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摘 要：文章基于新课程改革的要求，分析传统生物课堂教学的共性问题，提出信息技术要与初中生物课程有效整合，并在实际教学中进行实证研究。总结信息技术与初中生物课程整合的优越性，搜集有力案例提供数据支持，梳理有效的课程整合措施。
关键词：初中生物；课程整合；信息技术
中图分类号：G633.91；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0083-02
一、问题的提出
2001年，教育部颁布了国家基础教育课程改革纲要，明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。现阶段，部分初中生物课堂教学中存在一些共性问题。例如：教学模式化，采用陈旧、单一的方式教学，不能很好地调动学生的学习兴趣和热情；教学局限性，缺乏资料支持和数据支撑，不能很好地为教学目标服务；教学刻板化，使用教师教、学生学的“填鸭式”教学模式，导致学生自主性差，学习效率低；教学盲目性，追求形式主义，生硬使用信息技术，反而影响教学内容的学习。因此，根据新课程改革要求、针对教学共性问题以及信息技术在21世纪的重要地位，努力实现信息技术与初中生物课程的有效整合，成为当务之急。
二、信息技术与初中生物整合的优越性
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
生物教学重视直观形象和实践操作，但是受到教学环境的限制，有些生物现象并不能让学生直接观察到。仅凭借教师的讲解很难在学生头脑中形成直观感受，也不能给学生留下深刻的印象。然而，信息技术以它形象生动、丰富灵动的特点，图、文、声并茂地呈现了教学内容，给学生强烈的视听冲击，激发学生的学习兴趣。同时，作为导入中创设情境的不二选择，生动形象的感性资料可以有效地激发学生的联想，使学生利用已学知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，建立起新旧知识之间联系，提高学生的综合能力。例如，“病毒”一节，在导入新课的环节，采用埃博拉病毒事件的视频导入新课，创设情境。利用信息技术图、文、声三位一体的特点，给学生营造一个切合主题且生动震撼的情境，使学生产生对病毒的畏惧和好奇，激发学生的生物学习兴趣，让学生探索生物世界的奥秘。
2. 攻破教学难点，减轻学生的学习负担
俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教学内容是教学的依据，信息技术的使用必须与教学内容相统一，并起到突出重点，突破难点的作用。在一些复杂抽象的生物发生发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等知识的学习上，受设备、场地、材料和隐藏的危险性等因素限制而往往不能完成的实验，利用动画、视频等形式呈现教学内容会使问题迎刃而解，收到意想不到的效果。例如，“人类对细菌和真菌的利用”这一节讲解发酵现象的过程，而实验制作有一定的失败率，需要的时间也长，观察现象转瞬即逝，不能完整地观察到动态的实验变化过程。这时，我们采用视频动画播放实验过程，变静为动、变抽象为具体，可以优化教学内容，提高教学效果，从而突破了教学难点，便于学生观察、记忆和理解，降低了学习难度。
3. 构建评价体系，获取学生的及时反馈
教学过程是学生在教学情境中通过自主学习、合作学习和探究学习等方式获取并内化知识的过程。这需要教师更重视学生学习的过程，并且把教学与评价紧密结合，防止因评价滞后导致学生学习中的问题堆积。信息技术与初中生物的有效整合，能高效、直观地记录学生探究的过程，方便地展示学生探究的成果，吸引更多的学生主动参与、合作探究。
三、信息技术与初中生物整合的措施
1. 利用多媒体教学，发挥学生的主体作用
教学过程中，应注重师生双方共同参与，以学生为主体，教师为主导。理想的教学模式应该是学生在自由、和谐、舒适的教学情境中，积极主动、自由活泼地获取知识、锻炼能力，获得综合能力的全面发展。信息技术与初中生物的有效整合，可以为学生创设一个形象生动的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生变被动学习为主动获取，真正做到热爱学习，学会学习。同时，教学过程中利用信息技术，可以做到变静态为动态、化抽象为具体、透过宏观看微观、历史重演和瞬间停滞等。让学生主动走入情境的同时，配合探究性问题的提出，激发学生强烈的探索欲，提高学生主动参与课堂的意识，促使主动学习、合作学习和探究学习的高效进行。
