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摘要：批判性思维作为一种起源于西方的新思潮，近年来在我国教育领域已经引起广泛关注，并迅速成为研究热点之一，但是当下的中国大学英语教学是否应该完全借鉴此种思潮，目前仍处于探索与研究当中。不过有一点非常明确：提高大学生的英语应用能力和培养他们的创造力和批判性思维能力迫在眉睫。
关键词：批判性思维;大学英语教学;课堂实践;质疑
批判性思维模式（Critical Thinking）属于哲学范畴，它起源于美国，与传统上服从权威或习俗的思维习惯不同，此种思维方式认为人具有观察、判断和认知事物的能力，所以它更注重准确判断以及积极、创造性思考。但是事实上，我国大部分大学生普遍忙于应付考试，对所学知识全盘接受，缺乏自我思考和怀疑能力，这与社会对大学生英语水平的预期从最初的掌握基础语言知识到交际能力、批判性思维能力等是相互矛盾的，所以我们广大师生有必要培养和学习这种能力。
一、批判性思维构成要素
批判性思维由五大基本要素构成，即证据、观点、联系或因果、推测和相关性：1）“證据”，指人们知晓事情所依靠的基础;2）“观点”，指是否存在其它观点;3）“联系或因果”，可理解为该事物是否在一般性规律;4）“推测”，指对可能出现的其它情况进行评估;5）“相关性”就是事物之间的相关联或其它事物是否存在类似现象。
二、批判性思维实践运用
批判性思维并非高深的思维方法，在大学英语的课堂教学实践中，选择性运用以上五种要素，打破规范性思考的条条框框即可，目前大学英语教材通过批判性内容对学生溶入思维能力培养。以《E英语教程》第二册第四单元“Is there life on Earth”为例，这篇课文在写作手法（讽刺与反语）及构思方式（人们熟悉的角色对调）和主旨上（地球的环境保护）就具有批判性。如课文首先从金星人召开记者招待会开始，让人产生科技文的误导，然后教师对此予以否定，并请学生质疑和猜测文章的体裁和主旨，最后引导学生得出文章体裁是议论文，主旨是保护地球环境的结论;常识告诉我们，金星上是不适合人类居住的，然而在金星人眼中，他们通过从地球拍摄并传回金星的照片得出如下结论：比起地球而言，金星是人类居住、生活的乐园，因此，作者接着对地球上的现实环境进行考察与批判，从而达到严厉批判地球人对环境的摧残与破坏的目的。当然，作者的批判由浅入深，而且批判只是手段而非目的，作者最后借金星人不会停止对地球的探索批判和创新性指出，地球上青山绿水，人们安居乐业并不是神话。这篇文章为我们树立了一种批判性思维的典范，教师若能分析和引导到位，就能于无形中培养大学生的批判思维能力。
三、批判性思维可行性思考
批判性思维在大学英语课堂教学中是可行的，主要可以从以下几个方面来理解。1， 从心智上看，大学生即将或已经成年，相对成熟，具备初步的独立思考分析能力。但需要指出的是，大学生需要有两个层次上的准备，一是能力层次（skillsets），第二个是心智模式（mindsets）。2， 各种大学英语教材内容丰富，体裁新颖，基本符合大部分大学生的专业和兴趣需求。3，就词汇量而言，大多数大学生普遍具备3500左右的基本词汇量，因此表达基本信息和交换看法是没大问题的。因此，课堂上教师有意识培养学生分析能力和批判性思维是可以实现的。
四、批判性思维模式的转型
