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识字是学习语文的起点，识字的量和质，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱，针对低年级学生好玩、好动、好奇的心理特点及识字任务繁重的现状（整个小学阶段要求识记3500个生字，而一、二年级要识记1600-1800个，会写800-1000个字，新教材规定，低年级学生在每篇课文中要认10-12个生字，会写8-12个），学生感到枯燥、吃力，老师感到困惑、迷茫，那么，如何做才能切实提高课堂40分钟的识字效率呢？本人认为，要做好以下几点：
一、布置有效预习，减少课堂识记压力，为学生练写难字、易错字赢取比较充足的时间。新课前，教师要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音的帮助下，粗读课文，圈画出本课生字，然后通过摆笔画组词练写。早读课上，老师认真检查学生预习概况，了解预习效果，找准本课生字需要解决的重难点，使课堂教学真正做到有的放矢。比如，学一年级下册《看电视》这一课时，根据早读对预习作业的检查，发现许多学生写错了“蹈”和“赛”这两个字，其余生字都写得很正确，所以，在课堂教学中，本人将难点放在“赛”和“蹈”的形体指导上，将重点放在对其余生字字义的理解上和字形的规范书写上，为了让学生尽快记准“赛”和“蹈”的字形，本人编了如下字谜：①“赛”：“三横搞比赛，两竖来阻挡，撇捺下边藏宝贝，藏来藏去，最后才发现，他们同在宝盖（宀）下，谁也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左边，‘臼’字头上有只手，三人乐得直跺脚”。学生听着这样的字谜，兴高采烈，注意力马上集中到老师的板演上，这两个字应该注意的重点笔画深深地刻在了学生的心里，怎会再写错呢？
二、引导学生探究构字规律，优化识字方法，激发识字情趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的识字方法吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是识字教学能否成功的关键。
1.字理识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，每一种都有一定的规律可循，教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，按每一类字的特点确定识字方式，找准需要特别强调的侧重点（音、形、义），将会大大提高识字效率和识字课的趣味性。汉字是属于表义文字，百分之七十以上是形声字。在形声字教学中，一定要指导学生按形旁表意，声旁表音这一特点理解记忆。例如，在学习一年级下册《识字4》中的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字时，本人先引导学生观察这些生字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些字都带“虫”，都跟昆虫有关。然后让学生口头交流，还认识哪些带有“虫”的字？最后再指导学生组词、练写。在这个过程中，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面，又如在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起出示在黑板上，让学生观察比较，说说自己的发现，结果学生一眼看出，不约而同地齐喊：“这四个字都带有‘青’”。有的说：“‘请’跟语言有关，所以是言字旁，‘情’与心情有关，所以是竖心旁，‘晴’与太阳有关，所以是日字旁，‘清’跟水有关，所以是三点水”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类比较，既培养了学生的观察分辨能力，又有助于学生触类旁通，形成一定的识字结构。
2.猜字谜识字
字谜灰谐，有趣，形象地描绘了汉字的形体结构，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开阔学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能得以培植。比如学习一年级下册《松鼠和松果》这课生字时，老师先出谜，学生对着黑板上的生字找谜底。①竖提上面加一点，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”头上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”头上，用“心”来理解（意）。④“心”上长着八张“口”，总是爱吵架。（总）⑤一日天气晴，撇捺来做客（更）。心上站一“勿”，吓你一大跳（忽）。女孩只凭一张口，便会活得很潇洒（如）。剩下“聪、活、泼、眨”，我点拨学生联系生活实际和字形特点自编谜语，集体评价激励，结果学生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，这个人真聪明（聪）。” “舌头永远爱清水（活）。”“头发总是湿漉漉，此人必定爱玩水（泼）。”“两只眼睛困乏了，总要眨一眨（眨）。”这些琅琅上口的字谜，令学生兴趣盎然，思维活跃，情感舒畅，何乐而不为呢？
3.编顺口溜识字
