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【摘要】随着统编小学语文新教材的启用，“1 X”阅读教学模式随之产生。本文通过阐释“1 X”阅读教学的概念，提出“1 X”阅读教学实践的有效策略，说明在小组讨论学习下赋予“1 X”阅读教学的意义，能够让学生正确有效地阅读、理解课文内容的核心思想，更好地培养学生的阅读习惯。与此同时，基于小组讨论形式下的“1 X”阅读教学，也能够促进学生和老师之间更好的交流，让学生学有所获，达到小学语文阅读教学工作的目标。
【关键词】小学语文;小组讨论学习;“1 X”阅读教学;教学策略和意义
通过一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，使相关读物在统编课文内容教授的过程中发挥出相应的辅助作用，即为“1 X”阅读教学方式。借助“1 X”阅读教学方式，能够实现课本知识和课外知识的有效互补，帮助提高学生的阅读量，帮助学生更好的理解相关课文的内容，从而提高学生的阅读水平。
一、小组讨论学习下的“1 X”阅读教学策略
第一，合理分工进行“1 X”阅读教学活动，发挥小组讨论学习的作用。教师需要了解班级学生的学习状态、兴趣爱好和阅读能力等实际情况，对学生进行合理搭配，从而凸显合作化学习的优化配置。在原有教学内容的基础上，融入更多的课外教学知识，让学生通过分组阅读的方式，发挥自身的重要作用，并同他人实现优势互补，更好地调动课堂氛围，更好地深入到语文阅读中，能够很好地增强学生的语文素养。
第二，开展课内外“1 X”联读活动，设置合作学习内容。教师根据语文学科要求，设置合作学习内容，以趣味性活动吸引学生阅读兴趣，显得尤为重要。教师需要积极开展课内外“1 X”联读活动，让学生在合作学习中，以特定主题内容进行趣味性课外阅读，一般情况下通过课外读物、多媒体等教学方式更好地结合教材内容，让学生积极踊跃地加入到阅读过程中。尤其是在教材内容充满多样性特征、语言简练的情况下，教师需要采用“1 X”联读教学方法，开展合作学习，这将会给学生带来全新的阅读体验，自身的阅读量和阅读能力也有着显著的提高。
第三，根据学生学情，分组加大求同式“1 X”阅读教学方式应用力度。分组加大求同式“1 X”阅读教学方式的应用力度，找寻精读和略读课文内容的本质，指出学生在阅读过程中出现的失误，以相同的案例更好地描绘课文内容的共同之处。针对一篇文章的阅读学习，需要有针对性地展开联想。针对一篇文章的具体内容以及课文结构，均有不同的文章与之相对应，从而表达更深层次的含义。教师在教导学生分组阅读的过程中，也需要引导正确的阅读方向，需要引导正确的阅读联想，这才能发挥出“1 X”阅读模式的良好作用。
二、小组合作的1 X阅读教学意义
第一，促进学生综合素质的提高。在新课程标准的要求下，学习成绩仅仅是衡量学生学习阶段的一个方面。也就是说，成绩固然重要，但是教师在教学过程中，也应当注重学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。基于小组合作的1 X阅读教学模式，让学生在合作交流中融会贯通，加深理解。当然在小组内的合作中也存在着小组外的竞争，合作中有竞争，竞争中有合作，不断激发学生的潜能。“1 X”阅读文章的选择也极为考究，从课内到课外，由浅而深，致力于学生发散性思维的培养。基于小组合作的1 X阅读教学模式，不仅能够培养学生发散性的思维，同时也能够提高学生的语言表达能力。在教学过程中，我们经常能够发现部分学生在回答问题时如茶壶煮饺子，肚里有货，倒不出来。可以从此类学生断断续续的语言中提炼出与答案相符的信息，他的思维能力较好，但是未能较好地掌握语言表达技巧。可以小组合作的1 X阅读教学模式来锻炼其语言表达能力，同时也给其他同学提供了思考方向，取长补短，全面发展，促进学生综合素质的提高。