黄化新将批判性思维理解为个性化思维一样，他认为批判性思维可以帮助大学生实现怀疑、观察和判断三部曲，敢于挑战定向思维传统。传统大学英语教学培养模式单一，以输入型讲授为主，主要讲授词汇、句型、语法和背景知识等，缺点是重语言技能，轻思维训练，导致学生思维缺乏有效锻炼。不过从被动接受到主动批判这种转变不会自动实现，而是需要教师在课堂上实践中通过课文内容、师生互动、生生互动，给予学生质疑的勇气和机会，营造可批判性思维的课堂氛围。学生质疑的对象各种各样，如语言、语法、内容、观点、写作手法和修辞手法等。当然，教师在学生的质疑过程中起引导者的作用，比如要求学生思考：对文章涉及问题的立场、作者的基本观点、陈述的主要论据、学生自己有无新的观点、学生有无新思考角度、 学生质疑观点的支撑材料和学生之间质疑的看法和观点等。最重要的是，每个学生如有质疑，一定要先理解自己观点的本质到底是什么，学会给自己的观点提供合理的支撑;一定要设法在逻辑上自圆其说，不能出现在证明自己观点上却无从下手的尴尬境地。
五、批判性思维的意义
许多名人指出，大学英语教师如果能在课程模式上引进批判性思维模式，意义重大。如根据史蒂芬.D. 布鲁克菲尔德的观点，大学生培养批判性思维模式，将会辨别是非，将不会任人摆布，实现预期教学效果的可能性更大;再如清华大学经济管理学院院长钱颖一指出：培养学生的批判性思维能力应被列为大学教育的必要环节，因为它可以增加学生跨学科，跨领域的知识积累等。个人认为，批判性思维模式最大的意义在于鼓励学生进行有效质疑，关于提出的问题进行新的思考、假设，最终找到解决方案。
传统大学英语教学强调填鸭式教学，教师单向传递知识与学生的被动接受构成教学模式的主导。而批判性教学模式是对传统教学模式的挑战，在实践过程中，教师的教学方法与理念都会发生巨大变化，要求更高。教师不仅是课程的设计者、引领者，还可能是被质疑者;学生在学习过程中，不再只是知识的消极接受者，而是课堂积极的参与者、质疑者和创造者，配合教师推动这种全新教学模式的稳定、有序和健康发展。
参考文献：
1.马培培 . 美国大学批判性思维教学解析 [J]. 外国教育研究 ，2016.（1）：30-38.
2.王连双， 王立伟. 批判性思维能力在英语专业阅读教学中的培养方法研究 [J]. 中国校外教育， 2016.（02）.
3.高瑛，许莹. 西方批判幸福思维与研究：回顾与反思 [J]. 外语学刊 ，2014.（5）：1-6.
关键词：批判性思维;大学英语教学;课堂实践;质疑
批判性思维模式（Critical Thinking）属于哲学范畴，它起源于美国，与传统上服从权威或习俗的思维习惯不同，此种思维方式认为人具有观察、判断和认知事物的能力，所以它更注重准确判断以及积极、创造性思考。但是事实上，我国大部分大学生普遍忙于应付考试，对所学知识全盘接受，缺乏自我思考和怀疑能力，这与社会对大学生英语水平的预期从最初的掌握基础语言知识到交际能力、批判性思维能力等是相互矛盾的，所以我们广大师生有必要培养和学习这种能力。
一、批判性思维构成要素
批判性思维由五大基本要素构成，即证据、观点、联系或因果、推测和相关性：1）“證据”，指人们知晓事情所依靠的基础;2）“观点”，指是否存在其它观点;3）“联系或因果”，可理解为该事物是否在一般性规律;4）“推测”，指对可能出现的其它情况进行评估;5）“相关性”就是事物之间的相关联或其它事物是否存在类似现象。
二、批判性思维实践运用
批判性思维并非高深的思维方法，在大学英语的课堂教学实践中，选择性运用以上五种要素，打破规范性思考的条条框框即可，目前大学英语教材通过批判性内容对学生溶入思维能力培养。以《E英语教程》第二册第四单元“Is there life on Earth”为例，这篇课文在写作手法（讽刺与反语）及构思方式（人们熟悉的角色对调）和主旨上（地球的环境保护）就具有批判性。