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[关键词]高考试题，教材，教学
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)17—0029—02
一、引子
例1：(全国卷I·14)洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是
A．江南制造总局
B．轮船招商局
C．发昌机器厂
D．耶松船厂
例2：(全国卷I·23)美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”，这一评论指的是
A．中国与英、美等国签署宣言，保证团结一致打败法西斯
B．中国与英、美两国签署宣言，要求日本无条件归还侵占的中国领土
C．中国与英、美两国发表公告，敦促日本无条件投降
D．中国与英、美两国签约，宣布废除英美在华治外法权等特权
考后学生的声音：“似曾相识，但又毫无把握”；“老师，我们似乎白忙了一场，您讲的重点一点都没有”；“练习太多看来也不见得有什么效果。”
教师的苦恼：这两道高考题使我们感觉：“不知道该怎么教了”；“高考总是在打擦边球”；“什么才是重点，什么才是主干知识?”
二、困境
细察之，题目不能说冷僻，反倒是似曾相识。洋务运动在复习中毫无疑问是重点，背景、时间、过程、内容、影响都会讲解详细，但是，很少有人结合洋务运动的企业解释“官办”“官督商办”“官商合办”等形式，往往只给出结论。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解，理解题干材料所指是“官督商办”并不难，得出正确的判断用不了一分钟。反之，概念不清，概念与史实脱节，失分也就不足为奇了。
是学生的疏忽，还是教学的问题?可以说，高考复习在某种程度上已经陷入困境。主要表现在：
一、复习的内容与高考的角度不搭界，教师和学生所下工夫方向的不对。
二、教材以论代史，缺乏详细的史实支撑，教师的专业素养难以适应高考要求。
三、中学历史与学术研究的差距，不知应该如何弥补。
三、思考
旧高考即将远去，新高考迎面走来，新问题接踵而至，让我们觉得举步维艰。但现实要求我们必须迎难而上，从高考反思教学的“软肋”，找到解决问题的途径。
一、要坚持“论从史出”，以史实理解概念和结论。
旧教材最大的问题就是“以论代史”，很多问题只有一个明确的结论，至于这个结论是怎么来的却没有史实叙述。学生在复习中，往往就是死记硬背，教师再照本宣科，于是复习就是死扣教材，结果事倍功半。下面从人教版旧教材中择取几例加以说明：
例1：关于遵义会议的影响，教材说：“是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”。
这是一个非常明确的结论，可是为什么开了一个会就是“成熟的标志”?理由：“它是中共第一次独立自主地应用马克思主义原理解决……分歧和矛盾”。这里有两个问题缺乏史实依据：一、在这次会议之前中共靠什么思想解决问题?二、哪些表现得出了“幼稚”的结论?
例2：新航路开辟的影响，教材说：“商业革命和价格革命加速了西欧封建制度的衰落和资本主义的发展”。
结论明确，似乎不容置疑，但学生却很难理解，为什么商业发展了，市场开阔了，封建势力就衰落、劳动人民就贫困了?用什么样的史实来证明?
例3：1956年三大改造的完成，教材说：“这标志着社会主义制度在我国基本建立起来了。”
结论明确，但是，如果以“实现了生产资料私有制转变为社会主义公有制”为标志，后面改革开放以后，建立“多种所有制经济”，前后岂不矛盾?怎么向学生解释?
上述高考例2题给我们很多启示。教材关于抗日战争胜利的意义有一句话：“中国的国际地位得到提高。”以往我们只是要求学生熟记这些结论，没有考虑哪些史实说明了这些结论。教材前面虽然说到：“1943年，国民政府分别与英美签订协议，宣布英美等国通过不平等条约攫取的治外法权等一些特权被废除。”由于这个知识点在教材中如此轻描淡写，导致我们并不认为它是重点知识，也没有和“中国的国际地位得到提高”结合起来，所以就没有挖掘。高考让我们认识到它的重要性。但是，诸如此类的问题肯定还有，怎么办?
