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摘要：本文分析了创客教育中教师的角色误区：缺位、越位的具体现象，提出了教师在展开创客教学中应如何准确定位，并阐述了引发学习、维持学习及促进学习的具体做法，以期能够有效地推进创客教育的发展，提高创客课程体系的顺利开展。
关键词：创客课程；教师定位；引发学习；维持学习；促进学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0106-03
近几年，创客运动与教育的碰撞和交融，正温柔地改变着中学相关课程的教育理念、教学方式和课堂组织形式。目前，中学开展创客教育的形式主要有：在活动课程中开展，学生利用自由活动时间组建社团，自主地学习；在选修课程中开展，部分有兴趣的学生通过选修课程走到一起，在教师的组织下有序地进行课程学习；在技术课程中开展，开设创客模块，学生在一段时间内学习相关内容。
然而，创客课程并不是一门课程，而是一系列课程的组合。例如，浙江省温州中学建立了创客教育的课程群；江苏省锡山高级中学跳出了学科教研组的束缚，组建了跨学科的STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）专业社群，具有不同专业背景的教师走到一起共同研讨课程开发，建立STEAM创客课程体系。
因此，创客教育在中学的落地需要以课程体系建设为基石，以选修课程为主体，以社团活动为补充，建立起创客教育课程化、常态化的实施模式。
● 创客教育中教师的角色误区
1.教师在创客课程中的缺位
创客需要从现实世界中的真实问题入手，是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，学生在学习的过程中，必然会遇到诸多困难，因此教师需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面对其进行专业的指导和及时的反馈。
然而，在实际教学中，一部分教师对课堂的管理采用类似活动课的放羊式管理，把“自主学习”理解为“自己学习”；还有一些教师对学生的问题束手无策，难以施以援手。这些现象都属于“教师缺位”，而出现这些现象的主要原因不是教师本身，而是创客教师的队伍建设跟不上课程的发展，能够胜任创客课程的教师严重不足。
一名合格的创客教师应该是复合型人才，其首要条件是“自己就是一名创客，热爱创造，热爱学生，喜欢挑战自我并具有一定的动手能力”。同时，还要具备相应的核心素质，包括对新事物的好奇心和主动学习能力；具有一定的技术应用能力及掌握各种软硬件技术和常见加工设备的操作能力；文理兼修，具有跨学科学习的经验；等等。
例如，为建设能够胜任创客课程的教师队伍，江苏省锡山高级中学采用了建立STEAM专业社群的方式。专业社群不同于学科组，首先去行政化，有意向的教师可以主动加入，开展专业活动，教师们有兴趣则来，无兴趣则不来，形成专业的创客教师圈子；其次是专业化，在社群中只讨论与学术有关的事情，学术水平高的更具有话语权，形成群内你追我赶的学术发展氛围。
2.教师在创客课程中的越位
创客课程的有效教学应是从学生感兴趣的问题出发，由学生自己发现、探究并解决问题，教师的主要任务是帮助学生找到相对复杂的问题，提供各种帮助，并提出新的要求，促使学生在“设计—实现—评价”的循环中螺旋上升。
然而，有部分教师通常会先介绍开源硬件的使用、软件的编写，再用项目的形式一个个介绍项目，接着学生一个个地模仿项目，从浅到深，最后大家完成一个大项目。而这样的教学方式严重缩小了学生创新的空间，使其无法展开有效的自主探究学习，采用该教学方法就属于教师的“越位”，其原因是“越位”教师仍然习惯于传统的教学方式，无法在短时间内改变教学思想及方法。
● 创客教育中教师的准确定位
现代学习科学的迅猛发展解开了“学习之谜”，学习是个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人生来就是爱学习且会学习的，也就是说学生的创客学习完全可以自主发生，那么为什么还需要创客课程的教师队伍？当教师作为教学专业人员存在时，他们就是为了让学生在新旧经验之间发生更好连接。所谓“更好”，意指至少要比其完全自主地学习更快、更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会学。
创客教师的定位应该是通过专业学习方案的设计、实施与评估，以规范或指导学生的学习过程，即促进学生的学习。创客教师在课程教学中的准确定位就是引起学习、维持学习与促进学习。
1.引起学习
社会的发展需要社会成员不断学习，而创客课程本身对很多学生都有着很强的吸引力。因此，引发学生展开学习并不困难，教师在教学中可采取如下几种教学策略。
（1）作品体验式
教师建立专门的创客作品资源库，搜集高质量的创客作品，来源可以是社会上的创客作品，也可以是学长的作品，包含VR技术或有小车功能的创客作品，能够更好地抓住学生的兴趣点，使其产生“我也要做个类似作品”的想法，从而有效地引发学生的学习欲望。
（2）关注作品的意义感
美国未来学家丹尼尔·平克在《全新思维》一书中认为，在未来，人类需要具有的六种感觉，其中一个就是意义感，创客作品如果赋予其意义感则更有吸引力。例如，解决残疾人困难的“体感控制饮水机”、关注老年人的“物联网智能家居”等，这类项目都能够引起学生的创作欲望。
（3）消除学生对创客的神秘感
教师要在课程开始前就说明“创客不是一项任务，而是一种游戏，不是精英的专属而是人人可为”“创客就是要在玩中学，你对动手感兴趣，那么就来玩创造”。同时，要让学生在学习中体验到快乐，从而引发学生的学习兴趣。
2.维持学习
