科学地运用生成性教学模式，有助于激发智慧学习环境中学生学习语文阅读知识的积极性，对提高学生语文阅读能力起到促进作用。
　　针对智慧学习环境的分析
　　受新课程改革的影响，我国的应试教育模式已经无法满足新时代的教育教学要求，当前国内教学正朝着多极化方向发展，智慧学习环境则是最为显著的表现之一，该学习模式包含了现代科学技术中的云计算、大数据、多媒体技术等，这些技术的应用将在很大程度上促进智能学习环境的提升。通过合理运用智慧学习环境中的信息化技术等，有助于生成性教学模式个性化及智能化的体现，对吸引学生的目光、激发学生的学习兴趣等具有积极影响。
　　小学语文阅读课在智慧学习环境中的生成性教学具体路径
　　创设和谐的课堂学习环境
　　社会的发展离不开语言的支持，语言的进步则体现在阅读层面，因此，阅读的根基也是语言。在小学语文教学中，学生能够习得的知识受自身知识水平影响，若学生具备了良好的阅读习惯，接受了正规的阅读教学，对其积累知识将产生积极的影响。因此，教师要提高对语文阅读课教学的关注度，在阅读教学中合理引导学生展开学习，帮助学生发掘阅读的快乐，从而激发学生学习阅读知识及技巧的积极性和主动性。
　　实施个性化语文阅读教学
　　小学语文教师在语文阅读课教学中，要对多媒体技术等进行合理应用，通过多媒体辅助设备等完成精致课件的制作，并引导学生学习阅读内容中的重难点词汇、语句、技巧等，带领学生分析语义，为学生拓展知识范围，改善学生的语言文字解析及审美鉴赏能力。比如，教师在“梅花魂”一课授课期间，应利用多媒体设备、软件在白屏上投放梅花的图案，带领学生对不同颜色、不同品种的梅花进行欣赏，从视觉感官上调动学生的积极性。当学生被梅花吸引时，教师应询问学生：“什么是梅花魂？”此时，可鼓励学生通过小组合作、阅读原文等方式探究问题答案，当学生探究完毕并得出结论后，教师可以告诉学生“梅花的精神”就是梅花魂，冷若冰霜的梅花代表着坚贞不屈、不畏强权的精神。接着教师可以为学生点明本文重难点词汇，如“骨气”“冷艳”等，并将词汇代入原文，帮助学生更好地理解词汇代表的意义。
　　对教学资源合理应用，做好预习导读教学
　　教师要在班级内部组建QQ群，并在语文阅读课教学之前，定时将以教学目标为核心制作的课前学习视频、图片等内容发送至群内，方便学生自主下载、预习，从而帮助学生在课前掌握即将学习的教学内容，吸引学生的学习目光。比如，教师在讲解“格列佛游记”原文内容时，可以事先将原文内涉及的大人国、日本、小人国等相关图片及文字介绍发送至班级群内，让学生通过自学预览的方式激发其学习兴趣。如讲解第一卷小人国内容时，教师应将相关内容的视频截取、制作成5～7分钟的短视频，然后对故事中的英国背景进行简短介绍，进而帮助学生掌握小人国的相关知识以及利立浦特的党派竞争，掌握高跟党与低跟党的含义，了解其言外之意为两个政党之间的尔虞我诈。利立浦特和邻国的战争代表英国和法国的连年战争，其中心思想为讽刺英国统治阶层的政治腐败和统治集团的不同矛盾。通过这样的教学方式有助于教师更好地利用课堂教学时间，也能让学生通过提前阅读掌握原文中心知识并发现自身不明白的问题，对教师深度讲解阅读原文内容、解答学生疑问起到促进作用。
　　引导学生进行课后总结、反思
　　教师在语文阅读教学中，要重视学生阅读总结及课后反思习惯的培养，这对帮助学生提高阅读理解综合水平具有积极的影响。比如，教师在完成“坐井觀天”阅读原文教学后，教师可以提出问题，如：“青蛙从井底出来后会看到什么样的景色呢？”此时，大胆的学生回答道：“可能看到一片被垃圾污染的环境。”面对教师提出的新颖问题，很多学生都受到了启发，纷纷通过对原文的总结提出了自己个性化的见解。此时，教师则可以顺着学生的思路，对学生进行启迪、引导，利用文本内容引导学生发散思维、拓展思绪，让学生通过沟通各抒己见。这种方式对学生的思考、见解给予了充分的尊重，有助于学生发散思维或更加深入探究知识的习惯养成，进一步提高学生的阅读总结及问题反思水平。
　　结语
　　总之，在智慧学习环境中合理地运用生成性教学方法，有助于改善小学语文阅读课教学质量及提高学生的语文阅读能力。