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知识经济的时代向学校教育提出了更高的要求，“以创新精神和实践能力的培养为重点，创建新的教学方式，促进学生学习方式的变革”已成为素质教育面临的重要课题。构建学习课堂教学模式，其教学目的是通过有效的科学的方法，引导学生在掌握知识技能的同时，进而掌握创新学习的方法，全面培养学生创新学习的能力。
走进唐河县第五小学，你会发现，每一位学生都成了学习的主人，教师是引导者、组织者、激励者、合作者。他们突出学生的主体地位，实行“零距离”课堂管理，以学定教，做到课课清、月月清，追求课堂效率最大化。同时抓好课后辅导，力求做到目标明确，内容具体，适时检查，注重实效。他们还引导学生看在前、背在前、做到前，把握学习的主动权，养成良好的主动权，养成良好的学学习惯，掌握高效的学习方法，真正提高自己的学习成绩，处处洋溢着“五小无差生，拼搏铸辉煌”的质朴氛围。
我们以“打造高效课堂”课程改革为契机，以学生发展为前提，以“建设高效课堂”为使命，以教育教学为中心，以教育改革为动力，重课改，抓机遇，求创新，着力推进课堂教学改革。
1.推进模式教学，着力创建高效课堂
唐河五小积极深化课堂改革，确立了“学探测”教学模式：
1.1 在模式教学中，整个课堂分为“学”：即自学、质疑；“探”：即讨论、探究；“测”：反馈、总结，共三大项。
1.2 首先进行自学，自学中遇到的解决不了的问题，提出来，而后分小组对各自提出的问题进行讨论探究。在这个环节中，教师巡回参与小组的讨论，并且适时进行引导解疑。教师在此仅是一个参与者、协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把标准答案告诉学生。
1.3 整个课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。另外在质疑、探究过程中，对有些学生来说，提问题就很困难，更不用说参与探究了。为此，我们把学生由针对性地分层，设置不同的问题，从而让每一个孩子都能体验到学习的快乐。
1.4 把课堂的四分之三时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
1.5 我们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果。一堂课上，利用5-8分钟时间，由教师依据本节所学知识进行命题，进行测评，然后同桌或前后桌进行互评。
1.6 对于测评中发现的遗留问题，一是利用知识掌握较好的学生帮助解决；二是提交小组讨论解决；三是学生实在解决不了的，由教师进一步引导点拨，直至破疑。这样，对于那些帮助解疑的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生是一个能力的提升！
2.领导带动，教研组长、骨干教师引领
唐河五小成立了“创立高效课堂活动”领导小组，班子成员率先讲模式课，教研组长、骨干教师讲引领课，继而在全体任课教师中全面铺开讲高效课，而后总结不同课型的实施，用体会和感想，形成反思材料，成败的总结，为全面、有效推动高校课堂垫定扎实的基础。学校重视教师队伍建设，开展结对帮扶活动，发挥骨干教师的传带辐射作用，带动教师队伍群体素质的提高。坚持以人为本，以师立校，每学期除了常规听课、推门听课外，还安排骨干教师讲引领课、优秀教师讲示范课、外出学习教师讲汇报课、青年教师讲练功可，以老带新，磨砺教学骨干，锻炼教学能手，促使青年教师迅速脱颖而出。进行校际间“高效课堂”交流，相互学习、相互借鉴、取长补短。同时，学校提出“合格型教师——研究型教师——专家型教师”的梯次发展目标，由“职业型”的教师向“事业型”的教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变，力争通过3-5年的努力，使教师业务素质和教学水平出现一个质的飞跃，培养一批在省、市县有一定影响的五小名师。学校提出了对教师最大的实惠就是帮助其成长，成为教学骨干、教学名师。为此，学校在资金困难的情况下拿出大量资金用于教师的外出培训、学习，参加各种教研活动。一年来，唐河五小袁冰获省级优质课三等奖、张岩等获市级优质课一等奖；张淼凤等获市级学科带头人称号；王华等获县级教学能手。
3.完善“模式教学”评价、考核制度
为了使“高效课堂”在实际教学中开花结果，我们对“创建高效课堂”建立了完善的评价、考核制度，进一步增加了对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师绩效考核。课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评先表模和职称晋升时实行一票否决。