2. 健全体制，发挥信息技术的评价价值
全面落实信息技术与初中生物课程的整合，还应该建立健全评价体制。教学是一个不断反馈、改进的过程，通过信息技术可以让教师快速、直观地观察到每一个学生的层次等级、学习情况、知识的掌握程度，以便及时对学生进行诊断性评价，关注每个学生的后续发展。对于教师自身也是一个不断获取反馈，改变教学策略的过程。对每节内容进行评价的方式很多，可以通过试题作业的形式，也可以通过学生互考、互评的方式等。在一个阶段的学习后，还可以对学生进行终结性评价，并为每个学生制作档案分析袋，方便记录每个学生学习和发展的情况，充分发挥信息技术的评价价值。
四、结束语
文章站在大数据和现代化的时代背景下，基于新课程改革的要求，分析传统课堂教学的共性问题，提出信息技术要与初中生物课程有效整合，并在实际教学中进行实证研究。当前，在生物教学过程中，有时还存在一些明显的问题。比如，有时教学模式过于陈旧、单一，难以有效地调动学生的生物学习兴趣；教学存在一定的局限性，有时缺乏资料支持和数据支撑；教学过程有时刻板化，教师教、学生学的填鸭式教学模式经常被运用，导致许多学生自主性较差，学习效率也不高；同时，教学过程中还存在着一定的盲目性，一些教师生硬地使用信息技术，喧宾夺主，影响正常的教学秩序。因此，我们在重视信息技术与初中生物课程整合的优越性基础上，还要善于梳理有效的课程整合措施，科学地进行选择，以更好地提高学生学习兴趣，提高教学效率。在经济、文化多元化发展的今天，信息技术与初中生物课程的整合是一个重大的课题，也是教育改革的趋势。这需要更多的生物教师积极投身于改革之中，接受新鲜事物，勇于尝试，积极探究，使信息技术与初中生物课程的整合成为促进学生自主学习、能力提升和问题解决的有效途径，真正有利于学生的成长成才。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]赵国强.信息技术与生物课整合的探究[J].黑河教育，2009（03）.
[3]石永谦.高中生物课程与信息技术的整合[J].教育教学论坛，2011（15）.
[4]张小亚，洪文秋.走出信息技术与高中生物课程整合的教学评价困境[J].中小学信息技术教育，2006（11）.
[5]雷学航.初中生物教学中培养学生学习兴趣的实践[D].东北师范大学，2011.
[6]戴慧君.从审美维度优化初中生物教学的研究[D].福建师范大学，2013.
关键词：初中生物；课程整合；信息技术
中图分类号：G633.91；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0083-02
一、问题的提出
2001年，教育部颁布了国家基础教育课程改革纲要，明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。现阶段，部分初中生物课堂教学中存在一些共性问题。例如：教学模式化，采用陈旧、单一的方式教学，不能很好地调动学生的学习兴趣和热情；教学局限性，缺乏资料支持和数据支撑，不能很好地为教学目标服务；教学刻板化，使用教师教、学生学的“填鸭式”教学模式，导致学生自主性差，学习效率低；教学盲目性，追求形式主义，生硬使用信息技术，反而影响教学内容的学习。因此，根据新课程改革要求、针对教学共性问题以及信息技术在21世纪的重要地位，努力实现信息技术与初中生物课程的有效整合，成为当务之急。
二、信息技术与初中生物整合的优越性
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
生物教学重视直观形象和实践操作，但是受到教学环境的限制，有些生物现象并不能让学生直接观察到。仅凭借教师的讲解很难在学生头脑中形成直观感受，也不能给学生留下深刻的印象。然而，信息技术以它形象生动、丰富灵动的特点，图、文、声并茂地呈现了教学内容，给学生强烈的视听冲击，激发学生的学习兴趣。同时，作为导入中创设情境的不二选择，生动形象的感性资料可以有效地激发学生的联想，使学生利用已学知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，建立起新旧知识之间联系，提高学生的综合能力。例如，“病毒”一节，在导入新课的环节，采用埃博拉病毒事件的视频导入新课，创设情境。利用信息技术图、文、声三位一体的特点，给学生营造一个切合主题且生动震撼的情境，使学生产生对病毒的畏惧和好奇，激发学生的生物学习兴趣，让学生探索生物世界的奥秘。
2. 攻破教学难点，减轻学生的学习负担
俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教学内容是教学的依据，信息技术的使用必须与教学内容相统一，并起到突出重点，突破难点的作用。在一些复杂抽象的生物发生发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等知识的学习上，受设备、场地、材料和隐藏的危险性等因素限制而往往不能完成的实验，利用动画、视频等形式呈现教学内容会使问题迎刃而解，收到意想不到的效果。例如，“人类对细菌和真菌的利用”这一节讲解发酵现象的过程，而实验制作有一定的失败率，需要的时间也长，观察现象转瞬即逝，不能完整地观察到动态的实验变化过程。这时，我们采用视频动画播放实验过程，变静为动、变抽象为具体，可以优化教学内容，提高教学效果，从而突破了教学难点，便于学生观察、记忆和理解，降低了学习难度。
3. 构建评价体系，获取学生的及时反馈
教学过程是学生在教学情境中通过自主学习、合作学习和探究学习等方式获取并内化知识的过程。这需要教师更重视学生学习的过程，并且把教学与评价紧密结合，防止因评价滞后导致学生学习中的问题堆积。信息技术与初中生物的有效整合，能高效、直观地记录学生探究的过程，方便地展示学生探究的成果，吸引更多的学生主动参与、合作探究。
三、信息技术与初中生物整合的措施
1. 利用多媒体教学，发挥学生的主体作用
教学过程中，应注重师生双方共同参与，以学生为主体，教师为主导。理想的教学模式应该是学生在自由、和谐、舒适的教学情境中，积极主动、自由活泼地获取知识、锻炼能力，获得综合能力的全面发展。信息技术与初中生物的有效整合，可以为学生创设一个形象生动的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生变被动学习为主动获取，真正做到热爱学习，学会学习。同时，教学过程中利用信息技术，可以做到变静态为动态、化抽象为具体、透过宏观看微观、历史重演和瞬间停滞等。让学生主动走入情境的同时，配合探究性问题的提出，激发学生强烈的探索欲，提高学生主动参与课堂的意识，促使主动学习、合作学习和探究学习的高效进行。
2. 健全体制，发挥信息技术的评价价值
全面落实信息技术与初中生物课程的整合，还应该建立健全评价体制。教学是一个不断反馈、改进的过程，通过信息技术可以让教师快速、直观地观察到每一个学生的层次等级、学习情况、知识的掌握程度，以便及时对学生进行诊断性评价，关注每个学生的后续发展。对于教师自身也是一个不断获取反馈，改变教学策略的过程。对每节内容进行评价的方式很多，可以通过试题作业的形式，也可以通过学生互考、互评的方式等。在一个阶段的学习后，还可以对学生进行终结性评价，并为每个学生制作档案分析袋，方便记录每个学生学习和发展的情况，充分发挥信息技术的评价价值。
四、结束语
文章站在大数据和现代化的时代背景下，基于新课程改革的要求，分析传统课堂教学的共性问题，提出信息技术要与初中生物课程有效整合，并在实际教学中进行实证研究。当前，在生物教学过程中，有时还存在一些明显的问题。比如，有时教学模式过于陈旧、单一，难以有效地调动学生的生物学习兴趣；教学存在一定的局限性，有时缺乏资料支持和数据支撑；教学过程有时刻板化，教师教、学生学的填鸭式教学模式经常被运用，导致许多学生自主性较差，学习效率也不高；同时，教学过程中还存在着一定的盲目性，一些教师生硬地使用信息技术，喧宾夺主，影响正常的教学秩序。因此，我们在重视信息技术与初中生物课程整合的优越性基础上，还要善于梳理有效的课程整合措施，科学地进行选择，以更好地提高学生学习兴趣，提高教学效率。在经济、文化多元化发展的今天，信息技术与初中生物课程的整合是一个重大的课题，也是教育改革的趋势。这需要更多的生物教师积极投身于改革之中，接受新鲜事物，勇于尝试，积极探究，使信息技术与初中生物课程的整合成为促进学生自主学习、能力提升和问题解决的有效途径，真正有利于学生的成长成才。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]赵国强.信息技术与生物课整合的探究[J].黑河教育，2009（03）.
[3]石永谦.高中生物课程与信息技术的整合[J].教育教学论坛，2011（15）.
[4]张小亚，洪文秋.走出信息技术与高中生物课程整合的教学评价困境[J].中小学信息技术教育，2006（11）.
[5]雷学航.初中生物教学中培养学生学习兴趣的实践[D].东北师范大学，2011.
[6]戴慧君.从审美维度优化初中生物教学的研究[D].福建师范大学，2013.