“课程”一词的拉丁文原意为“跑道”，学习创客的学生就像愉快奔跑在跑道上的运动者，他们有吃力的时候，有懈怠的时候，甚至会有想放弃的时候，而教师应该是陪跑人，必要时给他们鼓励，在其口渴时候给他们递上一瓶水，和他们一起完成创客之旅。
关键词：创客课程；教师定位；引发学习；维持学习；促进学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0106-03
近几年，创客运动与教育的碰撞和交融，正温柔地改变着中学相关课程的教育理念、教学方式和课堂组织形式。目前，中学开展创客教育的形式主要有：在活动课程中开展，学生利用自由活动时间组建社团，自主地学习；在选修课程中开展，部分有兴趣的学生通过选修课程走到一起，在教师的组织下有序地进行课程学习；在技术课程中开展，开设创客模块，学生在一段时间内学习相关内容。
然而，创客课程并不是一门课程，而是一系列课程的组合。例如，浙江省温州中学建立了创客教育的课程群；江苏省锡山高级中学跳出了学科教研组的束缚，组建了跨学科的STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）专业社群，具有不同专业背景的教师走到一起共同研讨课程开发，建立STEAM创客课程体系。
因此，创客教育在中学的落地需要以课程体系建设为基石，以选修课程为主体，以社团活动为补充，建立起创客教育课程化、常态化的实施模式。
● 创客教育中教师的角色误区
1.教师在创客课程中的缺位
创客需要从现实世界中的真实问题入手，是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，学生在学习的过程中，必然会遇到诸多困难，因此教师需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面对其进行专业的指导和及时的反馈。
然而，在实际教学中，一部分教师对课堂的管理采用类似活动课的放羊式管理，把“自主学习”理解为“自己学习”；还有一些教师对学生的问题束手无策，难以施以援手。这些现象都属于“教师缺位”，而出现这些现象的主要原因不是教师本身，而是创客教师的队伍建设跟不上课程的发展，能够胜任创客课程的教师严重不足。
一名合格的创客教师应该是复合型人才，其首要条件是“自己就是一名创客，热爱创造，热爱学生，喜欢挑战自我并具有一定的动手能力”。同时，还要具备相应的核心素质，包括对新事物的好奇心和主动学习能力；具有一定的技术应用能力及掌握各种软硬件技术和常见加工设备的操作能力；文理兼修，具有跨学科学习的经验；等等。
例如，为建设能够胜任创客课程的教师队伍，江苏省锡山高级中学采用了建立STEAM专业社群的方式。专业社群不同于学科组，首先去行政化，有意向的教师可以主动加入，开展专业活动，教师们有兴趣则来，无兴趣则不来，形成专业的创客教师圈子；其次是专业化，在社群中只讨论与学术有关的事情，学术水平高的更具有话语权，形成群内你追我赶的学术发展氛围。
2.教师在创客课程中的越位
创客课程的有效教学应是从学生感兴趣的问题出发，由学生自己发现、探究并解决问题，教师的主要任务是帮助学生找到相对复杂的问题，提供各种帮助，并提出新的要求，促使学生在“设计—实现—评价”的循环中螺旋上升。
然而，有部分教师通常会先介绍开源硬件的使用、软件的编写，再用项目的形式一个个介绍项目，接着学生一个个地模仿项目，从浅到深，最后大家完成一个大项目。而这样的教学方式严重缩小了学生创新的空间，使其无法展开有效的自主探究学习，采用该教学方法就属于教师的“越位”，其原因是“越位”教师仍然习惯于传统的教学方式，无法在短时间内改变教学思想及方法。
● 创客教育中教师的准确定位
现代学习科学的迅猛发展解开了“学习之谜”，学习是个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人生来就是爱学习且会学习的，也就是说学生的创客学习完全可以自主发生，那么为什么还需要创客课程的教师队伍？当教师作为教学专业人员存在时，他们就是为了让学生在新旧经验之间发生更好连接。所谓“更好”，意指至少要比其完全自主地学习更快、更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会学。
创客教师的定位应该是通过专业学习方案的设计、实施与评估，以规范或指导学生的学习过程，即促进学生的学习。创客教师在课程教学中的准确定位就是引起学习、维持学习与促进学习。
1.引起学习
社会的发展需要社会成员不断学习，而创客课程本身对很多学生都有着很强的吸引力。因此，引发学生展开学习并不困难，教师在教学中可采取如下几种教学策略。
（1）作品体验式
教师建立专门的创客作品资源库，搜集高质量的创客作品，来源可以是社会上的创客作品，也可以是学长的作品，包含VR技术或有小车功能的创客作品，能够更好地抓住学生的兴趣点，使其产生“我也要做个类似作品”的想法，从而有效地引发学生的学习欲望。
（2）关注作品的意义感
美国未来学家丹尼尔·平克在《全新思维》一书中认为，在未来，人类需要具有的六种感觉，其中一个就是意义感，创客作品如果赋予其意义感则更有吸引力。例如，解决残疾人困难的“体感控制饮水机”、关注老年人的“物联网智能家居”等，这类项目都能够引起学生的创作欲望。
（3）消除学生对创客的神秘感
教师要在课程开始前就说明“创客不是一项任务，而是一种游戏，不是精英的专属而是人人可为”“创客就是要在玩中学，你对动手感兴趣，那么就来玩创造”。同时，要让学生在学习中体验到快乐，从而引发学生的学习兴趣。
2.维持学习
“课程”一词的拉丁文原意为“跑道”，学习创客的学生就像愉快奔跑在跑道上的运动者，他们有吃力的时候，有懈怠的时候，甚至会有想放弃的时候，而教师应该是陪跑人，必要时给他们鼓励，在其口渴时候给他们递上一瓶水，和他们一起完成创客之旅。