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【摘 要】针对英语综合版块内容在课堂教学中过于简单，语言材料阅读偏少和学生语用素养培育不足的现状，本文从挖掘文本资源、拓展情景材料、充实版块内容和融合语言知识点四个维度，阐述译林版小学《英语》综合板块文本材料的开发与融合，借以调动学生的学习积极性，保持学生的学习兴趣，有效培养学生基本英语素养，持续发展学生思维能力。
【关键词】语言材料 阅读素养 语用能力
作为小学一线英语教师，笔者观察到不少教师对于教材中每个单元的Story time板块缺乏情景和文本再构，往往都是就教材论教材，教师教得简单，学生学得乏味，满足不了中等以上学生的学习需求。本文将围绕学生的英语语言运用能力，从综合实践板块内容的开发与设计角度，谈谈自己的认识与思考。
一、挖掘文本资源，增加学生阅读量
维果斯基（Vogotsgy）所提出的“最近发展区”理论，强调以学生为中心，重视学生的现有水平和学生潜在发展水平之间的差距，更好地促进学生发展。译林版小学《英语》每个单元综合板块内容难度适中，除少部分学生需要教师分层降低教学难度外，大部分学生学有余力，能熟读熟记并能综合运用。基于多数学生情况，我们应适当挖掘文本资源，设计出稍高于文本知识的语言材料，探索学生英语学习的“最近发展区”。
译林版《英语》四年级（下册）Unit 6 中的Sound time版块呈现了字母“i”在单词中的读音，即/ i/。对此，教师在这节优质课中是这样做的：
首先，教师将Sound time原有的一张图片资料拆分成两张图片分别利用，第一张图片的情景是：This is Jerry. He likes English. 初步呈现操练“i”发音/i/，并带领学生和Jerry一起读一个绘本故事“Whose hat is it？”，导入到Sound time的学习。
其次，紧扣Sound time的內容，呈现第二张图片：This is Tom. He likes fish. 再次在语境中操练“i”发音/i/后，给出三个单词English，fish，listen选择填空：Before eating ________， let’s ________ to some ________ . 学生完成填空并朗读。至此，语音部分教学结束，而教师并未止步，继续挖掘积累语言的阅读资源。图文并茂强化“i”的/i/的发音，例举了四个生单词Indian，igloo，ink，infant和一段有趣的chant：Indian，Indian， please inside. 通过这个步骤来刺激强化学生对发音的记忆。/i/的发音强化后，结合字母“i” 另一个发音/ai/，试读感受发音不同，引导学生观察发音和拼写规律，即元音“i”+辅音+结尾不发音的e， 字母“i”发本身的音/ ai /。
然后，在黑板展示两列载着单词的小火车，让学生找出字母“i”发音不一样的单词，接着再帮单词找“i”发音一样的“朋友”归类，这两个小环节及时巩固辨别“i”字母在单词中不同的发音。比较感知“i”不同发音后，再回到“i”发/i/的单词上，造句：This is ____’ s fish. 学生可以填Tim’s等含有“i”发/i/的单词。
最后，进入Listen and spell环节，教师报生单词三遍，学生根据发音规律，听音拼出单词win和hide。教师给出了单词的语意和语言情景：I win！ I win！ Let’ s play hide-and-seek. 适当注出生词句的中文意思，降低学生的理解难度。
就Sound time的教学，该教师结合这一版块文本，挖掘了更多更高的语言资源，增加了很多相关语言材料。学生在学习这个版块时，高度集中注意力，阅读了很多囿于教材、高出文本的词句，丰富了学习资源，提升了语言阅读量，促进了英语语用素养的提升。
二、拓展情景材料，提升学生阅读能力
让·莱夫（Jean Lave）和爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出的“情景学习理论”认为，学习不仅仅是个体进行意义建构的心理过程，更是一个兼具社会性的和实践性的过程，情景学习提倡在知识和技能的应用情景中进行学习，知识的意义在于学习者和学习情景的互动、学习者和学习者之间的互动过程。
综合版块由于表面上没有什么完整情景，故而很多教师只把它当成词句的练习跟读教学，一节课里几乎没有完整的有情景的文本阅读。在日常生活严重缺乏语言环境的情况下，英语教师应该结合教材，补充与单元或课时相关的具有情景性的阅读材料，拓宽学生的阅读面，使学生在丰盈的情景材料中去加深理解。
基于这一认识，该教师课上补充了两个与本单元主要功能话题一致的情景绘本故事“Funny animal party”和“Whose hat is it？ ”。 可爱的绘图和有趣的内容吸引着学生们跟着教师一起阅读，令教师和学生都对故事留下了深刻的印象。阅读后教师各提出一个阅读材料里纲领性的问题，检查学生对阅读内容是否大致理解，评价学生的阅读理解能力。如“Whose hat is it？”阅读后，教师提出贯穿整个情景故事的核心问题：Whose hat is it？学生回答：It’s elephant’s. 学生回答正确，即读懂了这个语言材料。如果教师在英语课堂上能及时补充适当的、充满情景的语言阅读材料，学生就能借助情景进行对话加深理解，其阅读能力就能在潜移默化中得到可持续发展。
