论文部分内容阅读
【摘要】在英语教学中，一部分教师注重单词和语法的教学，而英语学习的目的是表达，教师要根据学生的特点和专业的特色，优化教学内容，设计教学活动，创造情景，采用单词——句子的教学方式，适时纠正学生的错误，提高学生的英语表达能力。
【关键词】英语教学；教学内容；教学活动；口语；英语表达
【Abstract】In English the teaching， one part the teacher pay attention to list the teaching of the phrase and phrasing， but English study of purpose is expression， the teacher want according to the special features of the student's characteristics and profession， excellent turn a content of course， design teaching activity， create scene， adoption list the teaching way of the phrase-sentence， well timed rectify a student of mistake， exaltation the student's English expression ability.
【Key words】The teaching of English；Content of course；Teaching activity；Vernacular speech；The expression of English
一部分教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、单词和语法知识。这样就导致了学生语法学得挺好，却不敢用英语交际。学生一周只有几个小时的学习时间，课堂之外，不需要用英语来交谈。因此，他们认为英语和其它学科一样，就是为了考试。加上众多的试题训练和测试，限制了学生用英语交流的能力。即使学生考取了高的分数，掌握了大量的词汇和语法规则，也很难用英语进行交际。
1.优化教学内容，创造性地使用教材
英语教师要根据教学需要，创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍或调整。根据学生的认知特点、专业特色和教学的实际情况，使其更符合学生的兴趣，贴近学生的实际生活，培养学生的专业英语技能，以引导学生更有效地学习英语。还应利用其他资源，对教材内容进行延伸和補充。广播、电视节目、音像资料、网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。如《看听学》《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣。 教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
2.设计教学活动，加强口语训练
英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。在英语教学中，教师应该围绕教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程， 教师不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。教师需要设计教学活动，要善于用教室的人和物、图片，设置情景。让语言和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，教课文，可根据教学内容，采用下列多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果就好。
课前几分钟，老师应引导学生用英语互相问候，交流日常交际语如天气、身体状况、学习状况等。
句型训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，教师要告诉这种句型结构的意义及语法的形式。通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。为培养学生讲英语的习惯应先从很容易的句子着手。如：“give me an apple. 给我一个苹果。Give us two apples. 给我们两个苹果Give her a stamp. 给她一张邮票。Give him a stamp. 给他一张邮票。Give them two stamps.给他们两张邮票。give it a biscuit. 给它一块饼干。Give them two biscuits”给它们两块饼干。
教师要以学生为中心，加强训练指导，从而发挥主学生体作用。教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，在英语教学中，我们还可以根据教学内容，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，看图说话，组句成文，即兴口头作文等多种形式。在整个教学中，组织学生积极参与，活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。特别是加强学生的口语训练，让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
3.创造情景，进入生活
在英语教学中，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。教师应设法使使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在语言运用中学习语言。使学生在潜移默化中按照语言习得的规律建立起他们自己的内部语言。教师在情景中引导学生从背诵单词和语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力和表达的欲望，发挥他们的英语会话的能力。这样一种教学活动始终遵循着对语言的自然吸收和自然应用？——归纳语言规则 ——运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果来进行。 教师要利用生活情景，表演情景，模拟交际情景等形式，组织学生扮演角色，说一说，演一演，用英语对话。在创造的情景中，让学生置身于英语的语境之中。学生既会自然地运用的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，搜索使用不同的句子，而教师也可不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，学生在不知不觉中理解了新的知识，运用于会话中。学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。例如，如教授天气的文章。如果教师要求学生在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报两三个城市的天气情况，这样可以激发学生主动观察和学习。
教师创造一些交流活动，如学习了去商店买东西的课程，可以让老师做售货员，学生做顾客或者一位学生扮演售货员，另一位扮演顾客，让学生利用日常交际用语去演买卖东西。通过这种活动，使学生掌握日常交际英语的用法”can I help you” “what do you want？” “I want two hamburgers. ” “How much is it？it’s…”“how much are they？ they are…” “give me a packet of sweets。”这样在学中用，在用中学，会使英语与英语相联系，培养学生讲英语的好习惯。
在情景教学中多给些有趣的熟悉话题。如：”talk about your dad，your favourite friend”等等。
在英语教学中，要遵循英语习得规律，培养学生语言能力，努力使教学情景化、交际化。利用多媒体开展语言交际活动。进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用英语进行交际的良好习惯。
4.采用单词——句子的教学方法
在部分学校的英语教学中，教师单纯地讲解单词的读音、拼写和词义。
他们违背了英语学习的规律，使单词学习脱离了英语表达。学生只是孤立地记住几个单词，却无法准确地使用这些英语单词表达意思。教学中要将单词融合到句子和语境中去。词汇只有放到句子或语境中才会有其实际意义，实现它的交际功能。 这样学生不仅很记住单词，通过大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到老师教、学生学、用的学习效果。
在实际的教学中，老师通过图片、视频，朗读呈现含有单词或句子，学生重复例句，老师总结单词的词意或句子的结构。然后老师通过看图、口头汉译英的方式扩展含有该词语的其他句子句子，引导学生进行模仿。学生能够初步运用课文中的进行单词口头造句。最后，学生能根据教师事先设制情景、图画和中文提示，表达出从单词、句子到4——8句话的作文。老师也可以不给任何提示，学生自行作文。
因课上时间有限，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。
例如：教授情态动词can和can’t 时，可采用如下方法：
（ 1）教师展示图片，给出can和can’t的句子， 請学生重复Sandy can ride a bicycle.Sandy can’t ride a horse.
