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摘 要：在初中教育阶段，学生的信息知识学习能力的发展以及信息学科知识的学习，对学生当下及未来信息素养的提升意义重大。因此，教师应尤其注重高效教学的实现。本文就从以激发学生兴趣为基，丰富课堂教辅资料;以鼓励学生实践为重，活用任务驱动教法;以鼓励学生合作为主，合理分组展开教学;以综合评价学生为要，关注学生学习过程等多个方面对初中信息技术高效教学的实现展开讨论。
关键词：初中信息技术;高效教学;策略实践;教学实践
高效课堂在我国兴起于上世纪九十年代，但直到近十年才开始得到繁荣发展。在新课标教学理念的指导下，教师对于学生素养培养目标实现的追求，首先体现在了高效课堂教学的实现方。课堂教学是学校教学工作的主阵地，而信息课堂自然是初中学习进行信息新知识学习的重要平台，如何实现学生的高效课堂学习，是教师在追求高效教学实现过程中不得不思考的问题。新课标理念推行的当下，教师需要以学生的高效学习需求为重，满足学生高效学习要求，以期实现高效率的初中信息技术课堂教学。
一、以激发学生兴趣为基，丰富课堂教辅资料
初中信息技术课堂上需要的是活跃的课堂气氛，而如何实现这一良好的学习氛围，关键主体在于学生，学生对课堂知识的反馈直接影响课堂气氛与教学进度。那么如何来引导学生主动参与并激发他们的兴趣呢？当然这和其它一些因素也有着密不可分的联系。学生对于教师的喜爱程度，以及学生在课堂上参考的资料，能决定学生课堂上学习信息新知识的学习态度，因此，教师应当以丰富资料为手段，适应学生的这两点最重要的基本特征。
例如，教师在教学关于excel表格设置相关知识时，就通过多种形式的精彩资料展示，让学生带着兴趣进行了表格创建和表格属性设置相关知识的学习。如教师通过向学生展示不同底纹、不同行高、不同选择性及选项和子菜单的表格，让学生真正能够由于视觉感官受到的刺激而产生对于表格制作学习的兴趣。学生有了基本的学习兴趣，在对于表格的规划、数据的自动填充功能实践应用、单元格设置功能的应用等方面的知识实践期间，表现出了极大的积极性。学生高效学习的实现成为了教师高效教学实现的途径，而丰富的教辅资料展示在教学内容导入环节的起到了激发学生学习兴趣的作用。
二、以鼓励学生实践为重，活用任务驱动教法
对于初中学生来说，由于初中阶段的学生在抽象思维方面较弱，所以很难理解信息技术各知识模块中的抽象概念。也正因为如此，信息技术学科才有实践性强的特点。学生可以通过实践信息技术理论知识，不断的将整个章节的知识体系联系起来，建构知识网络，促进学生掌握信息技术学习方法的同时，做到课堂上的高效学习目的，也是教师实现高效课堂教学的重要途径，但是，教师需要结合任务驱动教学方法的灵活应用，高效引导学生实践。
例如，教师在教学关于演示文稿的制作知识时，就灵活应用了任务驱动教学方法。为了进一步推动学生在课堂上实现高质量、高效率的实践，教师首先为学生展示学生通过已经掌握的演示文档的建立、幻灯片的生成、图片以及音乐文件和文本素材的插入知识，让学生欣赏了数个不同主题的演示文稿成品。然后为学生发布课堂任务：“我们今天要完成的是自拟主题、自主设计，利用自己学习过的演示文稿制作的知识建立和完善完全属于自己的作品。”学生有基本的学习兴趣，对于课堂任务的实践自然信心倍增，学生实践任务的主动性的体现成为了教师高效教学实现的有效助力。
三、以鼓励学生合作为主，合理分组展开教学