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，在一定程度上能缓解识字难度，启发学生想象，愉悦学生情感。例如教学以“票”为声旁组成的“飘、漂、骠、剽、缥、瓢、瞟、螵”等字，可编成顺口溜来记：“有风树叶飘（飘），有水人漂亮（漂），马儿很骠勇（骠），刀儿要掠夺（剽），云雾美如丝（缥），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），虫儿可入药（螵）”。又如教学“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一块石头上。”“和”：“口儿来到禾字旁，和和气气把话说”。“唱”：“两个太阳一张口，热热闹闹把歌唱。”“听”：“口儿站在斤左边，不用口来用耳朵（听）。”“两点水（冫）令前站，气温下降天气寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜，幽默风趣，琅琅上口，既能发挥学生的聪明才智，又能陶冶学生的思想情感，活跃课堂气氛，展现语文课的趣味性，易学好记，印象深刻，提高识字效果。
4.讲故事识字
喜欢听故事是小学生的天性。在识字教学中若能把一个个抽象的符号演绎成一个个生动有趣的小故事，既能丰富学生的想象力，又能激发学生的识字兴趣。例如学“睡”：古代人生活在森林里，过着群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被风吹起的头发，撇下一横（ニ）指“耷拉着的脑袋”，正中间一横代表两个肩膀在一条直线上，上边的两短竖代表抱在胸前的两只手，下边一横代表弯着的腰，最下边一横代表坐在地上的屁股，中间一长竖代表睡觉人的整个身子，这样边讲边范写每一笔，学生联系自己的身体部件快乐地记住了“睡”字的每一笔。又如“闻”：有人听到门外有动静，便把耳朵贴在门口听一听。“休”：古代人走路走累了，便靠在路边的小树上休息。类似这样短小的故事立刻招来孩子们发自肺腑的哗笑声，愉悦的心境让学生自感识字其乐无穷。
5.在读文中识字
学生对生字的音形义有了补步的掌握后，应立即指导学生大声朗读课文，由正确、流利逐步过渡到有感情，让识字教学在“语言场”中进行巩固升华，为发挥其终极目标积淀应有的语感。
6.在生活中识字
识字教学的拓展，巩固在生活中应用效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读视野。一年级人教版语文第一册每一单元学完后，在许多语文园地里都安排了课外识字展示台栏目。作为老师，应大力倡导学生积极参与这一板块学习舞台。抽一节课时间专门展示学生的课外识字量。可以让学生把自己在课外认识的汉字写在米字格纸上，也可以让学生把自己课外收集的小广告单，小包装袋带到学校里来，向大家展示交流自己课外所认识的汉字。通过展示课交流，要激发学生在生活中自主识字的兴趣和意识。
三、设计与所学生字，所学课文相匹配的练习题，达到陶冶性情，学以致用的目的。识字、写字的最终目的是为了让学生会用所学的字表情达意，交流思想，所以，设计相应的练习题，可以培养学生的实践应用能力，持之以恒，及时纠正习题中的错误。久而久之，学生的识字能力、应用能力自然会逐渐提高，为今后的阅读写作打下坚实的基础。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师只有认真备课，详查预习，采用猜字谜、顺口溜、讲故事等有趣手段，调动学生识字兴趣，才能使学生主动参与识字，体验成功的喜悦。最后再做些形式多样的练习题，巩固提升，学以致用。从而使枯燥的识字教学真正为学生的朗读，写作打下坚实的基础。
一、布置有效预习，减少课堂识记压力，为学生练写难字、易错字赢取比较充足的时间。新课前，教师要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音的帮助下，粗读课文，圈画出本课生字，然后通过摆笔画组词练写。早读课上，老师认真检查学生预习概况，了解预习效果，找准本课生字需要解决的重难点，使课堂教学真正做到有的放矢。比如，学一年级下册《看电视》这一课时，根据早读对预习作业的检查，发现许多学生写错了“蹈”和“赛”这两个字，其余生字都写得很正确，所以，在课堂教学中，本人将难点放在“赛”和“蹈”的形体指导上，将重点放在对其余生字字义的理解上和字形的规范书写上，为了让学生尽快记准“赛”和“蹈”的字形，本人编了如下字谜：①“赛”：“三横搞比赛，两竖来阻挡，撇捺下边藏宝贝，藏来藏去，最后才发现，他们同在宝盖（宀）下，谁也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左边，‘臼’字头上有只手，三人乐得直跺脚”。学生听着这样的字谜，兴高采烈，注意力马上集中到老师的板演上，这两个字应该注意的重点笔画深深地刻在了学生的心里，怎会再写错呢？
二、引导学生探究构字规律，优化识字方法，激发识字情趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的识字方法吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是识字教学能否成功的关键。
1.字理识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，每一种都有一定的规律可循，教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，按每一类字的特点确定识字方式，找准需要特别强调的侧重点（音、形、义），将会大大提高识字效率和识字课的趣味性。汉字是属于表义文字，百分之七十以上是形声字。在形声字教学中，一定要指导学生按形旁表意，声旁表音这一特点理解记忆。例如，在学习一年级下册《识字4》中的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字时，本人先引导学生观察这些生字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些字都带“虫”，都跟昆虫有关。然后让学生口头交流，还认识哪些带有“虫”的字？最后再指导学生组词、练写。在这个过程中，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面，又如在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起出示在黑板上，让学生观察比较，说说自己的发现，结果学生一眼看出，不约而同地齐喊：“这四个字都带有‘青’”。有的说：“‘请’跟语言有关，所以是言字旁，‘情’与心情有关，所以是竖心旁，‘晴’与太阳有关，所以是日字旁，‘清’跟水有关，所以是三点水”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类比较，既培养了学生的观察分辨能力，又有助于学生触类旁通，形成一定的识字结构。