三、充实版块内容，发展学生语用能力
《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。综合版块的每部分内容，不是学生会读或者写完就可以完成教学任务。笔者认为，综合版块的教学可以像Story time的教学范例一样，结合版块内容设计一些语用任务。该老师优质课中，Cartoon time 的教学由Sound time教学结束部分呈现的“ball”即刺猬“hedgehog”自然导入。在“Listen and answer”，“Watch and choose”，“Learn to say”和“Read，dub and act”等环节分层教学，逐层深入理解并能朗读或表演Cartoon time之后，增加了选择填空完成Sam’s diary的学习任务，备选词是picnic，with，it，think，little。日记内容是：Today Bobby and I have a ____ in the park. After picnics we meet a hedgehog. At first（一开始），we ____ it’s a ____ ball. We want to play with ___. But Bobby’s hand hurts. 日记内容是卡通内容的延伸和充实，学生必须动脑筋根据Cartoon time部分的内容去选择填空。师生核对答案、朗读日记后，该教师自然衔接了下一个语用任务。卡通人物继续出场，小刺猬被正在树上摘苹果的猴子用苹果砸到了，Bobby和Sam关心询问，师生互动看图编出新故事。 Bobby：What’s the matter？
Hedgehog： Look！ It’s an apple.
Sam： Whose apple is it？
Hedgehog： Is it Monkey’s？
Sam： I think so.
师生示范对话后，学生两两互动看图编对话，并且有感情、有动作地大声表演出来。创编对话参考句式如下：
A： Ouch！
B： What’s the matter？
A： Look， it’s_____.
B： Whose ____ is it？
A： Is it _____’s？
B： I think so. / I don’t think so.
学生运用的语言难度略高于文本材料，图片内容是学生感兴趣的，贴近学生实际生活的，这樣的语言任务让学生有话想说、有话可说、有话能说，激发了学生的语用兴致。
<F：＼阅读教科研＼阅读教科研19年10月＼image1_B_1.JPG><F：＼阅读教科研＼阅读教科研19年10月＼image2_B.JPG>
本课Cartoon time这一版块较为充实的语言训练材料，及时巩固了文本内容，锻炼了学生的英语思维能力，契合新课标中培育小学生核心素养的要求。它启示我们，英语教师应该结合学情，通过创设模拟生活的各种语境，营造具有真实交流意义的学习氛围，设计符合学生认知水平的学习任务，组织循序渐进的语言实践，培养学生用英语做事情的能力，促使学生在合作实践活动中发展语言和思维能力。
四、融合语言知识点，推进学生认知建构
建构主义奠基人皮亚杰（J. Piaget）强调知识的建构性、知识的社会性以及知识的情境性。依据知识建构理论，我们可以融合各个版块之间的语言知识点，抓住新旧知识的连接点整合渐进、重新建构。语言学习中反复出现的词句能不断地刺激学生的识记和理解，从而增强理解和识记的效果。如上文提到的Sam的日记，虽然日记的内容主要是卡通内容的延伸和充实，但是教师把语音版块“i”发/i/的单词精妙地安插进去，即所选择要填的单词就是含有“i”发/i/的单词，可谓一举多得，融合了两个版块的内容。师生互动编写新故事的对话，既有Cartoon time的新句型“What’s the matter？”及答句的操练，又复习了Story time的句型“Whose...？”还有Fun time的“Is it ’s？”句型的再次呈现、示范操练，三个版块内容有机融合在一起，设计之巧令人赞叹。本课还有些语言材料，整合了前面的旧知和以后将要学到的新知，如：This is Jerry. He likes English. 前一句是三年级的旧知识，后一句是五年级将要学习的“主语是第三人称单数，后面的动词需要变成第三人称单数形式”的知识点。后面的知识点提前反复呈现，慢慢渗透在学生的语言学习过程中。这样一来，通过整合一个单元各版块间的知识点，借助关键信息的反复呈现，推进文本的学习，帮助学生在语言训练中融合贯通，实现新旧知识的重新建构。
