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【摘要】近年来的研究发现，焦虑对于学生的外语学习有着负面的影响，但焦虑是可以克服的。本次实践研究通过测试前后的英语成绩比较和心理焦虑度的对比，实践结果显示，基于社会互赖理论、发展理论、动机理论和接触理论等教育理论上的合作式学习能帮助高职院校学生克服外语焦虑并提高学习效率。
【关键词】外语焦虑；合作式学习；高职生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
引言
二语习得的过程是一个语言信息加工的过程。学习者的主观因素如认知因素、情感因素等对于语言的学习产生了重要的影响。外语学习焦虑属于情感因素的一种。由于高职院校生源的特殊性，学生英语基础普遍较差，缺乏学习积极性和自律性，英语教学就自然成了一个难题。通过访谈了解到，很多高职学生存在外语焦虑的问题，不管是在课上还是在专业使用时，过高的外语焦虑使他们产生了自卑、退缩、不想面对英语、害怕学习等情绪。本次实践研究采用合作学习这种靠团体互助协作，以小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据，教师只是负责分配学习任务和控制教学进程的教学模式，意在通过合作学习的实践降低外语焦虑对高职学生英语学习的负面影响并提高教学效率。
一、研究方案
（一）研究对象
本次调查研究抽取某高职护理职业学院的两个平行班级作为实验班和对比班，两班均为纯女生班级。两班英语总体水平相差不远，班内英语成绩分层类似，英语学习焦虑程度类似。该校学生在全国英语等级考试（PETS）的英语二、三级考试中成绩整体属于中等水平，具有一定的代表性。
（二）研究问题
高职学生英语学习焦虑的整体程度和主要原因，以及在英语综合课堂中合作学习的运用能否有效缓解学生的焦虑情绪？缓解后他们的英语成绩是否能够得到提高？
（三）研究工具
本次实践研究采用的方法是英语水平测试、英语自主学习问卷、小组访谈和英语学习焦虑量表。
（四）研究方法
1.焦虑量表
英语焦虑量表基本采用Horwitz设计的“外语课堂学习焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety scale，FLEAS），共33个问题，分别对交流畏惧型焦虑、负评价恐惧型焦虑、考试焦虑进行测试。问题的回答分五个等级：（1）完全不是这样；（2）基本不是这样；（3）不知道；（4）基本是这样；（5）完全是这样。根据这五个等级，采用Likert 5点量表形式，相应地评为1—5分，反向问题反向记分，得分越高表示焦虑程度越高。使用两次焦虑量表比较两个班学生在实验前后的英语焦虑程度是否有显著性降低的效果。本次研究中使用SPSS for windows 10.0对数据进行平均值、标准差、独立样本t检验、配对t检验等统计分析。
2.英语水平测试
英语水平测试采用两套难度相当的全国英语等级二级考试真题。两次试题具有相同题型，难度相当。通过对两班的学习总分和焦虑度的独立样本T检验的分析和对比，得出两班前测学习总分不存在显著性差异。
3.小组访谈
根据实验之前的焦虑量表得分，以高分的25%处以及低分的25%处为界确定出高焦虑组以及低焦虑组，两者之间的为中度焦虑组，并从实验班的这三组学生中各随机选取2位学生组成一个6人访谈小组，讨论在英语课堂中合作学习策略的运用有哪些利弊，最后将小组访谈的录音转为文字稿。
4.英语自主学习问卷
该问卷的主要目的是了解被测班级在实验前的英语自主学习的现状、学习策略以及自主学习习惯和自主学习能力程度等进行全面的了解，最后选择合适的合作学习方式来教学。
5.实验程序
实验在两个班的英语精读课上进行，周课时為3学时。两班均已提前填写了英语自主学习问卷，在开学第3周对比实验开始前都参加了第一次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试。
对比班的英语精读课按原教学计划以传统教学法正常进行，在第15周对比实验结束时参加第二次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试。