2.猜字谜识字
字谜灰谐，有趣，形象地描绘了汉字的形体结构，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开阔学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能得以培植。比如学习一年级下册《松鼠和松果》这课生字时，老师先出谜，学生对着黑板上的生字找谜底。①竖提上面加一点，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”头上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”头上，用“心”来理解（意）。④“心”上长着八张“口”，总是爱吵架。（总）⑤一日天气晴，撇捺来做客（更）。心上站一“勿”，吓你一大跳（忽）。女孩只凭一张口，便会活得很潇洒（如）。剩下“聪、活、泼、眨”，我点拨学生联系生活实际和字形特点自编谜语，集体评价激励，结果学生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，这个人真聪明（聪）。” “舌头永远爱清水（活）。”“头发总是湿漉漉，此人必定爱玩水（泼）。”“两只眼睛困乏了，总要眨一眨（眨）。”这些琅琅上口的字谜，令学生兴趣盎然，思维活跃，情感舒畅，何乐而不为呢？
3.编顺口溜识字
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，在一定程度上能缓解识字难度，启发学生想象，愉悦学生情感。例如教学以“票”为声旁组成的“飘、漂、骠、剽、缥、瓢、瞟、螵”等字，可编成顺口溜来记：“有风树叶飘（飘），有水人漂亮（漂），马儿很骠勇（骠），刀儿要掠夺（剽），云雾美如丝（缥），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），虫儿可入药（螵）”。又如教学“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一块石头上。”“和”：“口儿来到禾字旁，和和气气把话说”。“唱”：“两个太阳一张口，热热闹闹把歌唱。”“听”：“口儿站在斤左边，不用口来用耳朵（听）。”“两点水（冫）令前站，气温下降天气寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜，幽默风趣，琅琅上口，既能发挥学生的聪明才智，又能陶冶学生的思想情感，活跃课堂气氛，展现语文课的趣味性，易学好记，印象深刻，提高识字效果。
4.讲故事识字
喜欢听故事是小学生的天性。在识字教学中若能把一个个抽象的符号演绎成一个个生动有趣的小故事，既能丰富学生的想象力，又能激发学生的识字兴趣。例如学“睡”：古代人生活在森林里，过着群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被风吹起的头发，撇下一横（ニ）指“耷拉着的脑袋”，正中间一横代表两个肩膀在一条直线上，上边的两短竖代表抱在胸前的两只手，下边一横代表弯着的腰，最下边一横代表坐在地上的屁股，中间一长竖代表睡觉人的整个身子，这样边讲边范写每一笔，学生联系自己的身体部件快乐地记住了“睡”字的每一笔。又如“闻”：有人听到门外有动静，便把耳朵贴在门口听一听。“休”：古代人走路走累了，便靠在路边的小树上休息。类似这样短小的故事立刻招来孩子们发自肺腑的哗笑声，愉悦的心境让学生自感识字其乐无穷。
5.在读文中识字
学生对生字的音形义有了补步的掌握后，应立即指导学生大声朗读课文，由正确、流利逐步过渡到有感情，让识字教学在“语言场”中进行巩固升华，为发挥其终极目标积淀应有的语感。
6.在生活中识字
识字教学的拓展，巩固在生活中应用效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读视野。一年级人教版语文第一册每一单元学完后，在许多语文园地里都安排了课外识字展示台栏目。作为老师，应大力倡导学生积极参与这一板块学习舞台。抽一节课时间专门展示学生的课外识字量。可以让学生把自己在课外认识的汉字写在米字格纸上，也可以让学生把自己课外收集的小广告单，小包装袋带到学校里来，向大家展示交流自己课外所认识的汉字。通过展示课交流，要激发学生在生活中自主识字的兴趣和意识。
三、设计与所学生字，所学课文相匹配的练习题，达到陶冶性情，学以致用的目的。识字、写字的最终目的是为了让学生会用所学的字表情达意，交流思想，所以，设计相应的练习题，可以培养学生的实践应用能力，持之以恒，及时纠正习题中的错误。久而久之，学生的识字能力、应用能力自然会逐渐提高，为今后的阅读写作打下坚实的基础。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师只有认真备课，详查预习，采用猜字谜、顺口溜、讲故事等有趣手段，调动学生识字兴趣，才能使学生主动参与识字，体验成功的喜悦。最后再做些形式多样的练习题，巩固提升，学以致用。从而使枯燥的识字教学真正为学生的朗读，写作打下坚实的基础。