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[摘要]中学物理教科书中有这样一些章节，主要介绍一些物理学史、科学前沿知识以及知识运用的内容，大多一线教师在操作时出于“好钢用在刀刃上”的想法，对这些所谓的“非重点”章节不太在意，随意处理。带着促进学生更好发展的思想，本文以人教版高中物理选修3-2电磁部分的内容为素材，分析被认为是“非重点”内容产生的原因，尝试解读教科书设置这些内容的用意，对教学过程提出建议和探讨。
[关键词]高中物理非重点教学探讨课程开发
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110057
目前高中物理教学中普遍存在的对课本内容区分“重点”和“非重点”的现象，笔者结合学习和工作经历对处理“非重点”内容时的一些做法进行反思：如何正确把握“非重点”内容和怎样改进教学。整理成文，供参考。
一、“非重点”内容的产生
“非重点”内容一般是受“重考试轻素质、重核心轻外延、重基础轻运用，重疑难轻启示”的观念影响而产生的。首先，在追求短期教学效果的地方和学校，考纲要求已成为代替课标要求的最核心的指导文件，所以“考纲要求的是重点，考纲以外的是非重点”这样的意识支配了教学活动。其次，重点知识一般侧重核心概念和规律，且更具有基础性和系统性，可以相互联系形成知识体系，而非重点知识则显得零散和外延。再次，教科书中有些章节是为了使课本结构更加连贯而加入的物理学史内容，受“物理学科重自然而轻人文”观念影响，也使这样的章节归类为“非重点”。
二、“非重点”内容的教学实施
笔者认为区分“重点”和“非重点”存在实际意义，但诸如“直接跳过、简单讲述、以题代讲、扔给学生”来处理“非重点”内容的做法却是不妥当的。恰当处理“非重点”内容，我们需要在正确认识的基础上寻找策略。
1.给予学生展示的舞台
合理利用“非重点”内容符合学生好奇、活跃的认知特点，能在落实开发和培养学生兴趣和能力上起到促进作用。例如本册“怎么把交流电转换成直流电”研究课题的开展，学生能在研究中发现问题、解决问题。知识方面：不光需要学生掌握书本关于正弦交流电、电感、电容、变压器等知识，还需要涉及诸如“双线圈全波整流”和“桥式整流”的课外知识，不仅不会让学生脱离重点知识，还能有效地巩固知识和拓展视野；过程方面：丰富的操作性可以激发学生的兴趣，充分发掘学生学习的潜能，有利于培养学生研究、实验等能力。从而使学习由被动接受转向兴趣引导，这对学生今后的发展远比只会做电磁感应习题有意义得多。当然课题不一定依据课本，选择适合当地学生情况和具有当地背景的课题更有价值。
2.变抽象为具体
有物理教育研究者感慨目前不当的物理教学导致了学生的“认知分裂”，比如学习的物理现实意义不大，部分学生对最简单常见的物理问题也缺乏最基本的判断和理解。原因就在于教学过于抽象化而导致物理知识与现实脱节。知识是简化、抽象的，而生活是丰富、具体的，两者的联系需要真实的纽带。如5.7节“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”，其一般被认为是“非重点”内容，而被教师仅依靠书本图文，生拉硬拽地联系起来，这对学生来说无异于“画中观鱼”，看似联系了生活，实则仍没有脱离抽象的说教，学生需要的是“动手捉鱼”的畅快。电磁阻尼作为电磁感应原理在现实中的运用有很多，可以在教学中演示电磁阻尼现象，这是很容易做到的。一块圆形磁铁分别从直立的金属管和一侧面被剥开的金属管中下落，会看到磁铁在完整的金属管里下落明显减慢。变抽象为具体，有利于启发学生运用物理原理解释现实现象，也让学生感知物理知识的具体与真实。同时，克服纸上谈兵、想当然地理解生活的弊端，启发学生联系实际的行为意识，激发学生动手欲望。
3.挖掘课本素材
如5.1节“划时代的发现”，书本介绍了电磁感应的研究过程，虽然增加了学科的人文成分，但却简化了很多，教师通过挖掘，会发现相关物理学史的内容具有很多有益的启示。
（1）科拉顿虽然错失了磁生电现象的发现。但其实验装置为法拉第继续研究电磁感应提供了启示，帮助法拉第总结出包括“运动的磁铁”等可以产生感应电流的五种情况。可见看待问题不该只有一面，教师应该注重学生形成全面客观看待问题的思维方式。
（2）由于法拉第本人数学功底相对薄弱，发现电磁感应定律而未能给出其公式（由纽曼和韦伯给出，为了纪念法拉第在电磁感应发现上的巨大贡献，故以法拉第命名）。他是少有的几位单凭实验研究而做出巨大贡献的物理学家之一。这里可以给学生这样一些启示：一是实验对物理研究的重要性；二是物理学的发展需要数学工具的辅助；三是人人都有不足，执著的努力才能弥补不足。