总之，小学模式教学“任重而道远”，我们仍在探索实践之中。在今后的具体实施中，我们将注重从学校的实际出发，在“细”上作文章，在“实”上下功夫，努力实现培养学生、促进教学的目的。我们深信：多年来的探索和思考，磨砺出了“自强不息，日进有功”的五小精神。五小人将继续高举“责任教育”的鲜明旗帜，全面推进素质教育，培养学生的主动探索精神、创新精神和实践能力，做有责任心的教师，育有责任心的学生。
走进唐河县第五小学，你会发现，每一位学生都成了学习的主人，教师是引导者、组织者、激励者、合作者。他们突出学生的主体地位，实行“零距离”课堂管理，以学定教，做到课课清、月月清，追求课堂效率最大化。同时抓好课后辅导，力求做到目标明确，内容具体，适时检查，注重实效。他们还引导学生看在前、背在前、做到前，把握学习的主动权，养成良好的主动权，养成良好的学学习惯，掌握高效的学习方法，真正提高自己的学习成绩，处处洋溢着“五小无差生，拼搏铸辉煌”的质朴氛围。
我们以“打造高效课堂”课程改革为契机，以学生发展为前提，以“建设高效课堂”为使命，以教育教学为中心，以教育改革为动力，重课改，抓机遇，求创新，着力推进课堂教学改革。
1.推进模式教学，着力创建高效课堂
唐河五小积极深化课堂改革，确立了“学探测”教学模式：
1.1 在模式教学中，整个课堂分为“学”：即自学、质疑；“探”：即讨论、探究；“测”：反馈、总结，共三大项。
1.2 首先进行自学，自学中遇到的解决不了的问题，提出来，而后分小组对各自提出的问题进行讨论探究。在这个环节中，教师巡回参与小组的讨论，并且适时进行引导解疑。教师在此仅是一个参与者、协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把标准答案告诉学生。
1.3 整个课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。另外在质疑、探究过程中，对有些学生来说，提问题就很困难，更不用说参与探究了。为此，我们把学生由针对性地分层，设置不同的问题，从而让每一个孩子都能体验到学习的快乐。
1.4 把课堂的四分之三时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
1.5 我们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果。一堂课上，利用5-8分钟时间，由教师依据本节所学知识进行命题，进行测评，然后同桌或前后桌进行互评。
1.6 对于测评中发现的遗留问题，一是利用知识掌握较好的学生帮助解决；二是提交小组讨论解决；三是学生实在解决不了的，由教师进一步引导点拨，直至破疑。这样，对于那些帮助解疑的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生是一个能力的提升！
2.领导带动，教研组长、骨干教师引领
唐河五小成立了“创立高效课堂活动”领导小组，班子成员率先讲模式课，教研组长、骨干教师讲引领课，继而在全体任课教师中全面铺开讲高效课，而后总结不同课型的实施，用体会和感想，形成反思材料，成败的总结，为全面、有效推动高校课堂垫定扎实的基础。学校重视教师队伍建设，开展结对帮扶活动，发挥骨干教师的传带辐射作用，带动教师队伍群体素质的提高。坚持以人为本，以师立校，每学期除了常规听课、推门听课外，还安排骨干教师讲引领课、优秀教师讲示范课、外出学习教师讲汇报课、青年教师讲练功可，以老带新，磨砺教学骨干，锻炼教学能手，促使青年教师迅速脱颖而出。进行校际间“高效课堂”交流，相互学习、相互借鉴、取长补短。同时，学校提出“合格型教师——研究型教师——专家型教师”的梯次发展目标，由“职业型”的教师向“事业型”的教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变，力争通过3-5年的努力，使教师业务素质和教学水平出现一个质的飞跃，培养一批在省、市县有一定影响的五小名师。学校提出了对教师最大的实惠就是帮助其成长，成为教学骨干、教学名师。为此，学校在资金困难的情况下拿出大量资金用于教师的外出培训、学习，参加各种教研活动。一年来，唐河五小袁冰获省级优质课三等奖、张岩等获市级优质课一等奖；张淼凤等获市级学科带头人称号；王华等获县级教学能手。
3.完善“模式教学”评价、考核制度
为了使“高效课堂”在实际教学中开花结果，我们对“创建高效课堂”建立了完善的评价、考核制度，进一步增加了对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师绩效考核。课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评先表模和职称晋升时实行一票否决。
总之，小学模式教学“任重而道远”，我们仍在探索实践之中。在今后的具体实施中，我们将注重从学校的实际出发，在“细”上作文章，在“实”上下功夫，努力实现培养学生、促进教学的目的。我们深信：多年来的探索和思考，磨砺出了“自强不息，日进有功”的五小精神。五小人将继续高举“责任教育”的鲜明旗帜，全面推进素质教育，培养学生的主动探索精神、创新精神和实践能力，做有责任心的教师，育有责任心的学生。