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一、转变教学观念，倡导探究性学习
科学探究作为一种重要的学习方式，也是高中教育阶段物理课程的重要内容，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。《物理课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在物理课程的教学中大力倡导探究性学习。
倡导探究性学习目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
二、教学中开展探究性学习的实施过程
⒈ 创设情境，激发求知欲
根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情景时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情景可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。
2 建立猜想和假说
学生的探究包括通过观察收集到的信息，总结分析，并对周围世界加以思考建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等，从而形成了方法、规律、定理和定律。教师的作用是引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说，就是要学生体验科学家的科学探究过程。例如：平抛运动的研究中可在分析水平方向不受力，竖直方向只受重力的基础上，让学生提出平抛运动分解情况的假说。
3、注重实践，培养能力
物理是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径收集相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。通过学生对自己感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。
4 课堂小结，反思评价
课堂小结可由教师做，也可由学生做或由师生共同来做。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师应引导学生，根据收集的证据将正确的假说变为结论，帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。对错误的假说进行修正，重新设计方案、收集证据、得出结论。让学生体验失败的过程，知道科学探究的艰辛。在探究过程中学生要不断地反思与评价提出的问题、建立的假说、设计的方案和收集的证据，随时加以修正。教师不能只是评价学生掌握了多少科学知识，还要评价学生是否掌握了物理的研究方法。对一堂课的评价不应是学生在课堂结束前是否会做随堂练习，而应着眼于能否真正提高学生的科学素养。
三、教学中开展探究性学习的注意点
1．让学生进行探究性活动，并不是完全放开让他们盲目地尝试，教师应充分关注学生顺利完成探究活动需要具备的基础，应当为他们提供必要的帮助和指导。
2．但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理？在过去的课堂上，老师总喜欢让成绩好的学生回答问题，而一旦回答正确，教学就自然转入下一个环节，并不管有困难的学生是否掌握了学习内容；当学生独立解答习题或进行实验操作时，教师总在寻找已经顺利完成学习任务的学生，一旦发现，立即展现他们的成果，以此表明教学目标已达成。探究式学习是一种开发性的教学，对不同的学生应该有不同的要求，既要鼓励冒尖，又要扶持后进。教师应当更多地关注弱势群体，帮助他们顺利地完成学习任务，与其他同学一起共享学习成果，而不是让他们充当陪衬和看客的。其实，成绩好的学生是不太需要教师多帮助的，更能体现教师作用和价值的是那些学习有困难的学生。
3．填鸭式学习关注的是学习的结果，在采用这种学习方式时，教师所关心的是怎样使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识。而探究式学习所关注的则是过程，在采用这种学习方式时，教师所关心的是学生通过怎样的途径获得知识的，在获得知识的过程中他们得到了怎样的体验，至于能否完成一堂课的教学任务和教学目标并不重要，在一堂课中没有探究完的问题可以在下一堂课或者课外继续探究。
总之，新课程理念下探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。教材不可能用过多的文字讨论什么是科学探究，怎样进行科学探究，只能在各个单元中结合课题内容有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体验。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。
科学探究作为一种重要的学习方式，也是高中教育阶段物理课程的重要内容，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。《物理课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在物理课程的教学中大力倡导探究性学习。
倡导探究性学习目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
二、教学中开展探究性学习的实施过程
⒈ 创设情境，激发求知欲
根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情景时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情景可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。
2 建立猜想和假说
学生的探究包括通过观察收集到的信息，总结分析，并对周围世界加以思考建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等，从而形成了方法、规律、定理和定律。教师的作用是引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说，就是要学生体验科学家的科学探究过程。例如：平抛运动的研究中可在分析水平方向不受力，竖直方向只受重力的基础上，让学生提出平抛运动分解情况的假说。
3、注重实践，培养能力
物理是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径收集相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。通过学生对自己感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。
4 课堂小结，反思评价
课堂小结可由教师做，也可由学生做或由师生共同来做。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师应引导学生，根据收集的证据将正确的假说变为结论，帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。对错误的假说进行修正，重新设计方案、收集证据、得出结论。让学生体验失败的过程，知道科学探究的艰辛。在探究过程中学生要不断地反思与评价提出的问题、建立的假说、设计的方案和收集的证据，随时加以修正。教师不能只是评价学生掌握了多少科学知识，还要评价学生是否掌握了物理的研究方法。对一堂课的评价不应是学生在课堂结束前是否会做随堂练习，而应着眼于能否真正提高学生的科学素养。
三、教学中开展探究性学习的注意点
1．让学生进行探究性活动，并不是完全放开让他们盲目地尝试，教师应充分关注学生顺利完成探究活动需要具备的基础，应当为他们提供必要的帮助和指导。
2．但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理？在过去的课堂上，老师总喜欢让成绩好的学生回答问题，而一旦回答正确，教学就自然转入下一个环节，并不管有困难的学生是否掌握了学习内容；当学生独立解答习题或进行实验操作时，教师总在寻找已经顺利完成学习任务的学生，一旦发现，立即展现他们的成果，以此表明教学目标已达成。探究式学习是一种开发性的教学，对不同的学生应该有不同的要求，既要鼓励冒尖，又要扶持后进。教师应当更多地关注弱势群体，帮助他们顺利地完成学习任务，与其他同学一起共享学习成果，而不是让他们充当陪衬和看客的。其实，成绩好的学生是不太需要教师多帮助的，更能体现教师作用和价值的是那些学习有困难的学生。
3．填鸭式学习关注的是学习的结果，在采用这种学习方式时，教师所关心的是怎样使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识。而探究式学习所关注的则是过程，在采用这种学习方式时，教师所关心的是学生通过怎样的途径获得知识的，在获得知识的过程中他们得到了怎样的体验，至于能否完成一堂课的教学任务和教学目标并不重要，在一堂课中没有探究完的问题可以在下一堂课或者课外继续探究。
总之，新课程理念下探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。教材不可能用过多的文字讨论什么是科学探究，怎样进行科学探究，只能在各个单元中结合课题内容有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体验。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。