（3）安培曾提出解释磁现象的“安培分子电流假说”。当其发现感应电流的存在时却认为：“感应能够产生电流这一事实，尽管它本身是很有趣的，但它与电动力作用的总体理论是无关的。”出于对自己理论的坚持，回避了磁生电的方向的研究。可以说安培没能成为电磁感应现象的发现者在于被自己的理论囚禁起来了。而物理学的新发现无不是具有开创性和划时代意义的。
（责任编辑易志毅）
[关键词]高中物理非重点教学探讨课程开发
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110057
目前高中物理教学中普遍存在的对课本内容区分“重点”和“非重点”的现象，笔者结合学习和工作经历对处理“非重点”内容时的一些做法进行反思：如何正确把握“非重点”内容和怎样改进教学。整理成文，供参考。
一、“非重点”内容的产生
“非重点”内容一般是受“重考试轻素质、重核心轻外延、重基础轻运用，重疑难轻启示”的观念影响而产生的。首先，在追求短期教学效果的地方和学校，考纲要求已成为代替课标要求的最核心的指导文件，所以“考纲要求的是重点，考纲以外的是非重点”这样的意识支配了教学活动。其次，重点知识一般侧重核心概念和规律，且更具有基础性和系统性，可以相互联系形成知识体系，而非重点知识则显得零散和外延。再次，教科书中有些章节是为了使课本结构更加连贯而加入的物理学史内容，受“物理学科重自然而轻人文”观念影响，也使这样的章节归类为“非重点”。
二、“非重点”内容的教学实施
笔者认为区分“重点”和“非重点”存在实际意义，但诸如“直接跳过、简单讲述、以题代讲、扔给学生”来处理“非重点”内容的做法却是不妥当的。恰当处理“非重点”内容，我们需要在正确认识的基础上寻找策略。
1.给予学生展示的舞台
合理利用“非重点”内容符合学生好奇、活跃的认知特点，能在落实开发和培养学生兴趣和能力上起到促进作用。例如本册“怎么把交流电转换成直流电”研究课题的开展，学生能在研究中发现问题、解决问题。知识方面：不光需要学生掌握书本关于正弦交流电、电感、电容、变压器等知识，还需要涉及诸如“双线圈全波整流”和“桥式整流”的课外知识，不仅不会让学生脱离重点知识，还能有效地巩固知识和拓展视野；过程方面：丰富的操作性可以激发学生的兴趣，充分发掘学生学习的潜能，有利于培养学生研究、实验等能力。从而使学习由被动接受转向兴趣引导，这对学生今后的发展远比只会做电磁感应习题有意义得多。当然课题不一定依据课本，选择适合当地学生情况和具有当地背景的课题更有价值。
2.变抽象为具体
有物理教育研究者感慨目前不当的物理教学导致了学生的“认知分裂”，比如学习的物理现实意义不大，部分学生对最简单常见的物理问题也缺乏最基本的判断和理解。原因就在于教学过于抽象化而导致物理知识与现实脱节。知识是简化、抽象的，而生活是丰富、具体的，两者的联系需要真实的纽带。如5.7节“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”，其一般被认为是“非重点”内容，而被教师仅依靠书本图文，生拉硬拽地联系起来，这对学生来说无异于“画中观鱼”，看似联系了生活，实则仍没有脱离抽象的说教，学生需要的是“动手捉鱼”的畅快。电磁阻尼作为电磁感应原理在现实中的运用有很多，可以在教学中演示电磁阻尼现象，这是很容易做到的。一块圆形磁铁分别从直立的金属管和一侧面被剥开的金属管中下落，会看到磁铁在完整的金属管里下落明显减慢。变抽象为具体，有利于启发学生运用物理原理解释现实现象，也让学生感知物理知识的具体与真实。同时，克服纸上谈兵、想当然地理解生活的弊端，启发学生联系实际的行为意识，激发学生动手欲望。
3.挖掘课本素材
如5.1节“划时代的发现”，书本介绍了电磁感应的研究过程，虽然增加了学科的人文成分，但却简化了很多，教师通过挖掘，会发现相关物理学史的内容具有很多有益的启示。
（1）科拉顿虽然错失了磁生电现象的发现。但其实验装置为法拉第继续研究电磁感应提供了启示，帮助法拉第总结出包括“运动的磁铁”等可以产生感应电流的五种情况。可见看待问题不该只有一面，教师应该注重学生形成全面客观看待问题的思维方式。
（2）由于法拉第本人数学功底相对薄弱，发现电磁感应定律而未能给出其公式（由纽曼和韦伯给出，为了纪念法拉第在电磁感应发现上的巨大贡献，故以法拉第命名）。他是少有的几位单凭实验研究而做出巨大贡献的物理学家之一。这里可以给学生这样一些启示：一是实验对物理研究的重要性；二是物理学的发展需要数学工具的辅助；三是人人都有不足，执著的努力才能弥补不足。
（3）安培曾提出解释磁现象的“安培分子电流假说”。当其发现感应电流的存在时却认为：“感应能够产生电流这一事实，尽管它本身是很有趣的，但它与电动力作用的总体理论是无关的。”出于对自己理论的坚持，回避了磁生电的方向的研究。可以说安培没能成为电磁感应现象的发现者在于被自己的理论囚禁起来了。而物理学的新发现无不是具有开创性和划时代意义的。
（责任编辑易志毅）