坚持“论从史出”，探究问题的来龙去脉，对课本中出现的概念要高度重视并准确理解，这应该是高考复习的基本思路。要做到“论从史出”，教师就要多读书，只有自己有“一桶水”，才能够给好学生“一碗水”。
二、超越新旧教材与不同版本的束缚，更新专业知识。
现在高中处于新旧课程交替时期。一是新旧教材的知识体系变化大，二是新教材多版本的差异大。新教材有一个很大的特点就是同一知识在必修中出现，在选修中也会重复出现，不同版本的内容都不一样。浙江省高一必修课选用人民版，高二选修课则用人教版。下面略举例探讨之：
新教材不同版本关于“古代中国的政治制度”的内容差异：
人教版：“中央政治制度的演变”“地方政治制度的演变”
大象版：“从三公九卿、三省六部制到二府制的演变”“从郡国并行制到行省制的变化”
岳麓版：“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”
人民版：“法令出一”“选官制度的历史变化”“君权与相权”“中国古代监察体制”
从标题就可以知道内容侧重点都不一样。高考复习怎么处理?教师应当自己理清线索和重点。古代中国的政治制度是个大课题，中央集权是个体制问题。中央与地方的矛盾属于体制矛盾。汉唐都因为处理不当引出长时间的分裂局面。那么，主要史实就在这两个时期。皇帝制度与官僚制度是古代中国中央集权制度的特点。君权与相权、选官制度、监察制度等都是这两个特点的展现。说明其矛盾和变化的史实自然需要掌握。所以，无论版本如何，对于什么是重点，我们要有自己的分析，然后用史实来论证，这样至少不会偏离方向。
三、提高教师的专业素养是解决问题的关键。
教师是新课程最大最重要的资源，教师不断提高专业素质是非常重要的事情。无论平时教学，还是高考复习，教师一定要站在时代的高度解读历史、认识历史，著名史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；只有借助过去，我们才能充分理解现实。现实和历史是相互对应的两扇窗户，关闭了其中任何一扇窗户，彼此的沟通就难以实现。”一切学科都有发展思维的功能和社会实践的功能，都要学以致用，历史学科也不例外。今年高考全国卷关于土尔扈特回归的问题，人教版旧教材对这个事件就是简单的一段话。其实，有时代感和使命感的老师都不会忽视这个史实，因为它充分说明了中华民族强大的凝聚力和向心力。这个时候考查这样的问题可以说是时代的需要。诸如抗日战争中对国民党的评价，这关系到现在海峡两岸的和平统一问题，因此决不能按照教材那样一味贬低正面战场的作用。因此，教师一定要关注现实、关注热点，做一个善于思考的老师。
总之，高考对能力的要求越来越高。正如聂幼犁教授在一次发言中所言：“我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才可能有效地赢得高考”。
[实习编辑：吴 丹]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)17—0029—02
一、引子
例1：(全国卷I·14)洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是
A．江南制造总局
B．轮船招商局
C．发昌机器厂
D．耶松船厂
例2：(全国卷I·23)美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”，这一评论指的是
A．中国与英、美等国签署宣言，保证团结一致打败法西斯
B．中国与英、美两国签署宣言，要求日本无条件归还侵占的中国领土
C．中国与英、美两国发表公告，敦促日本无条件投降
D．中国与英、美两国签约，宣布废除英美在华治外法权等特权
考后学生的声音：“似曾相识，但又毫无把握”；“老师，我们似乎白忙了一场，您讲的重点一点都没有”；“练习太多看来也不见得有什么效果。”
教师的苦恼：这两道高考题使我们感觉：“不知道该怎么教了”；“高考总是在打擦边球”；“什么才是重点，什么才是主干知识?”
二、困境
细察之，题目不能说冷僻，反倒是似曾相识。洋务运动在复习中毫无疑问是重点，背景、时间、过程、内容、影响都会讲解详细，但是，很少有人结合洋务运动的企业解释“官办”“官督商办”“官商合办”等形式，往往只给出结论。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解，理解题干材料所指是“官督商办”并不难，得出正确的判断用不了一分钟。反之，概念不清，概念与史实脱节，失分也就不足为奇了。
是学生的疏忽，还是教学的问题?可以说，高考复习在某种程度上已经陷入困境。主要表现在：
一、复习的内容与高考的角度不搭界，教师和学生所下工夫方向的不对。
二、教材以论代史，缺乏详细的史实支撑，教师的专业素养难以适应高考要求。
三、中学历史与学术研究的差距，不知应该如何弥补。
三、思考
旧高考即将远去，新高考迎面走来，新问题接踵而至，让我们觉得举步维艰。但现实要求我们必须迎难而上，从高考反思教学的“软肋”，找到解决问题的途径。
一、要坚持“论从史出”，以史实理解概念和结论。
旧教材最大的问题就是“以论代史”，很多问题只有一个明确的结论，至于这个结论是怎么来的却没有史实叙述。学生在复习中，往往就是死记硬背，教师再照本宣科，于是复习就是死扣教材，结果事倍功半。下面从人教版旧教材中择取几例加以说明：
例1：关于遵义会议的影响，教材说：“是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”。
这是一个非常明确的结论，可是为什么开了一个会就是“成熟的标志”?理由：“它是中共第一次独立自主地应用马克思主义原理解决……分歧和矛盾”。这里有两个问题缺乏史实依据：一、在这次会议之前中共靠什么思想解决问题?二、哪些表现得出了“幼稚”的结论?
