低年级孩子，尤其是一年级的孩子，特别喜欢向老师“打小报告”：“老师，小明踩了我的脚。”“老师，小华骂我。”“老师，小红弄脏了我的作业本。”诸如此类的鸡毛蒜皮，一桩桩、一件件小事，令老师应接不暇，疲惫不堪。
　　过度安抚，可能助长告状之风蔓延；严令禁止，又影响孩子负面情绪的消排，也不利于教师多方位、多途径了解孩子，并及时化解矛盾。更重要的是，“打小报告”的行为会让孩子滋生斤斤计较、心胸狭隘、猜疑忌妒等负面心理，影响人际关系，妨碍良好交往。班主任应该如何科学引导，帮助孩子告别告状？
　　召开微主题班会
　　每逢接手一年级，我都会在学期中途组织召开一次“少告状，多点赞”的微主题班会。
　　班会前，我偷偷录制了“告状视频”。班会的第一个环节就是播放这些视频，孩子们常常深感意外，面面相觑，继而指指点点，捧腹大笑，当事的孩子更是脸有难色，不好意思。接着，组织孩子们讨论，让他们认识到告状会给老师、同学和自己都带来不良影响，只有相互理解和包容，才能和谐相处、共享快乐。最后，引导孩子们将告状“变个脸”，变成发现同学的闪光点，对同学点赞：“老师，今天昊宇借给我橡皮擦，我要谢谢他。”“老师，今天我不小心撞到了浩南的头，我说‘对不起’，他不怪我。我要为他点赞。”
　　微班会课后，我利用每天放学前的十分钟夕会时间，让孩子们互相点赞，彼此欣赏。慢慢地，“告状”的孩子明显减少。班级生活日益和谐，同学关系日益融洽。
　　孩子，写出你的委屈
　　家庭出身、成长经历、天赋秉性、兴趣习惯、社会背景都存在差异的几十个孩子同处一个班级，总会出现一些碰撞，产生一些纠纷。而很多的碰撞与纠纷其实都不算事儿，一般不需要老师出面处理。他们之所以告状，有的是为了在老师面前表现自己，有的是为了找机会和老师说话，有的是觉得受了委屈，找老师倾诉。换一个角度看，孩子们其实是在寻求一个倾诉、发泄的渠道和途径。既然如此，何不让学生把心中的委屈写出来？
　　我在班务日志上开辟了“我有委屈”专栏，专栏顶行写着“孩子，写出你的委屈”。我告诉孩子们，谁有什么委屈不用到办公室找老师，只需要把委屈写在班务日志专栏里就行，不会写的字用拼音代替。老师会每天查看，每个孩子的诉说，老师都能看到。
　　渐渐地，孩子们开始借助专栏这个桥梁向老师反映情况。其实，书写的过程也是反思的过程，很多孩子在理性思考的过程中，逐渐学会了与人相处，学会了享受集体生活。
　　学会正面沟通
　　《不抱怨的世界》一书中明确指出，健康的沟通是：直接找那个和你发生问题的人谈，而且只跟那个人谈，和另一个人谈就是抱怨。
　　不管是直接向老师告状，还是在班务日志专栏里写委屈，都是“和另一个人谈”，都有抱怨之嫌。长此以往，不仅会纵容孩子成为爱抱怨的人，而且不利于孩子形成良好的人际交往能力和社会性发展。
　　所以，在了解矛盾與纠纷的性质、程度，并预测孩子有能力自行化解的前提下，我除了表达共情“我理解你的心情，肯定不高兴”外，更会认真地给出建议：“你找那个让你不高兴的人进行沟通，直接告诉他：‘你这么做，我很不高兴，希望你下次不要这么做。’”
　　让孩子学会与他人正面沟通，孩子将会减少对他人的抱怨与指责，并习惯通过主动跟对方正面沟通，解决问题，这样他们就不会再依赖于告状。
　　（作者单位：湖北省监利县上车湾镇中心校）