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教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑.”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力.
1 巧妙设置问题
教学过程中，教师要善于将被学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维.
如在教“分子”这一节内容时，首先提问：100 100=？，接着做100 mL酒精和l00 mL水混合在一起的实验，经观察体积小于200 mL.学生惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100 mL水和l00 mL水混合，体积是多少？”回答：200 mL.“学生又问；”那为什么100 mL酒精和100 mL水混合，体积为什么小于200 mL呢？“对此仅点拨一句话：”分子在不断运动，分子之间有间隔.“由于设置情景，印象深刻，通过看书讨论，学生终于自己找到了答案.构成酒精和水的分子之间都有空隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此插到它们分子间的空隙中去了.所以混合溶液的总体积不是简单地相加，而是小于200 mL.
教学实践表明，教师只要闭心创设问题情景.就可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果.
2 设法排除心理障碍
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性.教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例.如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发、发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索，发现摆的等时性.教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得”疑而所问，已知知识一半“、”思维自疑问和惊奇开始“的道理.同时，还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展.我们还可以把向行知先生的诗赠给学生，以鼓励学生敢于质疑；”发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.
3 注重发挥解题功效
解题是教学的重要环节.运用开放性问四，设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑问，从而培养思维的独创性与判断性.
发散思维是创新思维的重要组成部分.开放性问题是培养学生发散思维的好素材.重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养.例如，要求学生自选器材设计测量某矿石密度的实验方案.显然，这是一个完全开放的测量性实验，选取用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧杯、杠杆、细线、水等，所用知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可根据已学到知识发散求解，设计出多种实验方案，然后通过对比讨论，选择最佳方案.同理，液体密度的测量方法也有多种多样，也是训练学生发散质疑的好题目.
运用问题变式，即当学生解好一个题目后，可适当地变换题中的条件，看看能否进一步的求题.例如，给你一个电源，一只电压表，一只电流表，一个滑动变阻器，一个开关的若干导线，请你设法测出未知电阻Rx的电阻值？本问题熟悉，待学生用“伏安法”求解后，可作如下质问；
质问1：若实验时只给你一只电压表，该如何测定未知电阻Rx的阻值？
质问2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻 Rx的阻值？
通过以上变换设问与求解，不仅较好地复习了串、井联电路知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的了解，学生的发散质疑能力也有了相应的高.
4 善于营造愉悦氛围
如果课堂气氛严肃有余活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感.这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展.在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习动性，培养他们大胆探索、主动乐意质疑的能力.特别在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学多得多，教师必须给与机会，给学生提供乐意质疑的广阔空间.
例如，在一次复习课上，一位同学提出这样一个问题；“电灯通电发光.生成了光这种新物质，为什么还说它是物理变化而不是化学变化？”这问题平中见奇，首先要肯定提问的同学并及时给予表扬.在学生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好气氛下作了讲解：“任何概念都有它的内涵和外延，内涵是指概念的含义，外延是指概念的适用范围.化学变化的特点是，在原子核组成不变的情况下，发生了分子组成或原子.离子等结合方式的质变.不属于这个范围的质变就不属于化学变化，像核反应、电灯通电发光、电磁现象等变化就归入物理变化的范畴.所以不能简单地只用有没有物质组成的质变来区分物理变化和化学变化，而应该具体地分析质变的不同内容”.讲解虽然花费不少时间，但很值得.
学生不善于提出质疑，源于教师不善于提出问题，或者不注意培养学生的提问习惯.要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力.因此，教师必须以自身的设问与发问作示范.教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学，随着问题深入学习.教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题.
1 巧妙设置问题
教学过程中，教师要善于将被学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维.
如在教“分子”这一节内容时，首先提问：100 100=？，接着做100 mL酒精和l00 mL水混合在一起的实验，经观察体积小于200 mL.学生惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100 mL水和l00 mL水混合，体积是多少？”回答：200 mL.“学生又问；”那为什么100 mL酒精和100 mL水混合，体积为什么小于200 mL呢？“对此仅点拨一句话：”分子在不断运动，分子之间有间隔.“由于设置情景，印象深刻，通过看书讨论，学生终于自己找到了答案.构成酒精和水的分子之间都有空隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此插到它们分子间的空隙中去了.所以混合溶液的总体积不是简单地相加，而是小于200 mL.
教学实践表明，教师只要闭心创设问题情景.就可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果.
2 设法排除心理障碍
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性.教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例.如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发、发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索，发现摆的等时性.教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得”疑而所问，已知知识一半“、”思维自疑问和惊奇开始“的道理.同时，还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展.我们还可以把向行知先生的诗赠给学生，以鼓励学生敢于质疑；”发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.
3 注重发挥解题功效
解题是教学的重要环节.运用开放性问四，设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑问，从而培养思维的独创性与判断性.
发散思维是创新思维的重要组成部分.开放性问题是培养学生发散思维的好素材.重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养.例如，要求学生自选器材设计测量某矿石密度的实验方案.显然，这是一个完全开放的测量性实验，选取用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧杯、杠杆、细线、水等，所用知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可根据已学到知识发散求解，设计出多种实验方案，然后通过对比讨论，选择最佳方案.同理，液体密度的测量方法也有多种多样，也是训练学生发散质疑的好题目.
运用问题变式，即当学生解好一个题目后，可适当地变换题中的条件，看看能否进一步的求题.例如，给你一个电源，一只电压表，一只电流表，一个滑动变阻器，一个开关的若干导线，请你设法测出未知电阻Rx的电阻值？本问题熟悉，待学生用“伏安法”求解后，可作如下质问；
质问1：若实验时只给你一只电压表，该如何测定未知电阻Rx的阻值？
质问2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻 Rx的阻值？
通过以上变换设问与求解，不仅较好地复习了串、井联电路知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的了解，学生的发散质疑能力也有了相应的高.
4 善于营造愉悦氛围
如果课堂气氛严肃有余活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感.这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展.在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习动性，培养他们大胆探索、主动乐意质疑的能力.特别在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学多得多，教师必须给与机会，给学生提供乐意质疑的广阔空间.
例如，在一次复习课上，一位同学提出这样一个问题；“电灯通电发光.生成了光这种新物质，为什么还说它是物理变化而不是化学变化？”这问题平中见奇，首先要肯定提问的同学并及时给予表扬.在学生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好气氛下作了讲解：“任何概念都有它的内涵和外延，内涵是指概念的含义，外延是指概念的适用范围.化学变化的特点是，在原子核组成不变的情况下，发生了分子组成或原子.离子等结合方式的质变.不属于这个范围的质变就不属于化学变化，像核反应、电灯通电发光、电磁现象等变化就归入物理变化的范畴.所以不能简单地只用有没有物质组成的质变来区分物理变化和化学变化，而应该具体地分析质变的不同内容”.讲解虽然花费不少时间，但很值得.
学生不善于提出质疑，源于教师不善于提出问题，或者不注意培养学生的提问习惯.要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力.因此，教师必须以自身的设问与发问作示范.教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学，随着问题深入学习.教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题.