第二，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读效率。根据小学生的心理特征，阅读理解与独立思考的技能是较难掌握的。因此，部分学生在阅读的过程中容易被外界吸引，处于“神游”状态，对阅读缺乏兴趣，长此以往可能造成学生对阅读产生畏难心理。基于小组合作的1 X阅读教学模式，通过学生间互相交流、发表意见、分享想法，再自由地说一下，思考问题并参与到课堂之中，巧妙避免了学生走神的情况。当组内出现相同或相悖的想法时，都能够激起学生的学习兴趣与探索欲望，在深入讨论后，由教师进行正确的引导，从而将收获最大化。兴趣是学习的敲门砖，当学生对于阅读产生兴趣之后，就要追求阅读的效率了。“1 X阅读”在一定程度上保证了“量”，只有量的积累，才能产生质的改变。当然，学生阅读效率的提高不仅仅是“量”的積累，更为重要的是学生思考能力的提升。“1 X阅读”的开展能够提升学生思维能力，由浅入深，激发学生探索的兴趣，在潜移默化之中提高学生的阅读效率。
第三，加强素材的积累，利于写作。学生在小学阶段已经开始接触写作，虽然要求较低，但是学生仍然无话可写，或者语言表达较差，读起来不通顺，意味不明。在批改作文时，常常出现大多数人记叙的事件雷同，来来回回只有几件事，文章很干瘪。而教材中能够提供给学生的素材有限，要想写出新颖的作文还需要课外的积累。基于小组合作的1 X阅读教学不仅为学生提供了很多的素材，而且在小组合作交流的过程中，学生互相分享看法，全方面、多角度地品味阅读，记忆深刻，在运用时能够快速联想。教师也可以引导学生对“X”文章进行简单复述或续写，让学生经过小组讨论后派出代表举手回答问题，回答正确记一分，错误则扣一分，每节课结束前合计小组分数，得分最高的小组可适当给予奖励。一方面通过小组合作培养学生的团体精神，另一方面训练学生的语言表达能力，为写作奠定基础。将教学目标融入到小组合作的1 X阅读教学当中，提升学生综合素质。
总的来说，基于小组讨论学习下的“1 X”阅读教学策略在一定程度上推动了小学教育事业的发展。小组讨论学习在小学“1 x”阅读教学模式的推行中发挥巨大作用，一方面激发学生阅读的兴趣，另一方面也促进了学生间思想的融会贯通。学生真正成为学习的主人，乐于思考、善于思考，潜移默化间提升学习技能，促进了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]潘进明. 基于小组合作的小学语文教学探究[J]. 科学咨询， 2020（10）：214.
[2]马伟侠. 统编小学语文新教材下“1 X”阅读教学实践研究[J]. 长江丛刊， 2020（16）：91，148.
【关键词】小学语文;小组讨论学习;“1 X”阅读教学;教学策略和意义
通过一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，使相关读物在统编课文内容教授的过程中发挥出相应的辅助作用，即为“1 X”阅读教学方式。借助“1 X”阅读教学方式，能够实现课本知识和课外知识的有效互补，帮助提高学生的阅读量，帮助学生更好的理解相关课文的内容，从而提高学生的阅读水平。
一、小组讨论学习下的“1 X”阅读教学策略
第一，合理分工进行“1 X”阅读教学活动，发挥小组讨论学习的作用。教师需要了解班级学生的学习状态、兴趣爱好和阅读能力等实际情况，对学生进行合理搭配，从而凸显合作化学习的优化配置。在原有教学内容的基础上，融入更多的课外教学知识，让学生通过分组阅读的方式，发挥自身的重要作用，并同他人实现优势互补，更好地调动课堂氛围，更好地深入到语文阅读中，能够很好地增强学生的语文素养。
第二，开展课内外“1 X”联读活动，设置合作学习内容。教师根据语文学科要求，设置合作学习内容，以趣味性活动吸引学生阅读兴趣，显得尤为重要。教师需要积极开展课内外“1 X”联读活动，让学生在合作学习中，以特定主题内容进行趣味性课外阅读，一般情况下通过课外读物、多媒体等教学方式更好地结合教材内容，让学生积极踊跃地加入到阅读过程中。尤其是在教材内容充满多样性特征、语言简练的情况下，教师需要采用“1 X”联读教学方法，开展合作学习，这将会给学生带来全新的阅读体验，自身的阅读量和阅读能力也有着显著的提高。