英语学习的目标在于运用，实现这一目标，需要教师在课标的引领下，确立课程意识，拓展文本资源，创设语用氛围。只有这样，才能指导学生在生活化的情景中、故事化的表演中、趣味性的对话中，调动学习的内驱力，促进对英语文化的理解，发展语用能力，实现全面提高学生英语综合素养的目标。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学）
【关键词】语言材料 阅读素养 语用能力
作为小学一线英语教师，笔者观察到不少教师对于教材中每个单元的Story time板块缺乏情景和文本再构，往往都是就教材论教材，教师教得简单，学生学得乏味，满足不了中等以上学生的学习需求。本文将围绕学生的英语语言运用能力，从综合实践板块内容的开发与设计角度，谈谈自己的认识与思考。
一、挖掘文本资源，增加学生阅读量
维果斯基（Vogotsgy）所提出的“最近发展区”理论，强调以学生为中心，重视学生的现有水平和学生潜在发展水平之间的差距，更好地促进学生发展。译林版小学《英语》每个单元综合板块内容难度适中，除少部分学生需要教师分层降低教学难度外，大部分学生学有余力，能熟读熟记并能综合运用。基于多数学生情况，我们应适当挖掘文本资源，设计出稍高于文本知识的语言材料，探索学生英语学习的“最近发展区”。
译林版《英语》四年级（下册）Unit 6 中的Sound time版块呈现了字母“i”在单词中的读音，即/ i/。对此，教师在这节优质课中是这样做的：
首先，教师将Sound time原有的一张图片资料拆分成两张图片分别利用，第一张图片的情景是：This is Jerry. He likes English. 初步呈现操练“i”发音/i/，并带领学生和Jerry一起读一个绘本故事“Whose hat is it？”，导入到Sound time的学习。
其次，紧扣Sound time的內容，呈现第二张图片：This is Tom. He likes fish. 再次在语境中操练“i”发音/i/后，给出三个单词English，fish，listen选择填空：Before eating ________， let’s ________ to some ________ . 学生完成填空并朗读。至此，语音部分教学结束，而教师并未止步，继续挖掘积累语言的阅读资源。图文并茂强化“i”的/i/的发音，例举了四个生单词Indian，igloo，ink，infant和一段有趣的chant：Indian，Indian， please inside. 通过这个步骤来刺激强化学生对发音的记忆。/i/的发音强化后，结合字母“i” 另一个发音/ai/，试读感受发音不同，引导学生观察发音和拼写规律，即元音“i”+辅音+结尾不发音的e， 字母“i”发本身的音/ ai /。
然后，在黑板展示两列载着单词的小火车，让学生找出字母“i”发音不一样的单词，接着再帮单词找“i”发音一样的“朋友”归类，这两个小环节及时巩固辨别“i”字母在单词中不同的发音。比较感知“i”不同发音后，再回到“i”发/i/的单词上，造句：This is ____’ s fish. 学生可以填Tim’s等含有“i”发/i/的单词。
最后，进入Listen and spell环节，教师报生单词三遍，学生根据发音规律，听音拼出单词win和hide。教师给出了单词的语意和语言情景：I win！ I win！ Let’ s play hide-and-seek. 适当注出生词句的中文意思，降低学生的理解难度。
就Sound time的教学，该教师结合这一版块文本，挖掘了更多更高的语言资源，增加了很多相关语言材料。学生在学习这个版块时，高度集中注意力，阅读了很多囿于教材、高出文本的词句，丰富了学习资源，提升了语言阅读量，促进了英语语用素养的提升。
二、拓展情景材料，提升学生阅读能力
让·莱夫（Jean Lave）和爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出的“情景学习理论”认为，学习不仅仅是个体进行意义建构的心理过程，更是一个兼具社会性的和实践性的过程，情景学习提倡在知识和技能的应用情景中进行学习，知识的意义在于学习者和学习情景的互动、学习者和学习者之间的互动过程。
综合版块由于表面上没有什么完整情景，故而很多教师只把它当成词句的练习跟读教学，一节课里几乎没有完整的有情景的文本阅读。在日常生活严重缺乏语言环境的情况下，英语教师应该结合教材，补充与单元或课时相关的具有情景性的阅读材料，拓宽学生的阅读面，使学生在丰盈的情景材料中去加深理解。
基于这一认识，该教师课上补充了两个与本单元主要功能话题一致的情景绘本故事“Funny animal party”和“Whose hat is it？ ”。 可爱的绘图和有趣的内容吸引着学生们跟着教师一起阅读，令教师和学生都对故事留下了深刻的印象。阅读后教师各提出一个阅读材料里纲领性的问题，检查学生对阅读内容是否大致理解，评价学生的阅读理解能力。如“Whose hat is it？”阅读后，教师提出贯穿整个情景故事的核心问题：Whose hat is it？学生回答：It’s elephant’s. 学生回答正确，即读懂了这个语言材料。如果教师在英语课堂上能及时补充适当的、充满情景的语言阅读材料，学生就能借助情景进行对话加深理解，其阅读能力就能在潜移默化中得到可持续发展。
