感悟,通俗的说法就是感知和领悟,就是学生凭借对语言和语境的阅读、体会而有所收获和领悟。那么在语文教学中,我们应如何引导学生进行感悟呢?
　　一.联系生活实际话感悟
　　感悟既离不开对文本的阅读和对语境的体会,也离不开学生生活的积累。学生生活的积累越厚,越有助于学生对文本语言的理解和把握。同样学生的感悟能力越强,对生活的理解就会越深刻,这两者是相辅相成、相互促进的。在教学中,我们不能将二者割裂开来,而要有机结合,打通文本与生活联系的通道,让学生更好地感悟语言,让学生真正有所得,有所悟。我在教学《特殊的葬礼》一文时,我始终围绕着一个问题引导学生进行阅读思考,那就是:一个国家的总统,为什么要为一个瀑布亲自举行葬礼?在学生对课文内容有所感悟之后,我就重点围绕前面提出的问题,引导学生联系生活实际来谈一谈,你对一个国家的总统为瀑布举行葬礼是怎么看和怎么理解的?为什么要这样做?让学生联系实际理解保护环境的重要性。接着我又出示了一组课前拍摄的发生在我们身边的破坏环境的图片,当学生看着发臭的河水,成堆的垃圾时,不仅给他们带来了强烈的视觉冲击,更让他们的心灵受到了强烈的震憾,他们不敢相信这些就发生在自己的身边,就是自己生活的地方。这时,我进一步引导学生思考,在今后的生活中我们应该怎么做?让学生认识到保护环境人人有责,要从我做起,从现在做起。我觉得这才是这篇课文真正要让学生感悟的东西。因此,在教学中要联系生活引导学生进行感悟,因为离开了生活的感悟既缺乏广度,更缺少深度。
　　二.联系具体语境话感悟
　　感悟离不开具体的语言情境,因而在教学中,我们要紧紧结合课文所描写的具体语言情境,通过多种方式,引导学生进行感悟,培养学生感悟语言的能力。
　　1、朗读感悟。文章不是无情物,一言一语总关情。在教学中,我们要通过引导学生进行有感情的朗读,来感悟隐含在其中的深意。比如,我在教学《黄河的主人》一课时,在指导学生读好“再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩!”一句时,我紧紧抓住一个“啊”字,让学生采用不同的声调进行对比朗读,学生发现读第二声更有味道,它不仅表现出了作者的惊讶之情,更让学生读出了言外之意,那就是“那上面还有人呢”,潜台词就是那上面不应该有人,这就是作者惊讶的原因,也为后文黄河主人的出场渲染了环境和气氛。
　　2、想象感悟。就是在教学中引导学生将语言还原成画面,借助想象重组意象,创造情境,让学生有所悟,有所得。《白鹭》一文中有这样一段话:“晴天的早晨,每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶,看来像是不大安稳,而它却很悠然,这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗?”这一段话,学生理解起来有一定的难度,我就借助作者最后留下的疑问引导学生想象。让学生闭上眼睛想,假如自己就是白鹭,那样做是在干什么呢?这一想象不仅活跃了学生的思维,还打开了学生的思路,有的说它在等待同伴,有的说它在欣赏美景。而无论是什么,都让我们感受到了白鹭的恬静和悠闲。
　　三.联系学生能力话感悟
　　在引导学生感悟语言的时候,我们还要尊重学生个体之间的差异,每个学生由于社会阅历、生活经历、阅读积累和语言功底等方面存在客观差异,这就使得学生在感悟语言能力方面也必然存在一定的差异性。在教学中,我们必须正视而不能忽略这种差异。这就要求我们在引导学生感悟语言的时候,要逐层深入,体现出教学的层次性,帮助所有学生都能感悟到语言文字的内涵和魅力。《黄河的主人》这篇课文中有这样一段话:“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”在教学中,我紧扣“谈笑风生”一词,设计不同层次的问题,逐层深入,引导学生进行阅读感悟。力求做到既有广度又有深度,既面向全体又体现差异。第一层,面向所有同学,让学生查阅词典理解“谈笑风生”的意思,这是阅读感悟的基础,也是每个人都能完成的。第二层,我让学生阅读这段话,想想从哪些词语可以看出他们“谈笑风生”。第三层,引深阅读,让学生读读这些词语,想一想从中能体会到了什么?第四层,体悟内涵。这时老师话锋一转,如果现在让你来撑篙,他们还会这样谈笑风生吗,为什么?我让学生联系课文阅读思考。通过引导讨论,使学生理解了乘客能“谈笑风生”的真正原因,感悟到了老艄公的经验丰富,技术高超和胆大心细。不仅使老艄公的形象更加丰满,更加高大,也让学生体会到“他们才是黄河的真正主人”。这样学生对于课题的理解和对课文所要表达的思想情感都会有所悟,有所得。长此以往,学生的阅读感悟能力还不会提高吗?
　　
　　戴美玲,教师,现居江苏淮安。