第三，根据学生学情，分组加大求同式“1 X”阅读教学方式应用力度。分组加大求同式“1 X”阅读教学方式的应用力度，找寻精读和略读课文内容的本质，指出学生在阅读过程中出现的失误，以相同的案例更好地描绘课文内容的共同之处。针对一篇文章的阅读学习，需要有针对性地展开联想。针对一篇文章的具体内容以及课文结构，均有不同的文章与之相对应，从而表达更深层次的含义。教师在教导学生分组阅读的过程中，也需要引导正确的阅读方向，需要引导正确的阅读联想，这才能发挥出“1 X”阅读模式的良好作用。
二、小组合作的1 X阅读教学意义
第一，促进学生综合素质的提高。在新课程标准的要求下，学习成绩仅仅是衡量学生学习阶段的一个方面。也就是说，成绩固然重要，但是教师在教学过程中，也应当注重学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。基于小组合作的1 X阅读教学模式，让学生在合作交流中融会贯通，加深理解。当然在小组内的合作中也存在着小组外的竞争，合作中有竞争，竞争中有合作，不断激发学生的潜能。“1 X”阅读文章的选择也极为考究，从课内到课外，由浅而深，致力于学生发散性思维的培养。基于小组合作的1 X阅读教学模式，不仅能够培养学生发散性的思维，同时也能够提高学生的语言表达能力。在教学过程中，我们经常能够发现部分学生在回答问题时如茶壶煮饺子，肚里有货，倒不出来。可以从此类学生断断续续的语言中提炼出与答案相符的信息，他的思维能力较好，但是未能较好地掌握语言表达技巧。可以小组合作的1 X阅读教学模式来锻炼其语言表达能力，同时也给其他同学提供了思考方向，取长补短，全面发展，促进学生综合素质的提高。
第二，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读效率。根据小学生的心理特征，阅读理解与独立思考的技能是较难掌握的。因此，部分学生在阅读的过程中容易被外界吸引，处于“神游”状态，对阅读缺乏兴趣，长此以往可能造成学生对阅读产生畏难心理。基于小组合作的1 X阅读教学模式，通过学生间互相交流、发表意见、分享想法，再自由地说一下，思考问题并参与到课堂之中，巧妙避免了学生走神的情况。当组内出现相同或相悖的想法时，都能够激起学生的学习兴趣与探索欲望，在深入讨论后，由教师进行正确的引导，从而将收获最大化。兴趣是学习的敲门砖，当学生对于阅读产生兴趣之后，就要追求阅读的效率了。“1 X阅读”在一定程度上保证了“量”，只有量的积累，才能产生质的改变。当然，学生阅读效率的提高不仅仅是“量”的積累，更为重要的是学生思考能力的提升。“1 X阅读”的开展能够提升学生思维能力，由浅入深，激发学生探索的兴趣，在潜移默化之中提高学生的阅读效率。
第三，加强素材的积累，利于写作。学生在小学阶段已经开始接触写作，虽然要求较低，但是学生仍然无话可写，或者语言表达较差，读起来不通顺，意味不明。在批改作文时，常常出现大多数人记叙的事件雷同，来来回回只有几件事，文章很干瘪。而教材中能够提供给学生的素材有限，要想写出新颖的作文还需要课外的积累。基于小组合作的1 X阅读教学不仅为学生提供了很多的素材，而且在小组合作交流的过程中，学生互相分享看法，全方面、多角度地品味阅读，记忆深刻，在运用时能够快速联想。教师也可以引导学生对“X”文章进行简单复述或续写，让学生经过小组讨论后派出代表举手回答问题，回答正确记一分，错误则扣一分，每节课结束前合计小组分数，得分最高的小组可适当给予奖励。一方面通过小组合作培养学生的团体精神，另一方面训练学生的语言表达能力，为写作奠定基础。将教学目标融入到小组合作的1 X阅读教学当中，提升学生综合素质。
总的来说，基于小组讨论学习下的“1 X”阅读教学策略在一定程度上推动了小学教育事业的发展。小组讨论学习在小学“1 x”阅读教学模式的推行中发挥巨大作用，一方面激发学生阅读的兴趣，另一方面也促进了学生间思想的融会贯通。学生真正成为学习的主人，乐于思考、善于思考，潜移默化间提升学习技能，促进了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]潘进明. 基于小组合作的小学语文教学探究[J]. 科学咨询， 2020（10）：214.
[2]马伟侠. 统编小学语文新教材下“1 X”阅读教学实践研究[J]. 长江丛刊， 2020（16）：91，148.