（2）教师讲授can和can’t的用法，学生理解了后，教师根据新图片用句型模仿该造句。Sue can make a paper hat.Sue can’t make a paper boat.
（3）学生根据所提供的图画或实物，造句或编出2—3句话。
加强学生口语训练要坚持一个原则，多让学生用英语表达，凡是学生能用英语表达的， 就让他们自己去表达，他们还不会用英语表达的，就启发他们自己去表达。学生可以口头简单复述课文内容、看图说话、自由会话或叙述某事某物。教师可以根据需要给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文 ，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。
从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词 汇的理解，词汇也在运用中记忆。
5.适时纠正学生的错误
在学生练习使用口语的过程中，错误是不可避免的。在开始阶段，学生用一种全新的语言与人交谈，其难度很大，许多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的。只要学生敢于用新学的语言进行交际，老师就要大力表扬，鼓励他们的进步。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。英语的教学中最关键的是学生愿意用英语是表达。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，让学生在不断尝试——不断改正——不断尝试中去掌握英语。
参考文献
[1]《看听说》上海外语教育出版社（46）（66）
[2]《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社（束定芳、庄智象合著）；
[3]《中小学英语教学与研究》华东师大
【关键词】英语教学；教学内容；教学活动；口语；英语表达
【Abstract】In English the teaching， one part the teacher pay attention to list the teaching of the phrase and phrasing， but English study of purpose is expression， the teacher want according to the special features of the student's characteristics and profession， excellent turn a content of course， design teaching activity， create scene， adoption list the teaching way of the phrase-sentence， well timed rectify a student of mistake， exaltation the student's English expression ability.
【Key words】The teaching of English；Content of course；Teaching activity；Vernacular speech；The expression of English
一部分教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、单词和语法知识。这样就导致了学生语法学得挺好，却不敢用英语交际。学生一周只有几个小时的学习时间，课堂之外，不需要用英语来交谈。因此，他们认为英语和其它学科一样，就是为了考试。加上众多的试题训练和测试，限制了学生用英语交流的能力。即使学生考取了高的分数，掌握了大量的词汇和语法规则，也很难用英语进行交际。
1.优化教学内容，创造性地使用教材
英语教师要根据教学需要，创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍或调整。根据学生的认知特点、专业特色和教学的实际情况，使其更符合学生的兴趣，贴近学生的实际生活，培养学生的专业英语技能，以引导学生更有效地学习英语。还应利用其他资源，对教材内容进行延伸和補充。广播、电视节目、音像资料、网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。如《看听学》《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣。 教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
2.设计教学活动，加强口语训练
英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。在英语教学中，教师应该围绕教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程， 教师不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。教师需要设计教学活动，要善于用教室的人和物、图片，设置情景。让语言和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，教课文，可根据教学内容，采用下列多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果就好。
课前几分钟，老师应引导学生用英语互相问候，交流日常交际语如天气、身体状况、学习状况等。
句型训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，教师要告诉这种句型结构的意义及语法的形式。通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。为培养学生讲英语的习惯应先从很容易的句子着手。如：“give me an apple. 给我一个苹果。Give us two apples. 给我们两个苹果Give her a stamp. 给她一张邮票。Give him a stamp. 给他一张邮票。Give them two stamps.给他们两张邮票。give it a biscuit. 给它一块饼干。Give them two biscuits”给它们两块饼干。
