论文部分内容阅读
“小鬼当家”是指让幼儿成为班级日常管理的参与者，当班级各类活动的小当家。在实施“小鬼当家”活动的过程中，我们采用多种策略调动幼儿主动、积极参与班级管理，在活动中获得多方面的发展。
一、明确小当家的含义和职责
为了帮助幼儿认识小当家的含义和职责，我们组织全体幼儿进行了主题为“小当家”的系列问题讨论，如小当家是什么，小当家要做什么，怎样才能做好小当家等。在教师的引导下，通过集体讨论，幼儿知道了小当家就像小老师，是班级的小小管理员，并把班级小当家分为三类：小管家、小老师和小娘舅，还规定了每类小当家的管理职责和当选条件。
1.小管家——班级公约的维护者。我们班有师幼共同拟订的班级公约，其中具体规定了为大家接受和赞赏的行为以及为大家所反对和禁止的行为。比如：上下楼梯要脚步轻；在室内不奔跑、不喧哗；做事时人多要排队、耐心等待或先做其他事情；物品使用后要归回原处，等等。但是，在日常活动中，许多孩子由于各种原因，常出现违反公约的言行。这时，“小当家”要做班级公约的维护者，执行“小当家”的管理权，提醒违规者停止违规的言行。
我们把维护班级公约的小当家命名为小管家。例如，由于幼儿喝水时不注意，摆放饮水机的地面上总是湿湿的，很容易滑倒，并且教室里到处都是黑黑的脚印。为了改变这一状况，保证地面的干燥与干净，班级公约里规定：用杯子取水时要小心，不能将水洒出杯外，接好水后远离饮水机再喝水，杯中的水要喝干净后再放进茶杯箱。但是，总是有幼儿不按公约的要求做，地面也总是湿湿的。有了饮水小管家后，不守公约要求的现象大为改观。因为小管家一旦发现同伴出现违规行为，如没有排队，取水时洒水，或杯中的水未喝干净就把杯子甩来甩去等，就会主动提醒同伴。小管家的当选要求是：有较强的自律意识，能自觉遵守班级公约，并愿意劝阻同伴的不良言行。
2.小老师——同伴学习的指导者。在班级的教学和游戏活动中，能力较弱的幼儿常常会遇到学习或操作方面的困难，当他们寻求帮助时，能力较强的小当家就成为其指导者，帮助同伴共同进步。我们把指导和帮助同伴学习或操作的小当家命名为小老师。例如，陶陶是一位折纸达人，尤其善于折叠各种小动物，在折纸活动中，她常常当选为小老师。活动中，她主动与折纸能力较差的同伴一组，折叠作品时面对同伴，边演示边讲解，指导同伴进行折叠，帮助同伴成功地完成作品。小老师的当选要求是：在某项领域的活动中有较强的能力（如绘画能力、手工能力、运动能力、语言能力等），并且乐于帮助同伴。
3.小娘舅——同伴纠纷的调解者。在园一日生活中，幼儿之间会出现各种纠纷，师幼商定，在自由活动和等待活动中的同伴纠纷，由小当家负责协调处理。我们将负责调解、解决同伴纠纷的小当家命名为小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成员纠纷的调解者）。例如，一天餐后自由活动时，阅读区里两位幼儿都想看同一绘本，由此发生了争执，这时阅读区的小娘舅来到他们身边进行调解。小娘舅先阻止了他俩的争吵，然后提出两个建议：一是协商，一位先看，看好了再换另一位看；二是两人一起看。最后，这两位幼儿选择了共同看绘本的建议。小娘舅的当选要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意认真倾听双方的申诉，并能就纠纷的解决提出合理、可行的建议。
为了帮助小当家更好地完成任务，每当出现一种新型小当家时，我们都组织幼儿集体讨论这种小当家的工作内容与方法。如第一次出现折纸小老师时，幼儿讨论明确了折纸小老师的任务是：在完成自己的作品后立即指导同伴折纸，指导时要示范和说明折纸的步骤和方法等。这一做法使得一段时间后幼儿当家的能力有了较大的提升。
二、生生当家，共同发展
