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摘 要：《新课程标准》要求学生“写作要感情真挚，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 说真话、诉真情，核心是真。真，是善与美的基础，是文章能够说服人、感染人的重要条件。因此，着重指导学生把真话说出来，用真情打动读者。
关键词：真话 真情 观察 训练
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”教育家叶圣陶说“作文要写出诚实的、自己的话”，鲁迅先生认为写文章要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。由此可见，在写作文时，“说真话”极其重要，我们一定要做到说真话、诉真情。
江苏省徐州市有一年中考语文的作文题目是《有句话儿在心头》，命题旨在引导考生说真话、诉真情，这个题目选材面广，一般是亲情、友情、师生情和陌路情等等，命题体现了新课标“面向所有学生”的指导精神——“人人有话说”，也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。命题者充分关注了学生的感受，无城乡之分，每个人都可以根据自己的生活圈子写出自己的情感体验，考生应该有话可说。然而笔者在阅卷时发现：人人有话说并不等于人人能说好，对于平时善于积累的学生而言，自己的生活体验加上对生活的感悟能写出精品文章；但是好多考生写得空泛，缺少真情实感，甚至编造父母离异，或是车祸遇难的故事，想以此打动阅卷老师，难道只有这样的故事才能打动人吗？我们在作文时，只有敢说真话，肯吐露心声，才能使读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。写作要坚持“说真话”，实际上是把生活和写作，把做人和作文这二者真正和谐地统一在一起。它不仅对写作具有重要的意义，而且对写作者个性的发展、完善，对其健全人格的培养、形成，也有着重大的影响。那么，该如何指导学生说真话，诉真情呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
指导学生学会观察生活是创作的源泉。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
初中一年级的学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。 第二，观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作、一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。仔细观察后，我布置了作文题《初中第一堂（）课》，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。
二、充分发挥课文“范”的作用
目前，初中语文教材，入选的范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。
我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。教学《童趣》之后，指导学生仿照沈复从观察和想象中得到物外之趣的写法，以《童年趣事》为题写一篇记叙文，突出“趣”字；教学《春》、《夏感》之后，选择了一个秋雾的早晨让学生走出教室，仔细观察，学习文中写景的方法写一篇写景散文，比他们凭空编造的效果好多了。我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知識和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
三、创设情境
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生看录像、幻灯片，组织学生听录音或大家动手演示，也可以通过范文有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。我在指导学生写作亲情话题的作文时，先以《一袋父母心》、朱自清的《背影》、汶川地震中的母爱故事等感染学生，然后让他们说出心中的感人故事，多数学生写出的文章有真情实感。
四、灵活训练，让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。设计题目尽量让写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多变化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。
总之，指导学生写出真情实感，只有扎根于现实生活的沃土，才能成功。努力改变在作文教学中常常见到的现象：如陈词滥调的“情感伪化”、老气横秋的“庄重严肃”、虚情假意的“浅吟轻唱”、空话连篇的“文字泡沫”等等，让真情在作文中渗透，让作文在真情中升华。■
关键词：真话 真情 观察 训练
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”教育家叶圣陶说“作文要写出诚实的、自己的话”，鲁迅先生认为写文章要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。由此可见，在写作文时，“说真话”极其重要，我们一定要做到说真话、诉真情。
江苏省徐州市有一年中考语文的作文题目是《有句话儿在心头》，命题旨在引导考生说真话、诉真情，这个题目选材面广，一般是亲情、友情、师生情和陌路情等等，命题体现了新课标“面向所有学生”的指导精神——“人人有话说”，也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。命题者充分关注了学生的感受，无城乡之分，每个人都可以根据自己的生活圈子写出自己的情感体验，考生应该有话可说。然而笔者在阅卷时发现：人人有话说并不等于人人能说好，对于平时善于积累的学生而言，自己的生活体验加上对生活的感悟能写出精品文章；但是好多考生写得空泛，缺少真情实感，甚至编造父母离异，或是车祸遇难的故事，想以此打动阅卷老师，难道只有这样的故事才能打动人吗？我们在作文时，只有敢说真话，肯吐露心声，才能使读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。写作要坚持“说真话”，实际上是把生活和写作，把做人和作文这二者真正和谐地统一在一起。它不仅对写作具有重要的意义，而且对写作者个性的发展、完善，对其健全人格的培养、形成，也有着重大的影响。那么，该如何指导学生说真话，诉真情呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
指导学生学会观察生活是创作的源泉。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
初中一年级的学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。 第二，观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作、一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。仔细观察后，我布置了作文题《初中第一堂（）课》，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。
二、充分发挥课文“范”的作用
目前，初中语文教材，入选的范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。
我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。教学《童趣》之后，指导学生仿照沈复从观察和想象中得到物外之趣的写法，以《童年趣事》为题写一篇记叙文，突出“趣”字；教学《春》、《夏感》之后，选择了一个秋雾的早晨让学生走出教室，仔细观察，学习文中写景的方法写一篇写景散文，比他们凭空编造的效果好多了。我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知識和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
三、创设情境
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生看录像、幻灯片，组织学生听录音或大家动手演示，也可以通过范文有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。我在指导学生写作亲情话题的作文时，先以《一袋父母心》、朱自清的《背影》、汶川地震中的母爱故事等感染学生，然后让他们说出心中的感人故事，多数学生写出的文章有真情实感。
四、灵活训练，让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。设计题目尽量让写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多变化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。
总之，指导学生写出真情实感，只有扎根于现实生活的沃土，才能成功。努力改变在作文教学中常常见到的现象：如陈词滥调的“情感伪化”、老气横秋的“庄重严肃”、虚情假意的“浅吟轻唱”、空话连篇的“文字泡沫”等等，让真情在作文中渗透，让作文在真情中升华。■