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最近，我连续听课，从低年级到高年级，从汉语拼音教学到阅读教学，收获颇丰。听课之后，大家感叹：语文课的语文味越来越浓了。的确，这次我校优秀青年教师的评选活动，几位年轻教师的教学有一种势如破竹的气势，给人以强有力的冲击。这是一种信号：青年教师在迅速崛起。
思考，总是伴随着阅读和听课延伸开来。听了数节课后，我总是在想同一个问题：教学从哪儿出发，它依靠谁，为了谁。不言而喻，教学应从儿童出发，依靠儿童来开展和进行，最终为了儿童。只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能向着儿童的方向，才能坚守住儿童的立场。
一、教学起点：从儿童实际出发
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了这样一个教学理念——学生原有的知识和经验是教学活动的起点。然而，在我们的课堂中，“零起点”教学的现象依然盛行。这是成人的、简单的、无需动脑的经验行为，它的优点是好控制。这显然不符合儿童的认知，其结果是学生“陪”老师读书。在高年级两位教师课堂中，有这样的环节：“同学们都预习了课文。现在，我们来听写几个词语。”“这个故事讲了谁？他们之间发生了什么事？”很明显，两位教师都不约而同地选择基于预习展开教学，选择站在一定的平台和高度入课。这是一种姿态，是顺着儿童已有的知识经验开展教学的姿态；这是一种智慧，引领儿童从一个高度往更高的山峰攀爬的教学智慧；这是一种胆量，迎着儿童的方向主动出击的果敢力量。
二、教学主问题：从儿童立场观照
“主问题”是教学内容的缩影。主问题体现了一种尊重学生的新型的教学关系，学生享有充分的自由，充分体会到语文学习的创造感、成功感。同时，主问题的质量也影响着儿童认知水平的发展，思考问题的立场与角度。在《轮椅上的霍金》一课教学中，执教者设计出这样的主问题：“默读课文4-11小节，你从哪些文字中感受到霍金是一个物理天才和生活的强者？”这个主问题的设计把文本内容分成两个部分，降低学生阅读的难度，看似有一定的可取之处。细细审视，发觉有两点不足：一是苏教版教材以简约著称，高年级课文篇幅不长，六年级学生完全有能力从整体上驾驭这篇课文，没有必要把文本肢解成两个部分去阅读，更何况这两个部分联系紧密，根本无法分割开来；二是中小学语文教学衔接的缺失，造成了一些课堂教学内容严重缺位。学语文，不仅要学语言，还肩负着提升儿童的思维品质、认识水平的任务。如果将本课主问题的设计沿着“非凡”“魅力”的思路展开来，必将带给儿童更加全面、深刻、立体的认知，形成他们对人或事的全面看法，逐渐摆脱认知上的肤浅。一位教师在执教《爱之链》一课时，设计了这样的主问题：“这是一篇和‘爱’有关的故事，故事中许多细微之处体现了人物之间的真情。潜心默读课文，把反映人物爱的细节的文字圈画出来，仔细体味，有感受可在旁边空白处简要地写一写。”这个主问题，从整体入手，有主题、有高度、有方法，易操作，是顺应儿童需求的主问题。
三、课堂训练：从儿童发展考量
训练，是教学设计绕不开的问题。语文课还是得进行语言文字的训练，但目的不是为了训练而训练，搞花架子，而是要促进儿童的学习，提升儿童的素养。一位教师在执教二年级《乡下孩子》一课时，进行了这样的设计：
师：看看图上还有什么小动物，乡下孩子还会干些什么。
生：图上有小狗、小白兔、小鸡、山羊，乡下孩子会给他们喂食。
师：我们也来做做小诗人吧！
出示：
割一把青草，喂饱了________________________。
端一盘骨头，乐坏了________________________。
抓一把米粒，撒给了________________________。
拔两根萝卜，递给了________________________。
这个设计出现在低年级语文课堂里值得肯定，说明执教者有较强的训练意识。根据插图和补充图画进行迁移性的语言训练，拓展了学生的思维，发展了学生想象力和语言表达能力。但如果将这个设计改一改，也许效果会更好。
出示：
割一把青草，喂饱了_________________________。
端一盘骨头，_____________________可爱的小狗。
__________________________，撒给了快乐的小鸡。
________________，递给了___________________。
同样的图，同样的情境，同样的训练，稍微改动一下后，儿童的思考点不是单纯的几个小动物，思考角度也不再是平面的。修改后的练习，对促进儿童语言表达、思维能力发展的效果是显而易见的。