在信息知识迅猛发展的当下社会，单打独斗的竞争方式早已过时，个人的实践能力和理论理解能力总不能与以团队形式为主的小组整体能力相媲美。信心社会的发展对信息人才的要求不断提升，确切地说，新一代人才的合作能力发展需求更加明显。学生在学习信息知识过程中，也应由过去的单人能力转向多方面素养的综合发展方向。因此，教师鼓励学生合作学习，通过互相帮助来提升问题解决速度和实践效率，也是高效教学实现的另一途径。
例如，教师在教学“多张幻灯片的制作和播放”期间，就通过将学生分组，以鼓励学生合作練习、互相监督的方式，实现了高效率的课堂教学。在教师引导学生如何将文字、图像、声音、动画等多种媒体素材加入到幻灯片中的教学后，学生们以小组合作的方式，以优带差、互相合作、共同讨论解决问题的方式，既做到了对于信息技术学习差生的强化引导，又实现了促进信息技术优等生的重复学习效果。合作学习既保证了学生的实践效果，同时减轻教师辅导压力且提升了教师的教学效果。
四、以综合评价学生为要，关注学生学习过程
在新课标理念实施以来，作为在一线工作的信息技术教师对于高效教学方法的探索和实践探究从未停止过，但是对于评价体系创新的研究却极少。新课标理念的推行是为了提升学生在课堂上的主体性，而学生的学习过程极容易被教师忽略。实际上，学生喜欢被肯定、被关注的心理不仅仅体现在其他学科知识的学习上，在信息技术知识的学习中也是如此。因此，教师需要关注学生的学习过程，给予学生综合、客观的评价。
综上所述，初中信息技术教师要实现高效的学科教学，需要始终以学生的学习需求得到满足为出发点进行高效教学活动的设计与开展。将学生放在教学的中央位置，满足学生高效学习需求是高效教学实现的根本途径。教师应通过丰富课堂资料的形式激发学生学习兴趣，以活用任务驱动教法的方式促进学生高效实践，以鼓励学生互助学习的方式保证全体学生学友搜的。最后，教师还要注重关注学生全面的学习过程，以鼓励学生学习表现转好，从而实现长期的初中信息技术高效教学。
参考文献：
[1]张丽金. 初中信息技术的高效教学分析[J]. 文学教育（中），2014（03）：80.
[2]章贞超. 浅谈如何打造初中信息技术高效课堂[J]. 科学大众（科学教育），2013（04）：30.
关键词：初中信息技术;高效教学;策略实践;教学实践
高效课堂在我国兴起于上世纪九十年代，但直到近十年才开始得到繁荣发展。在新课标教学理念的指导下，教师对于学生素养培养目标实现的追求，首先体现在了高效课堂教学的实现方。课堂教学是学校教学工作的主阵地，而信息课堂自然是初中学习进行信息新知识学习的重要平台，如何实现学生的高效课堂学习，是教师在追求高效教学实现过程中不得不思考的问题。新课标理念推行的当下，教师需要以学生的高效学习需求为重，满足学生高效学习要求，以期实现高效率的初中信息技术课堂教学。
一、以激发学生兴趣为基，丰富课堂教辅资料
初中信息技术课堂上需要的是活跃的课堂气氛，而如何实现这一良好的学习氛围，关键主体在于学生，学生对课堂知识的反馈直接影响课堂气氛与教学进度。那么如何来引导学生主动参与并激发他们的兴趣呢？当然这和其它一些因素也有着密不可分的联系。学生对于教师的喜爱程度，以及学生在课堂上参考的资料，能决定学生课堂上学习信息新知识的学习态度，因此，教师应当以丰富资料为手段，适应学生的这两点最重要的基本特征。
例如，教师在教学关于excel表格设置相关知识时，就通过多种形式的精彩资料展示，让学生带着兴趣进行了表格创建和表格属性设置相关知识的学习。如教师通过向学生展示不同底纹、不同行高、不同选择性及选项和子菜单的表格，让学生真正能够由于视觉感官受到的刺激而产生对于表格制作学习的兴趣。学生有了基本的学习兴趣，在对于表格的规划、数据的自动填充功能实践应用、单元格设置功能的应用等方面的知识实践期间，表现出了极大的积极性。学生高效学习的实现成为了教师高效教学实现的途径，而丰富的教辅资料展示在教学内容导入环节的起到了激发学生学习兴趣的作用。
