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兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷,入迷就钻得进去,学习就会有成效。
我国著名教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”,就是指学生的积极性高涨,求知的欲望在胸中激荡,以学为乐,欲罢不能。
语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣。那么,怎样来激发学生的学习兴趣呢?我个人认为应抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。
一、新
中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动,如果教学内容和教学方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行新的探究活动,保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性就会受到压抑。即使某一种教学方法比较好,但如果在教学实践中使之程式化,这种教法也就失去了意义,缺乏活泼的生命力。为此,设计各种体裁篇目的教学,要从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发,采用多种方法组织教学内容,使每个单元、每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。这里所说的“新”,当然包括新的内容、新的知识、新的能力,但更要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。
二、趣
课要有趣味性,使学生迷恋。教学的趣味性,是调动学生学习积极性的一个重要因素。
这里所说的“趣味”,决不是庸俗低级或故弄玄虚,而是与知识性、科学性、思想性紧密相联的。知识就是力量,知识对青少年学生有巨大的吸引力,了解并熟悉学生在阅读方面渴求知识的心态,紧扣课文的特点,以知识的清泉浇灌,学生往往就会被吸引,沉浸在求知的氛围之中。课的起始阶段犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道。课中要注意张弛结合,学得愉快。课的结尾力求做到余音绕梁,能启发学生继续学习的兴趣。
三、情
自古至今,一篇篇名诗佳作之所以传诵不衰、长读常新,就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情,情动而辞发,甚至凝聚着心血和生命。教学时要充分注意和运用这个特点,通过读讲的训练,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出我之口,如出我之心。钻研教材时,教师自己必须进入角色,深入理解语言文字所传递的情和意。根据作品中的具体形象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。传之以情,以情激情,文字就有血有肉,而不是枯燥的符号,文中所描绘的景和物、人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理,就会叩击学生心灵,在学生心中引起共鸣。“情”不精不诚,就不能感人。因此,“情”忌外加,忌矫揉造作,忌滥。“情”是文章内在的、固有的,教师只有自己真正动情,才能以情感染学生——这种情是真挚的、高尚的。教师要善于创设情境,带领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生耳濡目染,受到熏陶。但并不是所有的课都可如此,须因教材而异、因学生情况而异,来不得半点勉强。
四、思
学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。
前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基说:“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物,它们的关系和相互联系,运动好变化,人的思想,以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”确实如此,在中学生的学习兴趣上,实用性和肤浅性虽占有一定的位置,但由于他们大脑功能的进一步完善,接触事物日趋广泛,对事物的本质、规律性和知识产生探讨的愿望,故而要高度重视他们对“思”的锻炼和发展。
提高学生学习兴趣是多方面的,比如让学生充满自信、教师要丰富教学手段、营造宽松愉悦的学习环境等。总之,兴趣是激发学生从事学习的内在动力,是推动主动学习、探求知识,并带有情绪体验色彩的意向。激发学生兴趣是提高教学质量的有力措施,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的积极性和主动性,营造一个良好的教学氛围,从而使学生在乐中求知识,在乐中求进步。
我国著名教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”,就是指学生的积极性高涨,求知的欲望在胸中激荡,以学为乐,欲罢不能。
语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣。那么,怎样来激发学生的学习兴趣呢?我个人认为应抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。
一、新
中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动,如果教学内容和教学方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行新的探究活动,保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性就会受到压抑。即使某一种教学方法比较好,但如果在教学实践中使之程式化,这种教法也就失去了意义,缺乏活泼的生命力。为此,设计各种体裁篇目的教学,要从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发,采用多种方法组织教学内容,使每个单元、每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。这里所说的“新”,当然包括新的内容、新的知识、新的能力,但更要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。
二、趣
课要有趣味性,使学生迷恋。教学的趣味性,是调动学生学习积极性的一个重要因素。
这里所说的“趣味”,决不是庸俗低级或故弄玄虚,而是与知识性、科学性、思想性紧密相联的。知识就是力量,知识对青少年学生有巨大的吸引力,了解并熟悉学生在阅读方面渴求知识的心态,紧扣课文的特点,以知识的清泉浇灌,学生往往就会被吸引,沉浸在求知的氛围之中。课的起始阶段犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道。课中要注意张弛结合,学得愉快。课的结尾力求做到余音绕梁,能启发学生继续学习的兴趣。
三、情
自古至今,一篇篇名诗佳作之所以传诵不衰、长读常新,就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情,情动而辞发,甚至凝聚着心血和生命。教学时要充分注意和运用这个特点,通过读讲的训练,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出我之口,如出我之心。钻研教材时,教师自己必须进入角色,深入理解语言文字所传递的情和意。根据作品中的具体形象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。传之以情,以情激情,文字就有血有肉,而不是枯燥的符号,文中所描绘的景和物、人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理,就会叩击学生心灵,在学生心中引起共鸣。“情”不精不诚,就不能感人。因此,“情”忌外加,忌矫揉造作,忌滥。“情”是文章内在的、固有的,教师只有自己真正动情,才能以情感染学生——这种情是真挚的、高尚的。教师要善于创设情境,带领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生耳濡目染,受到熏陶。但并不是所有的课都可如此,须因教材而异、因学生情况而异,来不得半点勉强。
四、思
学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。
前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基说:“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物,它们的关系和相互联系,运动好变化,人的思想,以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”确实如此,在中学生的学习兴趣上,实用性和肤浅性虽占有一定的位置,但由于他们大脑功能的进一步完善,接触事物日趋广泛,对事物的本质、规律性和知识产生探讨的愿望,故而要高度重视他们对“思”的锻炼和发展。
提高学生学习兴趣是多方面的,比如让学生充满自信、教师要丰富教学手段、营造宽松愉悦的学习环境等。总之,兴趣是激发学生从事学习的内在动力,是推动主动学习、探求知识,并带有情绪体验色彩的意向。激发学生兴趣是提高教学质量的有力措施,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的积极性和主动性,营造一个良好的教学氛围,从而使学生在乐中求知识,在乐中求进步。