三、充实版块内容，发展学生语用能力
《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。综合版块的每部分内容，不是学生会读或者写完就可以完成教学任务。笔者认为，综合版块的教学可以像Story time的教学范例一样，结合版块内容设计一些语用任务。该老师优质课中，Cartoon time 的教学由Sound time教学结束部分呈现的“ball”即刺猬“hedgehog”自然导入。在“Listen and answer”，“Watch and choose”，“Learn to say”和“Read，dub and act”等环节分层教学，逐层深入理解并能朗读或表演Cartoon time之后，增加了选择填空完成Sam’s diary的学习任务，备选词是picnic，with，it，think，little。日记内容是：Today Bobby and I have a ____ in the park. After picnics we meet a hedgehog. At first（一开始），we ____ it’s a ____ ball. We want to play with ___. But Bobby’s hand hurts. 日记内容是卡通内容的延伸和充实，学生必须动脑筋根据Cartoon time部分的内容去选择填空。师生核对答案、朗读日记后，该教师自然衔接了下一个语用任务。卡通人物继续出场，小刺猬被正在树上摘苹果的猴子用苹果砸到了，Bobby和Sam关心询问，师生互动看图编出新故事。 Bobby：What’s the matter？
Hedgehog： Look！ It’s an apple.
Sam： Whose apple is it？
Hedgehog： Is it Monkey’s？
Sam： I think so.
师生示范对话后，学生两两互动看图编对话，并且有感情、有动作地大声表演出来。创编对话参考句式如下：
A： Ouch！
B： What’s the matter？
A： Look， it’s_____.
B： Whose ____ is it？
A： Is it _____’s？
B： I think so. / I don’t think so.
学生运用的语言难度略高于文本材料，图片内容是学生感兴趣的，贴近学生实际生活的，这樣的语言任务让学生有话想说、有话可说、有话能说，激发了学生的语用兴致。
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本课Cartoon time这一版块较为充实的语言训练材料，及时巩固了文本内容，锻炼了学生的英语思维能力，契合新课标中培育小学生核心素养的要求。它启示我们，英语教师应该结合学情，通过创设模拟生活的各种语境，营造具有真实交流意义的学习氛围，设计符合学生认知水平的学习任务，组织循序渐进的语言实践，培养学生用英语做事情的能力，促使学生在合作实践活动中发展语言和思维能力。
四、融合语言知识点，推进学生认知建构
建构主义奠基人皮亚杰（J. Piaget）强调知识的建构性、知识的社会性以及知识的情境性。依据知识建构理论，我们可以融合各个版块之间的语言知识点，抓住新旧知识的连接点整合渐进、重新建构。语言学习中反复出现的词句能不断地刺激学生的识记和理解，从而增强理解和识记的效果。如上文提到的Sam的日记，虽然日记的内容主要是卡通内容的延伸和充实，但是教师把语音版块“i”发/i/的单词精妙地安插进去，即所选择要填的单词就是含有“i”发/i/的单词，可谓一举多得，融合了两个版块的内容。师生互动编写新故事的对话，既有Cartoon time的新句型“What’s the matter？”及答句的操练，又复习了Story time的句型“Whose...？”还有Fun time的“Is it ’s？”句型的再次呈现、示范操练，三个版块内容有机融合在一起，设计之巧令人赞叹。本课还有些语言材料，整合了前面的旧知和以后将要学到的新知，如：This is Jerry. He likes English. 前一句是三年级的旧知识，后一句是五年级将要学习的“主语是第三人称单数，后面的动词需要变成第三人称单数形式”的知识点。后面的知识点提前反复呈现，慢慢渗透在学生的语言学习过程中。这样一来，通过整合一个单元各版块间的知识点，借助关键信息的反复呈现，推进文本的学习，帮助学生在语言训练中融合贯通，实现新旧知识的重新建构。
英语学习的目标在于运用，实现这一目标，需要教师在课标的引领下，确立课程意识，拓展文本资源，创设语用氛围。只有这样，才能指导学生在生活化的情景中、故事化的表演中、趣味性的对话中，调动学习的内驱力，促进对英语文化的理解，发展语用能力，实现全面提高学生英语综合素养的目标。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学）