二、以鼓励学生实践为重，活用任务驱动教法
对于初中学生来说，由于初中阶段的学生在抽象思维方面较弱，所以很难理解信息技术各知识模块中的抽象概念。也正因为如此，信息技术学科才有实践性强的特点。学生可以通过实践信息技术理论知识，不断的将整个章节的知识体系联系起来，建构知识网络，促进学生掌握信息技术学习方法的同时，做到课堂上的高效学习目的，也是教师实现高效课堂教学的重要途径，但是，教师需要结合任务驱动教学方法的灵活应用，高效引导学生实践。
例如，教师在教学关于演示文稿的制作知识时，就灵活应用了任务驱动教学方法。为了进一步推动学生在课堂上实现高质量、高效率的实践，教师首先为学生展示学生通过已经掌握的演示文档的建立、幻灯片的生成、图片以及音乐文件和文本素材的插入知识，让学生欣赏了数个不同主题的演示文稿成品。然后为学生发布课堂任务：“我们今天要完成的是自拟主题、自主设计，利用自己学习过的演示文稿制作的知识建立和完善完全属于自己的作品。”学生有基本的学习兴趣，对于课堂任务的实践自然信心倍增，学生实践任务的主动性的体现成为了教师高效教学实现的有效助力。
三、以鼓励学生合作为主，合理分组展开教学
在信息知识迅猛发展的当下社会，单打独斗的竞争方式早已过时，个人的实践能力和理论理解能力总不能与以团队形式为主的小组整体能力相媲美。信心社会的发展对信息人才的要求不断提升，确切地说，新一代人才的合作能力发展需求更加明显。学生在学习信息知识过程中，也应由过去的单人能力转向多方面素养的综合发展方向。因此，教师鼓励学生合作学习，通过互相帮助来提升问题解决速度和实践效率，也是高效教学实现的另一途径。
例如，教师在教学“多张幻灯片的制作和播放”期间，就通过将学生分组，以鼓励学生合作練习、互相监督的方式，实现了高效率的课堂教学。在教师引导学生如何将文字、图像、声音、动画等多种媒体素材加入到幻灯片中的教学后，学生们以小组合作的方式，以优带差、互相合作、共同讨论解决问题的方式，既做到了对于信息技术学习差生的强化引导，又实现了促进信息技术优等生的重复学习效果。合作学习既保证了学生的实践效果，同时减轻教师辅导压力且提升了教师的教学效果。
四、以综合评价学生为要，关注学生学习过程
在新课标理念实施以来，作为在一线工作的信息技术教师对于高效教学方法的探索和实践探究从未停止过，但是对于评价体系创新的研究却极少。新课标理念的推行是为了提升学生在课堂上的主体性，而学生的学习过程极容易被教师忽略。实际上，学生喜欢被肯定、被关注的心理不仅仅体现在其他学科知识的学习上，在信息技术知识的学习中也是如此。因此，教师需要关注学生的学习过程，给予学生综合、客观的评价。
综上所述，初中信息技术教师要实现高效的学科教学，需要始终以学生的学习需求得到满足为出发点进行高效教学活动的设计与开展。将学生放在教学的中央位置，满足学生高效学习需求是高效教学实现的根本途径。教师应通过丰富课堂资料的形式激发学生学习兴趣，以活用任务驱动教法的方式促进学生高效实践，以鼓励学生互助学习的方式保证全体学生学友搜的。最后，教师还要注重关注学生全面的学习过程，以鼓励学生学习表现转好，从而实现长期的初中信息技术高效教学。
参考文献：
[1]张丽金. 初中信息技术的高效教学分析[J]. 文学教育（中），2014（03）：80.
[2]章贞超. 浅谈如何打造初中信息技术高效课堂[J]. 科学大众（科学教育），2013（04）：30.