在实验班之中，将合作学习法和传统教学法进行结合，教学时间持续12周。在12周教学结束之后进行第二次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试，测试完成之后进行小组访谈。实验第一周，教师向学生讲解清楚合作学习的主要理论；介绍合作技能及相应的训练；制定合作学习规章制度，并根据学生的英语成绩、性别、学习风格以及参考学生自我意愿，正式组建了11个组内异质组间同质的合作学习小组。实验第二周开始为期12周的合作学习课堂活动。合作学习时的内容都是利用几种已经被证明有效的合作理论来安排的。例如，小组调查法：首先在全班学习的单元中选一个子部分，然后小组再将子部分分割成个人任务，完成任务的过程中可以开展必要的小组活动，如讨论等，准备小组报告。最后每个小组轮流展示自己子部分做介绍。实践中，这种方法一般用于回忆已学过的整个单元内容。共学式：老师给所有小组同一问题或作业进行讨论，小组成员一起商讨，共同寻找问题答案，然后选择每组中水平相当的同学回答问题，该同学的回答得分代表组中每个组员的得分。切块拼接法：学习已切成片段的学习资料。把一项学习任务分割成几个部分，每组中一个学生负责掌握其中的一个部分，随后，把分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个“专家组”，共同学习后返回原组，小组内的各个学成归组的“专家”轮流教授组内其他同学，最后参加测验，以小组总分达到平均分来记所有成员平时成绩。此方法用于听力理解和阅读理解活动中。小组游戏竞赛法：教师讲授以后，组织口头或书面测验，每组中水平相当的同学和其他组竞争，为自己小组挣得分。每周根据竞赛结果不断调整对手。此方法用于检验语法部分掌握情况。所有的合作学习的评价分数都计入期末总成绩。
（五）数据与结果 通过焦虑量表得分可以看出，受测同学的整体焦虑度较高，从每道题的得分比率与整理后的6人小组访谈记录可以总结出学生的交流畏惧型焦虑和负评价恐惧型焦虑的程度都是中度偏上。
实验班和对比班的两次英语学习焦虑度和两次英语水平测试的情况对比（见表1，表2），统计结果如下。
由表2可知，实验班前后测配对T检验的Sig值为0.805，大于0.05，所以认为实验班前后测焦虑程度存在显著性差异，且前测均值为83.12，后测均值为58.50，所以认为后测均值显著低于前测。
结果显示实验班在进行合作学习后对学习焦虑和英语成绩的影响都是正面积极的；而对比班的英语成绩在12 周后没有显著性提高， 英语学习焦虑度也没有明显变化。两组对比结果显示学生的焦虑度降低后他们的英语成绩能够得到一定程度的提高。
（六）结论
本研究结果验证了合作学习教学缓解高职生外语焦虑的有效性而且对英语成绩的正面影响。总体上来说， 合作學习教学可以提高大部分学生学习英语的兴趣和自信心； 加强学生与学生之间以及学生和老师之间的合作与沟通；增强了学生的学习认同感和价值感。小组访谈结果显示， 学生对合作学习教学策略的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。
参考文献：
[1]HORWITZ，ELAINE K，MICHAEL B HORW ITZ，
【关键词】外语焦虑；合作式学习；高职生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
引言
二语习得的过程是一个语言信息加工的过程。学习者的主观因素如认知因素、情感因素等对于语言的学习产生了重要的影响。外语学习焦虑属于情感因素的一种。由于高职院校生源的特殊性，学生英语基础普遍较差，缺乏学习积极性和自律性，英语教学就自然成了一个难题。通过访谈了解到，很多高职学生存在外语焦虑的问题，不管是在课上还是在专业使用时，过高的外语焦虑使他们产生了自卑、退缩、不想面对英语、害怕学习等情绪。本次实践研究采用合作学习这种靠团体互助协作，以小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据，教师只是负责分配学习任务和控制教学进程的教学模式，意在通过合作学习的实践降低外语焦虑对高职学生英语学习的负面影响并提高教学效率。
一、研究方案
（一）研究对象
本次调查研究抽取某高职护理职业学院的两个平行班级作为实验班和对比班，两班均为纯女生班级。两班英语总体水平相差不远，班内英语成绩分层类似，英语学习焦虑程度类似。该校学生在全国英语等级考试（PETS）的英语二、三级考试中成绩整体属于中等水平，具有一定的代表性。
（二）研究问题
高职学生英语学习焦虑的整体程度和主要原因，以及在英语综合课堂中合作学习的运用能否有效缓解学生的焦虑情绪？缓解后他们的英语成绩是否能够得到提高？
（三）研究工具
本次实践研究采用的方法是英语水平测试、英语自主学习问卷、小组访谈和英语学习焦虑量表。
（四）研究方法
1.焦虑量表
英语焦虑量表基本采用Horwitz设计的“外语课堂学习焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety scale，FLEAS），共33个问题，分别对交流畏惧型焦虑、负评价恐惧型焦虑、考试焦虑进行测试。问题的回答分五个等级：（1）完全不是这样；（2）基本不是这样；（3）不知道；（4）基本是这样；（5）完全是这样。根据这五个等级，采用Likert 5点量表形式，相应地评为1—5分，反向问题反向记分，得分越高表示焦虑程度越高。使用两次焦虑量表比较两个班学生在实验前后的英语焦虑程度是否有显著性降低的效果。本次研究中使用SPSS for windows 10.0对数据进行平均值、标准差、独立样本t检验、配对t检验等统计分析。