例2：新航路开辟的影响，教材说：“商业革命和价格革命加速了西欧封建制度的衰落和资本主义的发展”。
结论明确，似乎不容置疑，但学生却很难理解，为什么商业发展了，市场开阔了，封建势力就衰落、劳动人民就贫困了?用什么样的史实来证明?
例3：1956年三大改造的完成，教材说：“这标志着社会主义制度在我国基本建立起来了。”
结论明确，但是，如果以“实现了生产资料私有制转变为社会主义公有制”为标志，后面改革开放以后，建立“多种所有制经济”，前后岂不矛盾?怎么向学生解释?
上述高考例2题给我们很多启示。教材关于抗日战争胜利的意义有一句话：“中国的国际地位得到提高。”以往我们只是要求学生熟记这些结论，没有考虑哪些史实说明了这些结论。教材前面虽然说到：“1943年，国民政府分别与英美签订协议，宣布英美等国通过不平等条约攫取的治外法权等一些特权被废除。”由于这个知识点在教材中如此轻描淡写，导致我们并不认为它是重点知识，也没有和“中国的国际地位得到提高”结合起来，所以就没有挖掘。高考让我们认识到它的重要性。但是，诸如此类的问题肯定还有，怎么办?
坚持“论从史出”，探究问题的来龙去脉，对课本中出现的概念要高度重视并准确理解，这应该是高考复习的基本思路。要做到“论从史出”，教师就要多读书，只有自己有“一桶水”，才能够给好学生“一碗水”。
二、超越新旧教材与不同版本的束缚，更新专业知识。
现在高中处于新旧课程交替时期。一是新旧教材的知识体系变化大，二是新教材多版本的差异大。新教材有一个很大的特点就是同一知识在必修中出现，在选修中也会重复出现，不同版本的内容都不一样。浙江省高一必修课选用人民版，高二选修课则用人教版。下面略举例探讨之：
新教材不同版本关于“古代中国的政治制度”的内容差异：
人教版：“中央政治制度的演变”“地方政治制度的演变”
大象版：“从三公九卿、三省六部制到二府制的演变”“从郡国并行制到行省制的变化”
岳麓版：“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”
人民版：“法令出一”“选官制度的历史变化”“君权与相权”“中国古代监察体制”
从标题就可以知道内容侧重点都不一样。高考复习怎么处理?教师应当自己理清线索和重点。古代中国的政治制度是个大课题，中央集权是个体制问题。中央与地方的矛盾属于体制矛盾。汉唐都因为处理不当引出长时间的分裂局面。那么，主要史实就在这两个时期。皇帝制度与官僚制度是古代中国中央集权制度的特点。君权与相权、选官制度、监察制度等都是这两个特点的展现。说明其矛盾和变化的史实自然需要掌握。所以，无论版本如何，对于什么是重点，我们要有自己的分析，然后用史实来论证，这样至少不会偏离方向。
三、提高教师的专业素养是解决问题的关键。
教师是新课程最大最重要的资源，教师不断提高专业素质是非常重要的事情。无论平时教学，还是高考复习，教师一定要站在时代的高度解读历史、认识历史，著名史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；只有借助过去，我们才能充分理解现实。现实和历史是相互对应的两扇窗户，关闭了其中任何一扇窗户，彼此的沟通就难以实现。”一切学科都有发展思维的功能和社会实践的功能，都要学以致用，历史学科也不例外。今年高考全国卷关于土尔扈特回归的问题，人教版旧教材对这个事件就是简单的一段话。其实，有时代感和使命感的老师都不会忽视这个史实，因为它充分说明了中华民族强大的凝聚力和向心力。这个时候考查这样的问题可以说是时代的需要。诸如抗日战争中对国民党的评价，这关系到现在海峡两岸的和平统一问题，因此决不能按照教材那样一味贬低正面战场的作用。因此，教师一定要关注现实、关注热点，做一个善于思考的老师。
总之，高考对能力的要求越来越高。正如聂幼犁教授在一次发言中所言：“我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才可能有效地赢得高考”。
[实习编辑：吴 丹]