1.一岗多人和轮值当家。我们采取多种方法，使班里每个孩子都有机会成为小当家，主要的方法是“一岗多人”，如小娘舅的岗位又分为阅读区小娘舅、表演区小娘舅、建构区小娘舅等多个小娘舅。另一种方法是实行小当家轮岗制，即幼儿轮流做小当家。到目前为止，全班34位幼儿个个当过小当家，其中当过小管家的有28人，当过小老师的有30人，当过小娘舅的有12人。
2.用评价发展当家能力。我们十分关注幼儿在当家的过程提升当家的能力，其中最为重要的策略是对小当家的管理过程和效果进行评价，用评价来帮助幼儿了解自己管理工作的优点和需要进一步提高的方面，并激发再次当小当家的愿望和信心。
幼儿讨论后，班上建立了小当家当日点评制度，即每天离园前全班幼儿集中，让本日服务岗位的所有小当家述职，述职者要讲述自己当家的内容和过程，并做出自我评价，全班幼儿根据其管理的实绩做出集体的评价。针对小当家工作中出现的问题，幼儿通过讨论找出解决问题的方法，或者是小当家自己提出改正的方法。评价结束后教师进行记录，如下表举例：
最后，集体评价为四颗星的小当家，可获得一颗五角星；集体评价为五颗星的小当家，可获得一朵小红花。每做一次小当家，幼儿可以获得一个印章，集满一定数量的印章可以换取一样奖品。
通过实践，我们发现“小鬼当家”活动，不仅在一定程度上提高了班级管理的效率，同时还促进了幼儿多方面的发展。
1.增强幼儿的上进心。幼儿对自己有了更高要求，因为他们觉得只有自己把事情做好了，才有资格去竞选小当家，也才有可能被同伴选为小当家。
2.发展幼儿的交往能力。幼儿在与他人的交往中发展，在“小鬼当家”活动中，他们既要当管理者，又要当被管理者，从中体验和理解他人的情感、愿望，学习了与同伴良好互动的方法，养成了与同伴协商的行为与习惯。
3.强化幼儿的自律意识。有了小当家经历后，幼儿在潜意识里就会以管理者的眼光来严格要求自己，更加努力地控制和纠正自己不良的言行。
4.发挥幼儿的特长。幼儿都有自己的长处，有的擅长讲故事，有的擅长做手工，有的擅长绘画等。“小鬼当家”活动可以发挥每位幼儿的特长，并且，在做小当家的过程中，幼儿有成就感、快乐感和满足感，从而促进其进一步发展特长。
一、明确小当家的含义和职责
为了帮助幼儿认识小当家的含义和职责，我们组织全体幼儿进行了主题为“小当家”的系列问题讨论，如小当家是什么，小当家要做什么，怎样才能做好小当家等。在教师的引导下，通过集体讨论，幼儿知道了小当家就像小老师，是班级的小小管理员，并把班级小当家分为三类：小管家、小老师和小娘舅，还规定了每类小当家的管理职责和当选条件。
1.小管家——班级公约的维护者。我们班有师幼共同拟订的班级公约，其中具体规定了为大家接受和赞赏的行为以及为大家所反对和禁止的行为。比如：上下楼梯要脚步轻；在室内不奔跑、不喧哗；做事时人多要排队、耐心等待或先做其他事情；物品使用后要归回原处，等等。但是，在日常活动中，许多孩子由于各种原因，常出现违反公约的言行。这时，“小当家”要做班级公约的维护者，执行“小当家”的管理权，提醒违规者停止违规的言行。
我们把维护班级公约的小当家命名为小管家。例如，由于幼儿喝水时不注意，摆放饮水机的地面上总是湿湿的，很容易滑倒，并且教室里到处都是黑黑的脚印。为了改变这一状况，保证地面的干燥与干净，班级公约里规定：用杯子取水时要小心，不能将水洒出杯外，接好水后远离饮水机再喝水，杯中的水要喝干净后再放进茶杯箱。但是，总是有幼儿不按公约的要求做，地面也总是湿湿的。有了饮水小管家后，不守公约要求的现象大为改观。因为小管家一旦发现同伴出现违规行为，如没有排队，取水时洒水，或杯中的水未喝干净就把杯子甩来甩去等，就会主动提醒同伴。小管家的当选要求是：有较强的自律意识，能自觉遵守班级公约，并愿意劝阻同伴的不良言行。
