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[摘 要]在部分地区的小学英语教学中，存在着诸多问题，令人担忧。本文从教师素质、课时安排、教学设计和教学方法以及教学评价等方面进行简要论述，以期在大面积开设小学英语的过程中引起重视。
[关键词]小学英语 教学现状 担忧
小学阶段开设英语已被越来越多的专家、学者和教师所认同。教育部已经做出决定，从2001年起，以小学三年级为起点，在全国城市和县城小学积极推进小学开设英语课程。政府在人力、物力和财力上加大了对英语教育的投入,这是可喜的，但就目前部分地区的小学英语教学现状来看，在大面积开设小学英语的过程中，可能会出现相当多的问题。下面通过对存在问题进行分析，以期在大面积开设小学英语的过程中引起注意。
一、 缺乏一支高质量的教师队伍
目前，小学英语教师在数量和质量上还远远不能满足实际的需要。大多数教师学历不达标，没有受过专门的专业训练，他们中有高中毕业的，有中等师范毕业的，甚至还有初中毕业的，多数小学英语教师是由其他学科的教师兼任。另外，小学英语教师跨年级教学的现象也普遍存在。
师资数量和质量的短缺严重影响小学英语的教学质量，许多教师忙于应付其他的日常教学，根本无法认真钻研英语教材、教法及学法，结果导致一些学生刚开始学英语，就对英语失去了兴趣，这为以后学生英语学习成绩的分化埋下了隐患。小学生模仿能力极强，教师的语音、语调如果不准确，学生就难以掌握地道和准确的英语，而错误的语音、语调一旦形成，就难以纠正，这将会给初中英语教学带来很多麻烦，这也和开设小学英语课程的目的相违背。
小学开设英语课程的目的就是要使小学生通过学习这门课程，培养小学生英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过学习英语，丰富他们的社会生活经历，开拓其视野，树立其英语学习的自信心，通过适合儿童年龄心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，培养良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打好基础。由于缺乏一支高质量的教师队伍，小学开设英语课程的目的难以达到。
所以，要大面积开设小学英语，师资力量不容忽视。目前，要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。
二、 课时不够，教学任务不能完成
多数小学从三年级开设英语，也有一些学校从一、二年级开设英语，每周课时不一，大多每周2节。每周2课时能否保证足够量的英语语言输入？以儿童学习母语——汉语为例，他们上小学以前已具有了基本的听说能力，入学后直至高中学习汉语的课时数每周仍不少于7课时。从未学过英语的小学生接触英语的机会每周只有2课时。如果教师课堂教学方法不当，那么多数学生几乎没有开口讲英语的机会。要想使学生获得足够的语言输入量，首先要在时间上予以保证，让学生每天都能接触英语。以笔者所在地区的一所小学（县级重点小学）为例，据调查，每周只开设一节英语，且这一节英语课有时也根本无法保障，教师上课随意性较大，根本不按教学大纲的要求去做。结果，常常是从小学三年级开始学英语到五年级小学毕业时，26个英语字母不会读、不会写的学生大有人在，更不用说完成教学任务了。依这样的小学英语基础，怎么能适应初中的英语学习？现行初中英语新教材与以往旧教材完全不同，它不但需要一定的英语基础知识，而且容量大，交际性强，如果不在小学阶段打下良好的基础，就根本谈不上与初中英语学习的衔接，相当一部分学生在初中一年级学习即将结束时，仍不适应初中英语的学习，且夹生现象严重。所以，增加小学英语课时量也是一个亟待解决的问题。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出：保证每周不少于四次教学活动。望各地教育部门认真对待，按规定执行，及时增加课时。
三、 教学设计存在问题，教学方法不当，教学效果欠佳
许多教师都意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是说必须通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。但是，在教学中，不少教师的设计存在问题：1、“重形式，轻内容”——表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性；2、“重乐轻教”——过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发。有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如：一位教师在小学五年级教学“Good morning!”这句问候语时，用了近20分钟时间对学生进行机械性操练。另外，在教学设计中还存在着“一般性游戏多，竞争性游戏少”，“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标、学好语法，记忆一定量的词汇，为语言的运用做准备。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化和学生处于被动记忆的状态。在外语学习过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，才能获得语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创建精神强等特点，这正是小学生学习英语的有时所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等是他们的弱势。如果我们让小学生学习并理解繁杂的语言知识，背记语音和语法规则，就恰恰忽视了小学生学习语言的优势。不少小学生就是因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习。
目前，大多数小学还没有建立英语教研组，教师也没有钻研教材、教法的风气，这也是部分地区小学教学失败的一个重要原因。
四、 教学评价存在着问题
各地在小学英语教学评价中还没有统一的标准，各个地方的评价方式也不尽相同，但大体上都是采用等级制。但这也使得部分地区的部分小学英语教师有机可乘。如有的教师在平时教课时不下功夫，马马虎虎，学期结束时，给学生在黑板上写出十个单词，并告诉学生汉语意思，然后让学生把单词抄下来，并把汉语意思附在后面。老师就根据学生的抄写情况打出等级。还有的教师，在黑板的左边写上一栏单词，然后在右边写出汉语意思，让学生连线搭配。如：bike——自行车。有个学生连一个单词也读不出，竟然在评价中得A。这种评价方式实在令人担忧。
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种各样英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活，笔试主要考查听和读的技能。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩。不用百分制，不要对学生的成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。
参考资料：
[1]陈茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学英语教学与研究,2001(3)
