4 4.the introduction of Ang Lee.
Para.5 5.the setting（背景） of the film
学生完成此任务了解了影评的基本构成。
在细节阅读了我们又设置了如下任务：
Fill in the chart and tell the right answers in sentences.
Characters（角色）--------6. Li Mubai， __________________
Xiulian’s character（性格）------7.（adj）________________
Review（评论）----------8. This film is a _____________
在完成表格内容的同时，我们增加难度，要求學生把孤立的，零碎的信息用句子的形式串起来。学生在串联句子的过程中，又再一次回到课文当中，查找，筛选，提炼，然后用自己的话把它说出来，变输入为输出，这何尝不是一种写作。最后我们要求一个小组完成一篇影评，让学生在小组内讨论从哪些方面来写，运用哪些词汇，句型等来阐述自己的观点。习作完成以后，派组员代表朗读该小组影评，其他小组竟猜这会是哪一部电影。整个课堂顿时活跃起来。同学们也从中体验到了写作的快乐。
课件参看光盘
（三）、模仿课文写作
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。
（四）、口头即兴写作
学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
（一）、集体写作
集体写作是一种提高学生写作能力的非常有效的途径。教师在教学过程中提供出写作的材料（看图写文，写信、日记，正反对比类话题等），指导写作的体裁、内容.段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组和句型，再由学生口头在组内表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子过渡衔接要自然，语法要正确，标点符号要规范等。最后按学生层次抽查高中低档次几份，全班共同检查错误，指出并及时改正错误，探讨文章的整体结构并提出改进方法，并明确肯定那些表达规范、地道的句子以鼓励学生。
案例一
How to introduce a person
第一步，Read the passage about Stephen Hawking on P37 and answer.
When and where was he born？
Which university did he graduate from？
What’s wrong with him？
What achievements did he reach？
Why is he famous？
第二步，Brainstorming：What do you think of when introducing somebody？
概况）age，birth-time，birth-place，background
外貌）appearance，character
教育）education
生平）big invents in one’ life （in order of time）
评价）evaluation
第三步，Practice
1.钟南山1941年10月7日出生于广州，是中国最伟大的医生之一。
2.我的历史老师是个漂亮的女人，她着两只大眼睛，留着长发。（巧用with作定语）
3.毕业于中山大學外语系，她继续出国深造并获得博士学位。
4.他不仅对科学感兴趣，对音乐也很有天分。
5.鲁迅是中国最伟大的小说家之一，永远被人们怀念。
第四步，实战演练：小组内活动，按照所列要点，选择合适的词汇、词组和
句型。讨论结束后，独立完成写作任务。
假设你是李华，从网站上得知上海某公司需要工程师，写信应聘。
要求内容包括如下要点：
1），姓名，李华。1984年出生于四川，现年27岁。
2），2001年毕业于中山大学，后来留学日本东京大学。
3），2005年科研成果显著，获博士学位。
4），日本一家公司想用高薪聘用他，但他拒绝了。
5），为了报效祖国，2006年毅然回国。
Dear sir，
How do you do？Through the ad. I know your company needs an engineer.
I would like to have this job.Now let me introduce myself to you.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
I will appreciate it very much if you would give me the opportunity.Thank you for your consideration.
I am looking forward to your early reply.
Sincerely yours， Li Hua
第五步，检查：将所写书面表达当成短文改错来做，学生自己改后与组内同
学交换改。
第六步，集体改：教师将学生典型错误写在黑板上，全班学生一起批改。
第七步，展示优秀作文：教师展示部分优秀作文，让学生找出差距。
（二）、分组写作
将学生分成四人或六人一组，按小组的方式共同完成一篇指导性作文。让学生在小组内讨论用哪些词汇，词组，句型和实例来阐述自己的观点，并把它们写在练习本上，然后挑出最有说服力的。接下来引导学生把这些散的信息连词成句，连句成篇，整理成一篇文章。限定时间完成后指导各组间交换互查，包括要点，句式、句子衔接及时态和人称的用法等。在此过程中教师可给学生提示，和一些必要的点拨。然后抽出几篇在课堂上阅读，教师点评。
案例二
结合模块Films and TV Programmes的主题-写一篇影评，介绍你所喜欢的电影。我们采用了集体写作的方法。一上课，我们让学生先复习了一些重要单词，这既让他们为阅读扫清了词汇障碍，又为后面的写作打下了基础。在快速阅读过程了我们设置了如下任务： Match each paragraph with its topic.
Para 1. 1.the plot（情节） of the film.
Para.2 2.the characters（角色） of the film
Para.3 3.the opinion of the film.
Para.4 4.the introduction of Ang Lee.
Para.5 5.the setting（背景） of the film
学生完成此任务了解了影评的基本构成。
在细节阅读了我们又设置了如下任务：
Fill in the chart and tell the right answers in sentences.
Characters（角色）--------6. Li Mubai， __________________
Xiulian’s character（性格）------7.（adj）________________
Review（评论）----------8. This film is a _____________
在完成表格内容的同时，我们增加难度，要求學生把孤立的，零碎的信息用句子的形式串起来。学生在串联句子的过程中，又再一次回到课文当中，查找，筛选，提炼，然后用自己的话把它说出来，变输入为输出，这何尝不是一种写作。最后我们要求一个小组完成一篇影评，让学生在小组内讨论从哪些方面来写，运用哪些词汇，句型等来阐述自己的观点。习作完成以后，派组员代表朗读该小组影评，其他小组竟猜这会是哪一部电影。整个课堂顿时活跃起来。同学们也从中体验到了写作的快乐。
课件参看光盘
（三）、模仿课文写作
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。
（四）、口头即兴写作
学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。