【摘要】2011年版的《语文课程标准》，在课程性质中明确、响亮地提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。可见语文学科主要任务不是知识的传授，而是语言能力的构建。语文教材语言表达丰富多彩，是学习语言的海洋。因此，语文教师可以充分利用课本资源，引导学生从中学习语言、积累语言，并在写作中运用语言。下面笔者以《从百草园到三味书屋》第二段描写百草园景色为例，谈谈如何利用微作文写作学习课文语言之美。
　　【关键词】初中语文;微作文;语言之美
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、片段诵读——感悟语言
　　《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在阅读教学中，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、形成语感的基本方式。
　　坚持“以读为本”的语文教学传统，是利用课文学习语言的保障，也是培养学生语感的前提。所以教师在教学本段文章时，引导学生采用形式多样的方式诵读，在诵读中让学生走进作者的内心世界，感悟作者所描绘的美好画面和精神世界，从而从中培养语感，熏陶情感，享受语言学习的快乐。
　　二、片段解析——品味语言
　　课文里的语言是经过加工、提炼的合乎规范的语言。在阅读教学中把理解课文内容与品味语言二者结合起来，在解析课文内容中感悟、积累语言，掌握语言运用的规律，学习语言表达技巧，提高学生运用语言的能力。
　　本片段阅读教学，教师可以从品味语言的角度，启发学生进行解析。
　　师：谁能解析一下这段写景在语言运用方面妙在何处？
　　生1：抓住景物的特征，符合儿童心理。
　　说石井栏“光滑”是因为长年累月地使用，也是儿时的鲁迅曾多次好奇地抚摸过;说黄蜂“肥胖”，是因为它体态特别肥大;叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，是因为这种鸟儿机灵轻捷;覆盆子“又酸又甜”， 是因为儿时的作者采摘过 ，亲口尝过;还有油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，是因为其叫声悦耳动听。这些语言既抓住景物的特征，又充满童真童趣，写出儿童特有的感受。
　　生2：善用拟人比喻，语言生动活泼。
　　此段的比喻句有：“木莲有莲房一般的果实”，写出了木莲果实的形态;“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球”，表现出木莲果实形状好看，颜色美丽。此段的拟人句有：“油蛉在这里吟唱”“蟋蟀们在这里弹琴”写出昆虫鸣叫悦耳动听。这些修辞手法的运用，使得文章语言极富表现力。
　　生3：形、色、声、味俱全，春、夏、秋景皆备。
　　用“肥胖”“高大”“臃肿”“缠络”“像小珊瑚珠攒成的小球”描摹形状，用“碧绿”“紫红”“黄”描写颜色，这两者是从视觉写。用 “长吟”“低唱” “弹琴”描写动物鸣声悦耳，这是从听觉写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉写。这些语言准确、生动、优美，可谓有声有色、有滋有味。这里实际描写了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春天开的，蝉鸣在夏天，而蟋蟀鸣叫在秋天。这与下文冬天的百草园合起来，成为完整的四季图，可见作者构思的巧妙。
　　生4：语言表达层次井然，条理分明。
　　先用两句“不必说……”从整体简略列举百草园景象繁复多变，美不胜收，再从局部详细描写“泥墙根一带”无穷的趣味，这是一个顺序。作者的目光引导我们由地面的菜畦向上望到空中的桑葚，接着目光由树上的鸣蝉落到菜花上的黄蜂，又随着云雀直射向云霄。第一个“不必说”由低到高描写静物，第二个“不必说”由高到低描写动物，这又是一个顺序。全段看，整体是由植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一个顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且有主有次，有详有略，语言活泼多姿。
　　生5：语言表达情景交融。
　　如今，百草园早已换改了主人，而且也只有野草，但那时却是我的“乐园”。那里的草木鸟虫都充满着“无限乐趣”，作者在百草园中游戏，那里有快乐，有乐趣，充满生机与活力。作者把主观上对童年生活的眷恋之情自然融入客观的景物描写之中。
　　三、仿写指导——学习语言技巧