[2]陈仕清.对小学开设英语课的几点思考[J].中小学外语教学,2000(12)
[3]王蔷.小学英语课程应该怎样开[J]中小学外语教学,2001(5)
[关键词]小学英语 教学现状 担忧
小学阶段开设英语已被越来越多的专家、学者和教师所认同。教育部已经做出决定，从2001年起，以小学三年级为起点，在全国城市和县城小学积极推进小学开设英语课程。政府在人力、物力和财力上加大了对英语教育的投入,这是可喜的，但就目前部分地区的小学英语教学现状来看，在大面积开设小学英语的过程中，可能会出现相当多的问题。下面通过对存在问题进行分析，以期在大面积开设小学英语的过程中引起注意。
一、 缺乏一支高质量的教师队伍
目前，小学英语教师在数量和质量上还远远不能满足实际的需要。大多数教师学历不达标，没有受过专门的专业训练，他们中有高中毕业的，有中等师范毕业的，甚至还有初中毕业的，多数小学英语教师是由其他学科的教师兼任。另外，小学英语教师跨年级教学的现象也普遍存在。
师资数量和质量的短缺严重影响小学英语的教学质量，许多教师忙于应付其他的日常教学，根本无法认真钻研英语教材、教法及学法，结果导致一些学生刚开始学英语，就对英语失去了兴趣，这为以后学生英语学习成绩的分化埋下了隐患。小学生模仿能力极强，教师的语音、语调如果不准确，学生就难以掌握地道和准确的英语，而错误的语音、语调一旦形成，就难以纠正，这将会给初中英语教学带来很多麻烦，这也和开设小学英语课程的目的相违背。
小学开设英语课程的目的就是要使小学生通过学习这门课程，培养小学生英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过学习英语，丰富他们的社会生活经历，开拓其视野，树立其英语学习的自信心，通过适合儿童年龄心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，培养良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打好基础。由于缺乏一支高质量的教师队伍，小学开设英语课程的目的难以达到。
所以，要大面积开设小学英语，师资力量不容忽视。目前，要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。
二、 课时不够，教学任务不能完成
多数小学从三年级开设英语，也有一些学校从一、二年级开设英语，每周课时不一，大多每周2节。每周2课时能否保证足够量的英语语言输入？以儿童学习母语——汉语为例，他们上小学以前已具有了基本的听说能力，入学后直至高中学习汉语的课时数每周仍不少于7课时。从未学过英语的小学生接触英语的机会每周只有2课时。如果教师课堂教学方法不当，那么多数学生几乎没有开口讲英语的机会。要想使学生获得足够的语言输入量，首先要在时间上予以保证，让学生每天都能接触英语。以笔者所在地区的一所小学（县级重点小学）为例，据调查，每周只开设一节英语，且这一节英语课有时也根本无法保障，教师上课随意性较大，根本不按教学大纲的要求去做。结果，常常是从小学三年级开始学英语到五年级小学毕业时，26个英语字母不会读、不会写的学生大有人在，更不用说完成教学任务了。依这样的小学英语基础，怎么能适应初中的英语学习？现行初中英语新教材与以往旧教材完全不同，它不但需要一定的英语基础知识，而且容量大，交际性强，如果不在小学阶段打下良好的基础，就根本谈不上与初中英语学习的衔接，相当一部分学生在初中一年级学习即将结束时，仍不适应初中英语的学习，且夹生现象严重。所以，增加小学英语课时量也是一个亟待解决的问题。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出：保证每周不少于四次教学活动。望各地教育部门认真对待，按规定执行，及时增加课时。
三、 教学设计存在问题，教学方法不当，教学效果欠佳
许多教师都意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是说必须通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。但是，在教学中，不少教师的设计存在问题：1、“重形式，轻内容”——表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性；2、“重乐轻教”——过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发。有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如：一位教师在小学五年级教学“Good morning!”这句问候语时，用了近20分钟时间对学生进行机械性操练。另外，在教学设计中还存在着“一般性游戏多，竞争性游戏少”，“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标、学好语法，记忆一定量的词汇，为语言的运用做准备。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化和学生处于被动记忆的状态。在外语学习过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，才能获得语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创建精神强等特点，这正是小学生学习英语的有时所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等是他们的弱势。如果我们让小学生学习并理解繁杂的语言知识，背记语音和语法规则，就恰恰忽视了小学生学习语言的优势。不少小学生就是因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习。
目前，大多数小学还没有建立英语教研组，教师也没有钻研教材、教法的风气，这也是部分地区小学教学失败的一个重要原因。
四、 教学评价存在着问题
各地在小学英语教学评价中还没有统一的标准，各个地方的评价方式也不尽相同，但大体上都是采用等级制。但这也使得部分地区的部分小学英语教师有机可乘。如有的教师在平时教课时不下功夫，马马虎虎，学期结束时，给学生在黑板上写出十个单词，并告诉学生汉语意思，然后让学生把单词抄下来，并把汉语意思附在后面。老师就根据学生的抄写情况打出等级。还有的教师，在黑板的左边写上一栏单词，然后在右边写出汉语意思，让学生连线搭配。如：bike——自行车。有个学生连一个单词也读不出，竟然在评价中得A。这种评价方式实在令人担忧。
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种各样英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活，笔试主要考查听和读的技能。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩。不用百分制，不要对学生的成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。
参考资料：
[1]陈茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学英语教学与研究,2001(3)
[2]陈仕清.对小学开设英语课的几点思考[J].中小学外语教学,2000(12)
[3]王蔷.小学英语课程应该怎样开[J]中小学外语教学,2001(5)