教师要以学生为中心，加强训练指导，从而发挥主学生体作用。教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，在英语教学中，我们还可以根据教学内容，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，看图说话，组句成文，即兴口头作文等多种形式。在整个教学中，组织学生积极参与，活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。特别是加强学生的口语训练，让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
3.创造情景，进入生活
在英语教学中，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。教师应设法使使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在语言运用中学习语言。使学生在潜移默化中按照语言习得的规律建立起他们自己的内部语言。教师在情景中引导学生从背诵单词和语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力和表达的欲望，发挥他们的英语会话的能力。这样一种教学活动始终遵循着对语言的自然吸收和自然应用？——归纳语言规则 ——运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果来进行。 教师要利用生活情景，表演情景，模拟交际情景等形式，组织学生扮演角色，说一说，演一演，用英语对话。在创造的情景中，让学生置身于英语的语境之中。学生既会自然地运用的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，搜索使用不同的句子，而教师也可不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，学生在不知不觉中理解了新的知识，运用于会话中。学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。例如，如教授天气的文章。如果教师要求学生在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报两三个城市的天气情况，这样可以激发学生主动观察和学习。
教师创造一些交流活动，如学习了去商店买东西的课程，可以让老师做售货员，学生做顾客或者一位学生扮演售货员，另一位扮演顾客，让学生利用日常交际用语去演买卖东西。通过这种活动，使学生掌握日常交际英语的用法”can I help you” “what do you want？” “I want two hamburgers. ” “How much is it？it’s…”“how much are they？ they are…” “give me a packet of sweets。”这样在学中用，在用中学，会使英语与英语相联系，培养学生讲英语的好习惯。
在情景教学中多给些有趣的熟悉话题。如：”talk about your dad，your favourite friend”等等。
在英语教学中，要遵循英语习得规律，培养学生语言能力，努力使教学情景化、交际化。利用多媒体开展语言交际活动。进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用英语进行交际的良好习惯。
4.采用单词——句子的教学方法
在部分学校的英语教学中，教师单纯地讲解单词的读音、拼写和词义。
他们违背了英语学习的规律，使单词学习脱离了英语表达。学生只是孤立地记住几个单词，却无法准确地使用这些英语单词表达意思。教学中要将单词融合到句子和语境中去。词汇只有放到句子或语境中才会有其实际意义，实现它的交际功能。 这样学生不仅很记住单词，通过大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到老师教、学生学、用的学习效果。
在实际的教学中，老师通过图片、视频，朗读呈现含有单词或句子，学生重复例句，老师总结单词的词意或句子的结构。然后老师通过看图、口头汉译英的方式扩展含有该词语的其他句子句子，引导学生进行模仿。学生能够初步运用课文中的进行单词口头造句。最后，学生能根据教师事先设制情景、图画和中文提示，表达出从单词、句子到4——8句话的作文。老师也可以不给任何提示，学生自行作文。
因课上时间有限，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。
例如：教授情态动词can和can’t 时，可采用如下方法：
（ 1）教师展示图片，给出can和can’t的句子， 請学生重复Sandy can ride a bicycle.Sandy can’t ride a horse.
（2）教师讲授can和can’t的用法，学生理解了后，教师根据新图片用句型模仿该造句。Sue can make a paper hat.Sue can’t make a paper boat.
（3）学生根据所提供的图画或实物，造句或编出2—3句话。
加强学生口语训练要坚持一个原则，多让学生用英语表达，凡是学生能用英语表达的， 就让他们自己去表达，他们还不会用英语表达的，就启发他们自己去表达。学生可以口头简单复述课文内容、看图说话、自由会话或叙述某事某物。教师可以根据需要给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文 ，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。
从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词 汇的理解，词汇也在运用中记忆。
5.适时纠正学生的错误
在学生练习使用口语的过程中，错误是不可避免的。在开始阶段，学生用一种全新的语言与人交谈，其难度很大，许多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的。只要学生敢于用新学的语言进行交际，老师就要大力表扬，鼓励他们的进步。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。英语的教学中最关键的是学生愿意用英语是表达。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，让学生在不断尝试——不断改正——不断尝试中去掌握英语。
参考文献
[1]《看听说》上海外语教育出版社（46）（66）
[2]《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社（束定芳、庄智象合著）；
[3]《中小学英语教学与研究》华东师大