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智障学生认知过程缓慢，分析和理解能力差，知识迁移困難，在课堂上经常出现注意力不集中、学习积极性不高等特点。为了提高智障学生课堂学习效率，我在课堂上巧妙地运用美工元素，把绘画和手工搬到语文课堂上来，使学生对学到的语文知识比较容易记住，激发学生的学习兴趣，这样一来，学生也就真正成为了学习过程的主体，使得他们在生动、活泼的语文课堂中学习、掌握知识，提高学习效果。最重要的一点是学生们可以一直在愉悦的氛围中完成学习任务，巩固和提高智障儿童的各种能力，促进智障儿童多方面的发展。
一、利用美工元素进行培智语文教学，激发学生探求新知的欲望，调动智障学生学习的兴趣
智障学生同样好动、好玩，对新奇的事物充满好奇。在培智语文课堂上，我尽可能有效利用美工元素，设计多种动态性的教学活动，刺激学生的各种感官，以发挥多种感官的协调作用，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中营造轻松愉悦的学习环境，根据智障学生的年龄特点，有针对性的增添活动的趣味性，寓教于乐。
在学习培智语文第五册《常见的食物》这一单元时，我把课堂变成了超市，要求轻度的智障学生扮演收银员，而中度的智障学生则找出你需要买的东西，我利用平时收集的有关食物图片，让学生剪剪贴贴，描描画画，把不同的食物进行分类。中度智障学生在“描描画画”这一教学环节中，选择自己喜欢的食物，然后把不同的食物分别涂上不同的颜色，如西红柿涂红色，茄子涂紫色等等。而重度智障学生则在“剪剪贴贴”这一教学环节中把自己喜欢的食物剪下来，粘贴到相应的位置。最后，“收银员”对所有食物进行分类。
本节课，我让学生在玩中学、学中玩，根据不同的智力损失程度分配不同的任务，大家都有事做，都乐意做，课堂上精彩的表现，热烈的讨论，更是有效提高了学生的学习兴趣，为培智语文教学带来了新的生机和活力。因此，巧用美工元素参与培智语文课堂教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。
二、利用美工元素进行培智语文教学，发展智障生语言，促进思维能力和想象能力的发展
语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是发展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的发展。美工元素在语文教学中的应用有利于培养学生正确的思维方法，引导学生打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。我在语文课堂教学中，根据教材和学生的特点，引导学生主动动手参与教学操作，去亲自体验，从而增强乐学的情趣，在动手、动脑的过程中让智障孩子品尝到成功的喜悦。
例如，在教学培智语文第三册《手帕》这一课时，我首先让学生初步感知手帕，让学生摸一摸，看一看。然后设计“彩色手帕展”这一教学环节，让学生认识各种各样的手帕。在这一教学环节中，学生在认识各种各样的手帕的基础上，自己设计出自己喜欢的手帕，激发学生的大胆想象，学生通过动手画一画、涂一涂、染一染、贴一贴来完成自己的作品，并且在这一活动过程中，学生能主动说出“我的手帕真漂亮”这一句话，学生都抢着夸夸自己设计的手帕。这时，我因势利导，指导学生把话说的通顺、连贯、有条理，这样在轻松愉快的氛围中，训练了言语能力。学生边动口边动手，注意力、兴趣得以长久保持，既补偿了缺陷又开发了智力。
最后，我结合日常生活，发散学生的思维，如手帕在生活中可以做什么，有哪些用途，启发学生思考并回答，借助多媒体播放《花手帕》，让学生主动说出手帕可以当桌布，手帕可以当裙子，手帕可以当窗帘等。大大激发了智障生的大胆想象，促进学生思维能力和想象能力的发展。
