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【摘要】技工教育专业基础课程教学改革——集兴趣、自主、探究于一体的学习方式。在药物化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，改善教学效果，使药物化学教学与学生强烈的好奇心理相适应。
【关键词】探究教学法 药物化学
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0140-02
一、在课堂教学中的探究学习
探究乃探索和研究之意；探究教学即在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生的学习能力与创新能力，养成遇事善于思考的好习惯。
（一）教学目标与内容
在课程设计层面，根据课程总目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的知识基础及接受能力情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。
（二）教学过程与结果
过程和结果在教学上是一个不断变化的统一体，既要关注过程又要兼顾结果，需要及时的调整和控制。体验和生成是探究教学法过程价值的核心，对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和创新意识等方面。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。
二、实训教学中的探究
学生要根据给定的实训方案操作，详细记录观察到的实验现象和实验结果，并与标准或理想的实验现象和结果进行比较，得出自己的实验结论。同时，在这个过程中教师要引导学生针对正确实验现象和结论形成的原理、对实验偏差形成的原因进行探究学习。最后完成实训报告。
（一）围绕正确的实验现象和实验结果产生的内在机理展开探究
如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学中应当要思考的问题。在学生按照实训规程，规范操作，最终顺利完成了实验，结果正确或实验现象符合预期的情况下，教师应围绕着试验机理，从不同角度提出设问，以促使他们去思考、去探究。在探究性实验的过程中会遇到各种困难，很难得出完全符合实际的结论，这就更需要老师的正确引导，在得到实验现象的同时更注重过程。这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓。
（二）围绕着实验产生偏差的原因开展探究
在实训过程中，由于学生操作不太熟练或时间与量的控制不准确，试验结果出现偏差是常有的事。需要教师及时引导学生探究问题产生的原因，找出解决的办法。这样可拓展学生的视野，培养学生积极思考的发散思维，因为发散思维是创造性思维的重要组成。还可以在教学中有意暴露教学实训中的矛盾，引导学生发现问题进行探究；多做设计性、探究性实验，增强实验内容的探究性等是培养学生探究能力的有效途径。、生活化、现代化的探究等探究的内容可以是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探究，也可以是实验绿色化、趣味化等。
三、结构与性质内在联系的探究
药物成分的结构与其化学性质之间存在某些内在的联系，有直接的关系也有间接的关联。充分利用这些关联是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。在药物化学结构教学中结构与化学性质及药性相关联的现象非常普遍，值得在教学中以联系的观点整合探究，如能团结之间的相互影响：从甲烷、苯的性质，到甲苯的性质，发现甲基变活泼，能被酸性高锰酸钾氧化，苯环的邻对位性质变活泼，能与硝酸生成三硝基甲苯；巴比妥类药物的催眠镇静作用的强弱和快慢与其解离常数及脂溶性有关。巴比妥类药物在分子中5―位上应有二个取代基，5，5-二取代巴比妥酸的酸性比一取代物和巴比妥酸低，在生理PH条件下不易解离。而未解离的药物分子较其离子易于透过细胞膜及血脑屏障，进入中枢神经系统发挥作用等等。引导学生这样对化学结构与活性知识点的探究，同时利用化学实验、多媒体等资源为学生的自主学习、进行有意义的建构提供有力的支持，这对促进学生的抽象思维能力的发展是大有裨益的。
四、加强课程间联系的探究
课程中教师可针对各类不同的药物成分直接提出以下问题：对这部分知识的学习有什么用途？下一步主要能支持哪些课程的学习；对今后课程影响如何？我们应当怎样来学习这部分知识？以此来引导学生去逐个探究学习。通过充分的探究、讨论，最后落脚到药物化学与药物分析、药品质量检验、药理学等课程之间的关系上来。总结出：药物化学是药物分析、药品质量检验、药理学等课程的最重要的专业基础课程，今后应如何学习、学习中要注意哪些细节等。
五、推广探究法教学的意义
探究教学在实施时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。教师在教学中提供探究的课题以课本上、实训中提供的素材为主，能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活。探究教学能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].西南师范大学出版社.2001年.