2.小老师——同伴学习的指导者。在班级的教学和游戏活动中，能力较弱的幼儿常常会遇到学习或操作方面的困难，当他们寻求帮助时，能力较强的小当家就成为其指导者，帮助同伴共同进步。我们把指导和帮助同伴学习或操作的小当家命名为小老师。例如，陶陶是一位折纸达人，尤其善于折叠各种小动物，在折纸活动中，她常常当选为小老师。活动中，她主动与折纸能力较差的同伴一组，折叠作品时面对同伴，边演示边讲解，指导同伴进行折叠，帮助同伴成功地完成作品。小老师的当选要求是：在某项领域的活动中有较强的能力（如绘画能力、手工能力、运动能力、语言能力等），并且乐于帮助同伴。
3.小娘舅——同伴纠纷的调解者。在园一日生活中，幼儿之间会出现各种纠纷，师幼商定，在自由活动和等待活动中的同伴纠纷，由小当家负责协调处理。我们将负责调解、解决同伴纠纷的小当家命名为小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成员纠纷的调解者）。例如，一天餐后自由活动时，阅读区里两位幼儿都想看同一绘本，由此发生了争执，这时阅读区的小娘舅来到他们身边进行调解。小娘舅先阻止了他俩的争吵，然后提出两个建议：一是协商，一位先看，看好了再换另一位看；二是两人一起看。最后，这两位幼儿选择了共同看绘本的建议。小娘舅的当选要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意认真倾听双方的申诉，并能就纠纷的解决提出合理、可行的建议。
为了帮助小当家更好地完成任务，每当出现一种新型小当家时，我们都组织幼儿集体讨论这种小当家的工作内容与方法。如第一次出现折纸小老师时，幼儿讨论明确了折纸小老师的任务是：在完成自己的作品后立即指导同伴折纸，指导时要示范和说明折纸的步骤和方法等。这一做法使得一段时间后幼儿当家的能力有了较大的提升。
二、生生当家，共同发展
1.一岗多人和轮值当家。我们采取多种方法，使班里每个孩子都有机会成为小当家，主要的方法是“一岗多人”，如小娘舅的岗位又分为阅读区小娘舅、表演区小娘舅、建构区小娘舅等多个小娘舅。另一种方法是实行小当家轮岗制，即幼儿轮流做小当家。到目前为止，全班34位幼儿个个当过小当家，其中当过小管家的有28人，当过小老师的有30人，当过小娘舅的有12人。
2.用评价发展当家能力。我们十分关注幼儿在当家的过程提升当家的能力，其中最为重要的策略是对小当家的管理过程和效果进行评价，用评价来帮助幼儿了解自己管理工作的优点和需要进一步提高的方面，并激发再次当小当家的愿望和信心。
幼儿讨论后，班上建立了小当家当日点评制度，即每天离园前全班幼儿集中，让本日服务岗位的所有小当家述职，述职者要讲述自己当家的内容和过程，并做出自我评价，全班幼儿根据其管理的实绩做出集体的评价。针对小当家工作中出现的问题，幼儿通过讨论找出解决问题的方法，或者是小当家自己提出改正的方法。评价结束后教师进行记录，如下表举例：
最后，集体评价为四颗星的小当家，可获得一颗五角星；集体评价为五颗星的小当家，可获得一朵小红花。每做一次小当家，幼儿可以获得一个印章，集满一定数量的印章可以换取一样奖品。
通过实践，我们发现“小鬼当家”活动，不仅在一定程度上提高了班级管理的效率，同时还促进了幼儿多方面的发展。
1.增强幼儿的上进心。幼儿对自己有了更高要求，因为他们觉得只有自己把事情做好了，才有资格去竞选小当家，也才有可能被同伴选为小当家。
2.发展幼儿的交往能力。幼儿在与他人的交往中发展，在“小鬼当家”活动中，他们既要当管理者，又要当被管理者，从中体验和理解他人的情感、愿望，学习了与同伴良好互动的方法，养成了与同伴协商的行为与习惯。
3.强化幼儿的自律意识。有了小当家经历后，幼儿在潜意识里就会以管理者的眼光来严格要求自己，更加努力地控制和纠正自己不良的言行。
4.发挥幼儿的特长。幼儿都有自己的长处，有的擅长讲故事，有的擅长做手工，有的擅长绘画等。“小鬼当家”活动可以发挥每位幼儿的特长，并且，在做小当家的过程中，幼儿有成就感、快乐感和满足感，从而促进其进一步发展特长。