如课文首先从金星人召开记者招待会开始，让人产生科技文的误导，然后教师对此予以否定，并请学生质疑和猜测文章的体裁和主旨，最后引导学生得出文章体裁是议论文，主旨是保护地球环境的结论;常识告诉我们，金星上是不适合人类居住的，然而在金星人眼中，他们通过从地球拍摄并传回金星的照片得出如下结论：比起地球而言，金星是人类居住、生活的乐园，因此，作者接着对地球上的现实环境进行考察与批判，从而达到严厉批判地球人对环境的摧残与破坏的目的。当然，作者的批判由浅入深，而且批判只是手段而非目的，作者最后借金星人不会停止对地球的探索批判和创新性指出，地球上青山绿水，人们安居乐业并不是神话。这篇文章为我们树立了一种批判性思维的典范，教师若能分析和引导到位，就能于无形中培养大学生的批判思维能力。
三、批判性思维可行性思考
批判性思维在大学英语课堂教学中是可行的，主要可以从以下几个方面来理解。1， 从心智上看，大学生即将或已经成年，相对成熟，具备初步的独立思考分析能力。但需要指出的是，大学生需要有两个层次上的准备，一是能力层次（skillsets），第二个是心智模式（mindsets）。2， 各种大学英语教材内容丰富，体裁新颖，基本符合大部分大学生的专业和兴趣需求。3，就词汇量而言，大多数大学生普遍具备3500左右的基本词汇量，因此表达基本信息和交换看法是没大问题的。因此，课堂上教师有意识培养学生分析能力和批判性思维是可以实现的。
四、批判性思维模式的转型
黄化新将批判性思维理解为个性化思维一样，他认为批判性思维可以帮助大学生实现怀疑、观察和判断三部曲，敢于挑战定向思维传统。传统大学英语教学培养模式单一，以输入型讲授为主，主要讲授词汇、句型、语法和背景知识等，缺点是重语言技能，轻思维训练，导致学生思维缺乏有效锻炼。不过从被动接受到主动批判这种转变不会自动实现，而是需要教师在课堂上实践中通过课文内容、师生互动、生生互动，给予学生质疑的勇气和机会，营造可批判性思维的课堂氛围。学生质疑的对象各种各样，如语言、语法、内容、观点、写作手法和修辞手法等。当然，教师在学生的质疑过程中起引导者的作用，比如要求学生思考：对文章涉及问题的立场、作者的基本观点、陈述的主要论据、学生自己有无新的观点、学生有无新思考角度、 学生质疑观点的支撑材料和学生之间质疑的看法和观点等。最重要的是，每个学生如有质疑，一定要先理解自己观点的本质到底是什么，学会给自己的观点提供合理的支撑;一定要设法在逻辑上自圆其说，不能出现在证明自己观点上却无从下手的尴尬境地。
五、批判性思维的意义
许多名人指出，大学英语教师如果能在课程模式上引进批判性思维模式，意义重大。如根据史蒂芬.D. 布鲁克菲尔德的观点，大学生培养批判性思维模式，将会辨别是非，将不会任人摆布，实现预期教学效果的可能性更大;再如清华大学经济管理学院院长钱颖一指出：培养学生的批判性思维能力应被列为大学教育的必要环节，因为它可以增加学生跨学科，跨领域的知识积累等。个人认为，批判性思维模式最大的意义在于鼓励学生进行有效质疑，关于提出的问题进行新的思考、假设，最终找到解决方案。
传统大学英语教学强调填鸭式教学，教师单向传递知识与学生的被动接受构成教学模式的主导。而批判性教学模式是对传统教学模式的挑战，在实践过程中，教师的教学方法与理念都会发生巨大变化，要求更高。教师不仅是课程的设计者、引领者，还可能是被质疑者;学生在学习过程中，不再只是知识的消极接受者，而是课堂积极的参与者、质疑者和创造者，配合教师推动这种全新教学模式的稳定、有序和健康发展。
参考文献：
1.马培培 . 美国大学批判性思维教学解析 [J]. 外国教育研究 ，2016.（1）：30-38.
2.王连双， 王立伟. 批判性思维能力在英语专业阅读教学中的培养方法研究 [J]. 中国校外教育， 2016.（02）.
3.高瑛，许莹. 西方批判幸福思维与研究：回顾与反思 [J]. 外语学刊 ，2014.（5）：1-6.