四、课堂引导：从儿童角度提升
好的设计只是上好课的第一步。有了好的设计，还必须有教师适时、有效的引导，这样课堂才会有效。在课堂教学中，教师发挥好引导、促进的作用，对提升儿童认知、激发儿童兴趣，逐步提高儿童语文素养有着至关重要的影响。一位教师执教《轮椅上的霍金》时，有这样的教学片断：
师：在女记者眼里，命运让霍金失去了很多。那霍金失去了什么呢？结合课文第三小节，说一说。
出示：命运让霍金双腿瘫痪，他不能______________，不能_____________……
命运让霍金失去说话的功能，他不能____________，不能_____________……
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能走路，不能散步；命运让霍金失去说话的功能，他不能说话，不能交流……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山；命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉，唱出自己喜欢的歌，不能和自己最亲密的人交流……
此时，教师的引导还是教案上的内容：“是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情会怎样？”这样的引导应当说是一种常规做法，是被教案束缚着的，有走教案的嫌疑；与孩子是有距离的，没有真正与儿童走到一起，没有真正为了儿童，着眼儿童的发展。如果换一种引导方式，改成这样去说：“刚才，两位同学的发言怎么样？你更喜欢谁说的？”这样引导儿童去发现，必定一石激起千层浪，从比较、分析中他们一定会感悟到语言表达的差别与优劣。这样的引导，不仅是一种导向，还促进了学生更深层次的学习与思考。表述的同时，他们的心灵也会再次受到震撼，更深刻地体会到这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执着……
向着儿童的方向，设计教学，站在儿童的立场，教语文，需要我们更好地理解儿童、发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长节律。唯有如此，我们的语文课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
（责编 韦 雄）
思考，总是伴随着阅读和听课延伸开来。听了数节课后，我总是在想同一个问题：教学从哪儿出发，它依靠谁，为了谁。不言而喻，教学应从儿童出发，依靠儿童来开展和进行，最终为了儿童。只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能向着儿童的方向，才能坚守住儿童的立场。
一、教学起点：从儿童实际出发
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了这样一个教学理念——学生原有的知识和经验是教学活动的起点。然而，在我们的课堂中，“零起点”教学的现象依然盛行。这是成人的、简单的、无需动脑的经验行为，它的优点是好控制。这显然不符合儿童的认知，其结果是学生“陪”老师读书。在高年级两位教师课堂中，有这样的环节：“同学们都预习了课文。现在，我们来听写几个词语。”“这个故事讲了谁？他们之间发生了什么事？”很明显，两位教师都不约而同地选择基于预习展开教学，选择站在一定的平台和高度入课。这是一种姿态，是顺着儿童已有的知识经验开展教学的姿态；这是一种智慧，引领儿童从一个高度往更高的山峰攀爬的教学智慧；这是一种胆量，迎着儿童的方向主动出击的果敢力量。
二、教学主问题：从儿童立场观照
“主问题”是教学内容的缩影。主问题体现了一种尊重学生的新型的教学关系，学生享有充分的自由，充分体会到语文学习的创造感、成功感。同时，主问题的质量也影响着儿童认知水平的发展，思考问题的立场与角度。在《轮椅上的霍金》一课教学中，执教者设计出这样的主问题：“默读课文4-11小节，你从哪些文字中感受到霍金是一个物理天才和生活的强者？”这个主问题的设计把文本内容分成两个部分，降低学生阅读的难度，看似有一定的可取之处。细细审视，发觉有两点不足：一是苏教版教材以简约著称，高年级课文篇幅不长，六年级学生完全有能力从整体上驾驭这篇课文，没有必要把文本肢解成两个部分去阅读，更何况这两个部分联系紧密，根本无法分割开来；二是中小学语文教学衔接的缺失，造成了一些课堂教学内容严重缺位。学语文，不仅要学语言，还肩负着提升儿童的思维品质、认识水平的任务。如果将本课主问题的设计沿着“非凡”“魅力”的思路展开来，必将带给儿童更加全面、深刻、立体的认知，形成他们对人或事的全面看法，逐渐摆脱认知上的肤浅。一位教师在执教《爱之链》一课时，设计了这样的主问题：“这是一篇和‘爱’有关的故事，故事中许多细微之处体现了人物之间的真情。潜心默读课文，把反映人物爱的细节的文字圈画出来，仔细体味，有感受可在旁边空白处简要地写一写。”这个主问题，从整体入手，有主题、有高度、有方法，易操作，是顺应儿童需求的主问题。