　　学生解析片段后，教师讲解写景有关知识，让学生根据这些知识，进一步理解片段写景，从中体会作者娴熟的语言运用技巧，為下面微作文写作做好铺垫。
　　写景，要情景交融。写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观情感的外观。因此我们不能单独写景，而要借助景物，抒发自己一定的思想感情。
　　写景，要抓住景物特征。不仅要描写景物季节、地域等外在特征，还要借助想象和联想描写出景物内在的特征。
　　写景，要有层次。两个“不必说”略写整体。第一个“不必说”写静物;第二个“也不必说”写动物。“单是”详写局部。尤其要把这层当作重点来描写，让这一层也要有层次。
　　观察景物，要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物就不同。要恰当地运用一些常用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
　　四、教师写作——示范语言
　　写作是语文教师的专业特长，教学生写作是语文教师的本职工作。所以教师不能置身事外，只做高高在上的评判者，抑或漠不关心的旁观者，而是要融入写作教学的全过程。教师只有在参与实际写作中，才能体味学生写作的甘苦，发现学生写作的症结;才能了解文题的优劣，应对预想不到的问题;才能了解学生心理，拉近师生之间的距离;才能更好地激发学生写作兴趣。可见教师写作（即下水文），对作文教学起到示范作用，是一件事半功倍的事。
　　师：光学不用，如飞鸟过空，虽过而无痕，留不下印记。老师不怕肤浅，仿写了几句，换一种方式欣赏一下，大家有没有兴趣听一听？ 　　生（鼓掌）：有兴趣。
　　师（示范）：小时候，我最喜欢我家的后院，每天放学后，做完作业，第一件事就是和我双胞胎的弟弟一起去后院玩耍。后院虽然不算大，但却成为我们的乐园。不必说绿油油的韭菜苗，长长的葡萄藤，高高的苹果树，黄黄的大杏子;也不必说黄鹂在树叶里鸣叫，肥胖的毛毛虫伏在菜叶上，轻捷的百灵鸟忽然从草丛直窜到云霄。单是矮矮的土墙根一带，就有无穷的乐趣。鸣蝉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖，有时会发现蚰蜒，还有蚯蚓，倘若用小铲将蚯蚓分成两段，过几天，伤口会自然愈合，便会分成两条新的蚯蚓。晚上下了雨，第二天早上，在墙角草丛中会找到庞大的蟾蜍，爸爸说：“不能抓它，如果被它咬住，就再也不松口，永远不会好！”吓得我们不敢捉它，只是用棍子戳它满是疙瘩的脊背，赶它离开后院。
　　五、学生仿写——运用语言
　　随课微作文写作，是作文教学的新路径。如果能在整体把握教材内容的基础上，将初中三年的写作目标化整为零，将写作要求分解成细小的、系统的能力训练点（即微点），逐个突破，然后再化零为整，融会贯通，层级推进，螺旋提升，就能有效地解决传统作文教学中的“大而化之”的弊端，提高学生写作兴趣。
　　具体做法是：根据写作的基本原理和方法，结合教材导引的写作体系，将写作训练划分为若干训练点，以教材文本为语言范本，找准语言表达角度，融入一定的写作技法指导，引导学生从 “点”上训练，在“点”的训练中获得语言表达的能力。
　　本片段写景细致生动，是美化语言训练极好的范例，教师可引导学生从合理的选词、新颖的修辞等方面，进行微作文写作训练。
　　要求：以校园一角秋天风景为歌咏对象，先写校园整体景致;再写校园局部风景;第三层集中写校园一角的景色。
　　学生习作：不必说宽阔的运动场，枣红的橡胶跑道，高大的教学楼，整齐的道边杨柳;也不必说学生在教室里高声朗诵，好静的学生扎根在图书馆，好学的学生缠着老师追问不休。单是校园中心的花坛就有无限的趣味。花坛中间的菊花竞相开放，争奇斗艳，红的像火一样鲜红，黄的像金子一样耀眼，粉的像晚霞一样美丽。再看看花坛周围，曾“碧玉妆成一树高”的垂柳，那“万条垂下绿丝绦”也失去往日的生机。一片片黄叶成群结队地往下落，刚刚扫过的地面，转眼间，又铺上一层厚厚的地毯，走在上面软绵绵的，真舒服！远处几个细心的女同学，正在地上捡拾树叶，准备夹在日记本里做标本。
　　学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的最终目标。如果教师能引导学生联系自己的生活实际，有创意地独立自主地运用语言，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来，就能形成有效的语言表达能力。
　　参考文献
　　[1]张旋.阅读课：不妨在“微写作”上露一手[J].中学语文教学参考，2014（6）.
　　[2]陆亚明.微写作，大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015（1）.
　　附