[2]靳玉乐主编.探究学习[M].四川教育出版社.2005年.
[3]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].《化学教学》2004（3）.
【关键词】探究教学法 药物化学
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0140-02
一、在课堂教学中的探究学习
探究乃探索和研究之意；探究教学即在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生的学习能力与创新能力，养成遇事善于思考的好习惯。
（一）教学目标与内容
在课程设计层面，根据课程总目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的知识基础及接受能力情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。
（二）教学过程与结果
过程和结果在教学上是一个不断变化的统一体，既要关注过程又要兼顾结果，需要及时的调整和控制。体验和生成是探究教学法过程价值的核心，对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和创新意识等方面。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。
二、实训教学中的探究
学生要根据给定的实训方案操作，详细记录观察到的实验现象和实验结果，并与标准或理想的实验现象和结果进行比较，得出自己的实验结论。同时，在这个过程中教师要引导学生针对正确实验现象和结论形成的原理、对实验偏差形成的原因进行探究学习。最后完成实训报告。
（一）围绕正确的实验现象和实验结果产生的内在机理展开探究
如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学中应当要思考的问题。在学生按照实训规程，规范操作，最终顺利完成了实验，结果正确或实验现象符合预期的情况下，教师应围绕着试验机理，从不同角度提出设问，以促使他们去思考、去探究。在探究性实验的过程中会遇到各种困难，很难得出完全符合实际的结论，这就更需要老师的正确引导，在得到实验现象的同时更注重过程。这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓。
（二）围绕着实验产生偏差的原因开展探究
在实训过程中，由于学生操作不太熟练或时间与量的控制不准确，试验结果出现偏差是常有的事。需要教师及时引导学生探究问题产生的原因，找出解决的办法。这样可拓展学生的视野，培养学生积极思考的发散思维，因为发散思维是创造性思维的重要组成。还可以在教学中有意暴露教学实训中的矛盾，引导学生发现问题进行探究；多做设计性、探究性实验，增强实验内容的探究性等是培养学生探究能力的有效途径。、生活化、现代化的探究等探究的内容可以是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探究，也可以是实验绿色化、趣味化等。
三、结构与性质内在联系的探究
药物成分的结构与其化学性质之间存在某些内在的联系，有直接的关系也有间接的关联。充分利用这些关联是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。在药物化学结构教学中结构与化学性质及药性相关联的现象非常普遍，值得在教学中以联系的观点整合探究，如能团结之间的相互影响：从甲烷、苯的性质，到甲苯的性质，发现甲基变活泼，能被酸性高锰酸钾氧化，苯环的邻对位性质变活泼，能与硝酸生成三硝基甲苯；巴比妥类药物的催眠镇静作用的强弱和快慢与其解离常数及脂溶性有关。巴比妥类药物在分子中5―位上应有二个取代基，5，5-二取代巴比妥酸的酸性比一取代物和巴比妥酸低，在生理PH条件下不易解离。而未解离的药物分子较其离子易于透过细胞膜及血脑屏障，进入中枢神经系统发挥作用等等。引导学生这样对化学结构与活性知识点的探究，同时利用化学实验、多媒体等资源为学生的自主学习、进行有意义的建构提供有力的支持，这对促进学生的抽象思维能力的发展是大有裨益的。
四、加强课程间联系的探究
课程中教师可针对各类不同的药物成分直接提出以下问题：对这部分知识的学习有什么用途？下一步主要能支持哪些课程的学习；对今后课程影响如何？我们应当怎样来学习这部分知识？以此来引导学生去逐个探究学习。通过充分的探究、讨论，最后落脚到药物化学与药物分析、药品质量检验、药理学等课程之间的关系上来。总结出：药物化学是药物分析、药品质量检验、药理学等课程的最重要的专业基础课程，今后应如何学习、学习中要注意哪些细节等。
五、推广探究法教学的意义
探究教学在实施时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。教师在教学中提供探究的课题以课本上、实训中提供的素材为主，能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活。探究教学能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].西南师范大学出版社.2001年.
[2]靳玉乐主编.探究学习[M].四川教育出版社.2005年.
[3]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].《化学教学》2004（3）.