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摘 要：“翻转课堂”是一种当下较为热门的新兴教学模式，强调先学后教和以学生为中心，有利于提升学生的自主学习能力。文章以高职电工基础教学为例，探讨翻转课堂在教学过程中的具体应用策略，通过课前准备、课中教育和课后反思等环节，促使学生主动地获取知识，变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效益。
关键词：高职；电工基础；翻转课堂；有效应用
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0049-01
“翻转课堂”是英译术语，一经推广，便引起了广大教育工作者的关注。翻转课堂教学模式下，教师先把与教学相关的内容录制成微课，让学生在课前先观看教学视频，学生通过观看教学视频，自主完成针对性练习发现问题，分享学习体验，之后再通过教师引导和合作探究，实现学习目标。这种教学模式既体现了以学生为中心的新课标理念，又能促使学生主动获取知识，变“要我学”为“我要学”。在高职电工基础教学中，积极引入“翻转课堂”教学模式，能够提高教学成效。
一、课前准备——有效铺垫
开展以微课为支点的翻转课堂，首先要做好“先学”的准备，即微课视频内容选择、微课视频制作、学习任务单设计、学生课前预习组织、学生课前预习情况统计和分析等内容，这是学生“先学”和教师基于“先学”理念实施“定教”的基础和前提。因此，在教学之前，教师应针对具体的教学内容录制3分钟～5分钟的视频，以短小精悍的具有针对性的教学视频为翻转课堂教学的有效实现做好铺垫。以“万用表的基本原理”为例，教师可以在课前利用一些制作视频的软件制作兼具文本、PPT和动画等形式的视频课件，将教学内容分解成一个个小视频，时间以3分钟～5分钟为宜，上传到云平台，形成系统的微课资源包，让学生在课前利用QQ、微信或者云班课等手机软件，实现对理论知识、概念等内容的解读。比如讲解万用表在测量直流电流时、测量直流电压时、测量交流电压时以及测量电阻时的基本工作原理，使学生对万用表的使用有一个初步认识，可以为课堂教学的有效开展奠定必要的基础。改变课堂教学模式，为学生带来更好的学习体验，才能确保“先学后教”的翻转课堂的有效实施。制作高质量的微课视频是有效实施翻转课堂的先决条件，是实施“先学后教，以学定教”的重要前提。教师应重视微课视频的制作，并针对教学内容和学生课前预习情况做好课前准备，提高学生的学习能力和教学效果，为学生的可持续发展奠定基础。
二、课中教育——布局有道
（1）开展小组竞赛，进行课前预热。翻转课堂强调以学生为中心，突出学生的教学主体地位，因此，教师可以巧设活动环节，进行课堂预热，充分调动起学生自主学习的积极性。比如在“电动机正反转”一課中，教师可以在制作了微视频以后将其上传到网络云盘中，再指导学生自主下载学习资源包，通过平板电脑、智能手机观看，模拟接线，以小组形式进行竞争，进行竞赛式的课前预热。
（2）利用视频，自主学习新知。有效的翻转课堂，需要教师根据教学要求合理地予以呈现，才能调动学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，以任务的形式引导学生在观看视频的过程中实现自主学习。在教学中，教师可以结合教学内容设置学习任务：1）观看完视频后你学到了什么？2）继电器的常开常闭触点分别是什么？3）电路和控制电路的接线次序分别是什么？让学生带着问题观看视频，自主思考，完成学习任务，提高对新知识的认知。
（3）合作互动，增进知识理解。互动合作是翻转课堂的一大亮点，教师应注重引导学生在互动与合作中思考与学习，加深对知识的理解。比如在教学过程中，当学生完成一系列的自主学习任务后，他们对于新的知识已经有了一定的了解与掌握，并通过各自的独立思考，有了不同的看法和见解。这时，教师便可组织学生在全班进行集体交流，发表各自对于新知的看法与认识，体会对不同问题思考的角度和思路，促进学生对知识的理解。
三、课后反思——积沙成滩
（1）生生互评。在教学任务完成之后，要引导各学习小组汇报和展示各自的学习成果。教师可以引导学生通过组间互评、生生互评的方式促进学生之间的交流互动和分享各自的学习经验，在分享、交流的过程中再引导学生进行自我纠错和找错。这样的学习过程不仅能促进学生之间的交流互动，还能使学生借鉴到优秀的学习方法，学会变换角度去思考问题。
（2）总结评价。学生互评之后，就需要教师进行总结性的评价。在翻转课堂中，不同于传统教学评价的是更加重视对学生的过程性评价。比如在学生相互评价之后，教师便可以针对学生的整个学习过程展开过程性评价，肯定学生优异的表现，并有针对性地提出一些合理的建议，科学地提升学生的学习能力。
四、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式强调先学后教，使知识点更显立体化，有利于提升学生的自主学习能力。但是，翻转课堂毕竟是一种新兴的教学模式，如何将其更为科学合理地运用到当前高职电工基础教学中，还需要教师不断实践、反思和总结。只有结合职业学校的特殊性做到具体问题具体分析，才能使翻转课堂在电工基础教学中发挥更大的教学实效。
参考文献：
[1]吴越.中职电工基础课教学中的困扰与对策[J].职业教育，2014（08）.