三、课堂训练：从儿童发展考量
训练，是教学设计绕不开的问题。语文课还是得进行语言文字的训练，但目的不是为了训练而训练，搞花架子，而是要促进儿童的学习，提升儿童的素养。一位教师在执教二年级《乡下孩子》一课时，进行了这样的设计：
师：看看图上还有什么小动物，乡下孩子还会干些什么。
生：图上有小狗、小白兔、小鸡、山羊，乡下孩子会给他们喂食。
师：我们也来做做小诗人吧！
出示：
割一把青草，喂饱了________________________。
端一盘骨头，乐坏了________________________。
抓一把米粒，撒给了________________________。
拔两根萝卜，递给了________________________。
这个设计出现在低年级语文课堂里值得肯定，说明执教者有较强的训练意识。根据插图和补充图画进行迁移性的语言训练，拓展了学生的思维，发展了学生想象力和语言表达能力。但如果将这个设计改一改，也许效果会更好。
出示：
割一把青草，喂饱了_________________________。
端一盘骨头，_____________________可爱的小狗。
__________________________，撒给了快乐的小鸡。
________________，递给了___________________。
同样的图，同样的情境，同样的训练，稍微改动一下后，儿童的思考点不是单纯的几个小动物，思考角度也不再是平面的。修改后的练习，对促进儿童语言表达、思维能力发展的效果是显而易见的。
四、课堂引导：从儿童角度提升
好的设计只是上好课的第一步。有了好的设计，还必须有教师适时、有效的引导，这样课堂才会有效。在课堂教学中，教师发挥好引导、促进的作用，对提升儿童认知、激发儿童兴趣，逐步提高儿童语文素养有着至关重要的影响。一位教师执教《轮椅上的霍金》时，有这样的教学片断：
师：在女记者眼里，命运让霍金失去了很多。那霍金失去了什么呢？结合课文第三小节，说一说。
出示：命运让霍金双腿瘫痪，他不能______________，不能_____________……
命运让霍金失去说话的功能，他不能____________，不能_____________……
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能走路，不能散步；命运让霍金失去说话的功能，他不能说话，不能交流……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山；命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉，唱出自己喜欢的歌，不能和自己最亲密的人交流……
此时，教师的引导还是教案上的内容：“是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情会怎样？”这样的引导应当说是一种常规做法，是被教案束缚着的，有走教案的嫌疑；与孩子是有距离的，没有真正与儿童走到一起，没有真正为了儿童，着眼儿童的发展。如果换一种引导方式，改成这样去说：“刚才，两位同学的发言怎么样？你更喜欢谁说的？”这样引导儿童去发现，必定一石激起千层浪，从比较、分析中他们一定会感悟到语言表达的差别与优劣。这样的引导，不仅是一种导向，还促进了学生更深层次的学习与思考。表述的同时，他们的心灵也会再次受到震撼，更深刻地体会到这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执着……
向着儿童的方向，设计教学，站在儿童的立场，教语文，需要我们更好地理解儿童、发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长节律。唯有如此，我们的语文课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
（责编 韦 雄）