因此，利用美工元素进行培智语文教学，提高了学生对知识的理解和掌握能力，启迪了学生的思维，发展了学生的语言，使学生兴趣盎然地投入到再学习、再探索之中。
三、把美工元素引入语文课堂教学，促进智障学生多种机能协调发展
在培智语文课堂教学中，充分利用美工元素，是智障学生动手能力得到发展的最有效途径，在语文课堂上，我运用剪纸、贴画、纸工、等教学内容训练学生的手、脑、眼协调发展，提高学生的动手能力。通过运用这些美工元素，语文学习过程变得形象了、有趣了，学生的注意力提高了，注意稳定性得到了进一步的增强，学习效果得到了进一步的改善。
比如，在讲实用语文第五册第九课《红灯 绿灯》时，我让学生通过自己动手操作，在长方形板上涂红、绿颜料，或贴上红绿色蜡光纸，并让学生自己在上面画上眼睛，通过“红灯绿灯眨眼睛”这一教学活动，引导学生认识红绿灯。然后，在教室事先画出马路的十字路口，可以让学生把积木、玩具小汽车、玩具小人等摆设成交通路口的情景，由学生扮演交通民警，指揮汽车和行人通行。这样，把知识点放在情境中，在轻松愉快的模仿游戏中，知道红绿灯是怎样指挥交通的，进一步加深学生对交通路口规则的认识，养成遵守交通法规的良好习惯。
平时，在生活语文课上，我让学生制作剪贴画来更好地完成本节课的教学内容。例如在讲实用语文第五册第16课《不怕风雪》时，为了让学生更形象的理解课文内容，我用卡通人物“小猪佩奇”导入新课，问学生冬天来了，“小猪佩奇”穿着裙子冷不冷啊？那么我们在冬天应该穿什么衣服来御寒？学生根据老师提出的问题，分别在我事先准备好的图片中，剪下棉衣、棉鞋、帽子、围巾等图片，然后把它们涂上漂亮的颜色，贴到相应的位置。通过动手操作，帮助学生理解抽象的课文内容，感受丰富的形象。这样，学生对课文内容更加容易理解，从而加深学生的形象记忆，达到意想不到的效果，从而促进智障学生多种机能协调发展。
实践证明，在培智语文课堂教学中运用美工元素符合智障学生的心理、生理特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握语文知识，有效激活了智障学生的语文课堂，对于发展智障学生的学习主动性和积极性有着巨大的作用。
当然，在实际运用整合过程中，还有很多不同的运用美工元素的方法，同时也可能存在着一些问题和注意事项，如不能过分的强调美工元素，而导致正常的教学进程受到影响等。
一、利用美工元素进行培智语文教学，激发学生探求新知的欲望，调动智障学生学习的兴趣
智障学生同样好动、好玩，对新奇的事物充满好奇。在培智语文课堂上，我尽可能有效利用美工元素，设计多种动态性的教学活动，刺激学生的各种感官，以发挥多种感官的协调作用，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中营造轻松愉悦的学习环境，根据智障学生的年龄特点，有针对性的增添活动的趣味性，寓教于乐。
在学习培智语文第五册《常见的食物》这一单元时，我把课堂变成了超市，要求轻度的智障学生扮演收银员，而中度的智障学生则找出你需要买的东西，我利用平时收集的有关食物图片，让学生剪剪贴贴，描描画画，把不同的食物进行分类。中度智障学生在“描描画画”这一教学环节中，选择自己喜欢的食物，然后把不同的食物分别涂上不同的颜色，如西红柿涂红色，茄子涂紫色等等。而重度智障学生则在“剪剪贴贴”这一教学环节中把自己喜欢的食物剪下来，粘贴到相应的位置。最后，“收银员”对所有食物进行分类。
本节课，我让学生在玩中学、学中玩，根据不同的智力损失程度分配不同的任务，大家都有事做，都乐意做，课堂上精彩的表现，热烈的讨论，更是有效提高了学生的学习兴趣，为培智语文教学带来了新的生机和活力。因此，巧用美工元素参与培智语文课堂教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。
二、利用美工元素进行培智语文教学，发展智障生语言，促进思维能力和想象能力的发展