[2]刘福禄.翻转课堂在高职电工实训教学中的实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2015（05）.
关键词：高职；电工基础；翻转课堂；有效应用
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0049-01
“翻转课堂”是英译术语，一经推广，便引起了广大教育工作者的关注。翻转课堂教学模式下，教师先把与教学相关的内容录制成微课，让学生在课前先观看教学视频，学生通过观看教学视频，自主完成针对性练习发现问题，分享学习体验，之后再通过教师引导和合作探究，实现学习目标。这种教学模式既体现了以学生为中心的新课标理念，又能促使学生主动获取知识，变“要我学”为“我要学”。在高职电工基础教学中，积极引入“翻转课堂”教学模式，能够提高教学成效。
一、课前准备——有效铺垫
开展以微课为支点的翻转课堂，首先要做好“先学”的准备，即微课视频内容选择、微课视频制作、学习任务单设计、学生课前预习组织、学生课前预习情况统计和分析等内容，这是学生“先学”和教师基于“先学”理念实施“定教”的基础和前提。因此，在教学之前，教师应针对具体的教学内容录制3分钟～5分钟的视频，以短小精悍的具有针对性的教学视频为翻转课堂教学的有效实现做好铺垫。以“万用表的基本原理”为例，教师可以在课前利用一些制作视频的软件制作兼具文本、PPT和动画等形式的视频课件，将教学内容分解成一个个小视频，时间以3分钟～5分钟为宜，上传到云平台，形成系统的微课资源包，让学生在课前利用QQ、微信或者云班课等手机软件，实现对理论知识、概念等内容的解读。比如讲解万用表在测量直流电流时、测量直流电压时、测量交流电压时以及测量电阻时的基本工作原理，使学生对万用表的使用有一个初步认识，可以为课堂教学的有效开展奠定必要的基础。改变课堂教学模式，为学生带来更好的学习体验，才能确保“先学后教”的翻转课堂的有效实施。制作高质量的微课视频是有效实施翻转课堂的先决条件，是实施“先学后教，以学定教”的重要前提。教师应重视微课视频的制作，并针对教学内容和学生课前预习情况做好课前准备，提高学生的学习能力和教学效果，为学生的可持续发展奠定基础。
二、课中教育——布局有道
（1）开展小组竞赛，进行课前预热。翻转课堂强调以学生为中心，突出学生的教学主体地位，因此，教师可以巧设活动环节，进行课堂预热，充分调动起学生自主学习的积极性。比如在“电动机正反转”一課中，教师可以在制作了微视频以后将其上传到网络云盘中，再指导学生自主下载学习资源包，通过平板电脑、智能手机观看，模拟接线，以小组形式进行竞争，进行竞赛式的课前预热。
（2）利用视频，自主学习新知。有效的翻转课堂，需要教师根据教学要求合理地予以呈现，才能调动学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，以任务的形式引导学生在观看视频的过程中实现自主学习。在教学中，教师可以结合教学内容设置学习任务：1）观看完视频后你学到了什么？2）继电器的常开常闭触点分别是什么？3）电路和控制电路的接线次序分别是什么？让学生带着问题观看视频，自主思考，完成学习任务，提高对新知识的认知。
（3）合作互动，增进知识理解。互动合作是翻转课堂的一大亮点，教师应注重引导学生在互动与合作中思考与学习，加深对知识的理解。比如在教学过程中，当学生完成一系列的自主学习任务后，他们对于新的知识已经有了一定的了解与掌握，并通过各自的独立思考，有了不同的看法和见解。这时，教师便可组织学生在全班进行集体交流，发表各自对于新知的看法与认识，体会对不同问题思考的角度和思路，促进学生对知识的理解。
三、课后反思——积沙成滩
（1）生生互评。在教学任务完成之后，要引导各学习小组汇报和展示各自的学习成果。教师可以引导学生通过组间互评、生生互评的方式促进学生之间的交流互动和分享各自的学习经验，在分享、交流的过程中再引导学生进行自我纠错和找错。这样的学习过程不仅能促进学生之间的交流互动，还能使学生借鉴到优秀的学习方法，学会变换角度去思考问题。
（2）总结评价。学生互评之后，就需要教师进行总结性的评价。在翻转课堂中，不同于传统教学评价的是更加重视对学生的过程性评价。比如在学生相互评价之后，教师便可以针对学生的整个学习过程展开过程性评价，肯定学生优异的表现，并有针对性地提出一些合理的建议，科学地提升学生的学习能力。
四、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式强调先学后教，使知识点更显立体化，有利于提升学生的自主学习能力。但是，翻转课堂毕竟是一种新兴的教学模式，如何将其更为科学合理地运用到当前高职电工基础教学中，还需要教师不断实践、反思和总结。只有结合职业学校的特殊性做到具体问题具体分析，才能使翻转课堂在电工基础教学中发挥更大的教学实效。
参考文献：
[1]吴越.中职电工基础课教学中的困扰与对策[J].职业教育，2014（08）.
[2]刘福禄.翻转课堂在高职电工实训教学中的实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2015（05）.