2.英语水平测试
英语水平测试采用两套难度相当的全国英语等级二级考试真题。两次试题具有相同题型，难度相当。通过对两班的学习总分和焦虑度的独立样本T检验的分析和对比，得出两班前测学习总分不存在显著性差异。
3.小组访谈
根据实验之前的焦虑量表得分，以高分的25%处以及低分的25%处为界确定出高焦虑组以及低焦虑组，两者之间的为中度焦虑组，并从实验班的这三组学生中各随机选取2位学生组成一个6人访谈小组，讨论在英语课堂中合作学习策略的运用有哪些利弊，最后将小组访谈的录音转为文字稿。
4.英语自主学习问卷
该问卷的主要目的是了解被测班级在实验前的英语自主学习的现状、学习策略以及自主学习习惯和自主学习能力程度等进行全面的了解，最后选择合适的合作学习方式来教学。
5.实验程序
实验在两个班的英语精读课上进行，周课时為3学时。两班均已提前填写了英语自主学习问卷，在开学第3周对比实验开始前都参加了第一次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试。
对比班的英语精读课按原教学计划以传统教学法正常进行，在第15周对比实验结束时参加第二次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试。
在实验班之中，将合作学习法和传统教学法进行结合，教学时间持续12周。在12周教学结束之后进行第二次英语学习焦虑问卷调查和英语水平测试，测试完成之后进行小组访谈。实验第一周，教师向学生讲解清楚合作学习的主要理论；介绍合作技能及相应的训练；制定合作学习规章制度，并根据学生的英语成绩、性别、学习风格以及参考学生自我意愿，正式组建了11个组内异质组间同质的合作学习小组。实验第二周开始为期12周的合作学习课堂活动。合作学习时的内容都是利用几种已经被证明有效的合作理论来安排的。例如，小组调查法：首先在全班学习的单元中选一个子部分，然后小组再将子部分分割成个人任务，完成任务的过程中可以开展必要的小组活动，如讨论等，准备小组报告。最后每个小组轮流展示自己子部分做介绍。实践中，这种方法一般用于回忆已学过的整个单元内容。共学式：老师给所有小组同一问题或作业进行讨论，小组成员一起商讨，共同寻找问题答案，然后选择每组中水平相当的同学回答问题，该同学的回答得分代表组中每个组员的得分。切块拼接法：学习已切成片段的学习资料。把一项学习任务分割成几个部分，每组中一个学生负责掌握其中的一个部分，随后，把分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个“专家组”，共同学习后返回原组，小组内的各个学成归组的“专家”轮流教授组内其他同学，最后参加测验，以小组总分达到平均分来记所有成员平时成绩。此方法用于听力理解和阅读理解活动中。小组游戏竞赛法：教师讲授以后，组织口头或书面测验，每组中水平相当的同学和其他组竞争，为自己小组挣得分。每周根据竞赛结果不断调整对手。此方法用于检验语法部分掌握情况。所有的合作学习的评价分数都计入期末总成绩。
（五）数据与结果 通过焦虑量表得分可以看出，受测同学的整体焦虑度较高，从每道题的得分比率与整理后的6人小组访谈记录可以总结出学生的交流畏惧型焦虑和负评价恐惧型焦虑的程度都是中度偏上。
实验班和对比班的两次英语学习焦虑度和两次英语水平测试的情况对比（见表1，表2），统计结果如下。
由表2可知，实验班前后测配对T检验的Sig值为0.805，大于0.05，所以认为实验班前后测焦虑程度存在显著性差异，且前测均值为83.12，后测均值为58.50，所以认为后测均值显著低于前测。
结果显示实验班在进行合作学习后对学习焦虑和英语成绩的影响都是正面积极的；而对比班的英语成绩在12 周后没有显著性提高， 英语学习焦虑度也没有明显变化。两组对比结果显示学生的焦虑度降低后他们的英语成绩能够得到一定程度的提高。
（六）结论
本研究结果验证了合作学习教学缓解高职生外语焦虑的有效性而且对英语成绩的正面影响。总体上来说， 合作學习教学可以提高大部分学生学习英语的兴趣和自信心； 加强学生与学生之间以及学生和老师之间的合作与沟通；增强了学生的学习认同感和价值感。小组访谈结果显示， 学生对合作学习教学策略的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。
参考文献：
[1]HORWITZ，ELAINE K，MICHAEL B HORW ITZ，