语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是发展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的发展。美工元素在语文教学中的应用有利于培养学生正确的思维方法，引导学生打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。我在语文课堂教学中，根据教材和学生的特点，引导学生主动动手参与教学操作，去亲自体验，从而增强乐学的情趣，在动手、动脑的过程中让智障孩子品尝到成功的喜悦。
例如，在教学培智语文第三册《手帕》这一课时，我首先让学生初步感知手帕，让学生摸一摸，看一看。然后设计“彩色手帕展”这一教学环节，让学生认识各种各样的手帕。在这一教学环节中，学生在认识各种各样的手帕的基础上，自己设计出自己喜欢的手帕，激发学生的大胆想象，学生通过动手画一画、涂一涂、染一染、贴一贴来完成自己的作品，并且在这一活动过程中，学生能主动说出“我的手帕真漂亮”这一句话，学生都抢着夸夸自己设计的手帕。这时，我因势利导，指导学生把话说的通顺、连贯、有条理，这样在轻松愉快的氛围中，训练了言语能力。学生边动口边动手，注意力、兴趣得以长久保持，既补偿了缺陷又开发了智力。
最后，我结合日常生活，发散学生的思维，如手帕在生活中可以做什么，有哪些用途，启发学生思考并回答，借助多媒体播放《花手帕》，让学生主动说出手帕可以当桌布，手帕可以当裙子，手帕可以当窗帘等。大大激发了智障生的大胆想象，促进学生思维能力和想象能力的发展。
因此，利用美工元素进行培智语文教学，提高了学生对知识的理解和掌握能力，启迪了学生的思维，发展了学生的语言，使学生兴趣盎然地投入到再学习、再探索之中。
三、把美工元素引入语文课堂教学，促进智障学生多种机能协调发展
在培智语文课堂教学中，充分利用美工元素，是智障学生动手能力得到发展的最有效途径，在语文课堂上，我运用剪纸、贴画、纸工、等教学内容训练学生的手、脑、眼协调发展，提高学生的动手能力。通过运用这些美工元素，语文学习过程变得形象了、有趣了，学生的注意力提高了，注意稳定性得到了进一步的增强，学习效果得到了进一步的改善。
比如，在讲实用语文第五册第九课《红灯 绿灯》时，我让学生通过自己动手操作，在长方形板上涂红、绿颜料，或贴上红绿色蜡光纸，并让学生自己在上面画上眼睛，通过“红灯绿灯眨眼睛”这一教学活动，引导学生认识红绿灯。然后，在教室事先画出马路的十字路口，可以让学生把积木、玩具小汽车、玩具小人等摆设成交通路口的情景，由学生扮演交通民警，指揮汽车和行人通行。这样，把知识点放在情境中，在轻松愉快的模仿游戏中，知道红绿灯是怎样指挥交通的，进一步加深学生对交通路口规则的认识，养成遵守交通法规的良好习惯。
平时，在生活语文课上，我让学生制作剪贴画来更好地完成本节课的教学内容。例如在讲实用语文第五册第16课《不怕风雪》时，为了让学生更形象的理解课文内容，我用卡通人物“小猪佩奇”导入新课，问学生冬天来了，“小猪佩奇”穿着裙子冷不冷啊？那么我们在冬天应该穿什么衣服来御寒？学生根据老师提出的问题，分别在我事先准备好的图片中，剪下棉衣、棉鞋、帽子、围巾等图片，然后把它们涂上漂亮的颜色，贴到相应的位置。通过动手操作，帮助学生理解抽象的课文内容，感受丰富的形象。这样，学生对课文内容更加容易理解，从而加深学生的形象记忆，达到意想不到的效果，从而促进智障学生多种机能协调发展。
实践证明，在培智语文课堂教学中运用美工元素符合智障学生的心理、生理特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握语文知识，有效激活了智障学生的语文课堂，对于发展智障学生的学习主动性和积极性有着巨大的作用。
当然，在实际运用整合过程中，还有很多不同的运用美工元素的方法，同时也可能存在着一些问题和注意事项，如不能过分的强调美工元素，而导致正常的教学进程受到影响等。