传统的作文教学模式一般为：布置作文——学生写作——教师评改——课堂反馈。在这一模式中，学生总是处于被动地位，其主动性完全剥夺了，因而也就缺乏应有的写作热情，究其原因，是把作文“写”和“评”分开来，切断了作文教学的链条。因此，如何打破传统的作文教学模式，全面提高学生的作文水平，是当前语文教学中有待解决的问题。
　　心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但这远不如动手操作给人的印象深刻，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。而作文教学的目的，在于培养学生修改和评估自己作文的能力，因此，在教学中要真正突出学生的主体地位，就必须让学生亲自实践贯穿于整个作文教学链中，其中最主动的一环就是把作文的评改权还给学生。
　　怎样把作文的评改权还给学生呢？笔者是分以下几个步骤进行的：
　　划分作文评改小组。考虑到学生的不同层面，把全班分为8个作文层相对均衡的作文评改组，每组推荐一名写作能力和责任心都较强的同学任组长，并确其职责。
　　教师初评，制订学生评改作文的标准。把作文评改权还给学生并不意味着教师对学生的习作不作评改，只是换一种方式而已。在把作文交给学生前，教师先对每一个学生的作文认真阅读，写出评语，打出等级，作好记录，然后将全班学生的习作分成8份，每份都有不同层次的文章，同时制订学生评改作文的标准，使学生评改时有章可循，有据可依。评改标准分为常规标准和非常规性标准两类，前者包括内容、结构、语言、技巧、创新五个指标，后者是根据不同文体和写作要求而设置的。这样教师从宏观上对学生评改作文进行了指导。
　　学生互评互改。按照分组，组长召集本组人员互评互改学生习作。评改采取民主评定的办法，可以采用不同步骤，例如：有一小组是这样做的，先把该组人员分成二人一小组，负责第一层面的修改（错别字、错句、字迹等），并就第二层面（内容、结构、语言、技巧、创新）形成初步意见，打出分数，署上评改者姓名，并推荐一篇最佳作文和一篇最糟糕作文，学习委员作好记录。
　　教师小结。将学生评改结果与教师自己的评语及等级对照，指出成绩和存在问题，并对本次学生习作出总点评。
　　实践证明，把作文评改权还给学生，不仅提高了学生评改作文的水平，而且大大激发了学生的写作欲望，对于培养学生的作文能力，不失为一种好方法。
　　（作者系江西省安福县钱山学校教师——编者注）