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德育工作是学校教育中的重要组成部分，关乎立德树人的根本任务，关乎培养民族复兴与国家发展的未来接班人。那么，德育工作需要从幼儿园到大学一体化建设吗？我们可以从两个方面去寻求这个问题的答案。
首先，应该思考教育成果与德育一体化建设的关系。一个人从幼儿园到大学本科毕业，将近19年的时间都处在受教育阶段。这个阶段是知识不断积累和生成的阶段，是一个人“三观”逐渐形成和成熟的阶段，也是个人能力和影响与日俱增的阶段。如果把本科毕业称为教育端口的话，那么，这个端口的毕业生应汇集各个学段教育力量的成果，而这个成果要实现教育立德树人的根本任务，就应该形成目标明确的合力，也就是需要有一体化的整体设计与实施。
其次，可以看一下目前德育一体化建设的现状。每一个学段，无论是幼儿园、小学，还是初中、高中乃至大学，初始年级在建设目标上都讲到要“立规成习”，规矩与习惯是影响人核心素质和能力的重要因素。那么，每一学段的“规”与“习”是“另起炉灶”，还是要逻辑递进、前后衔接呢？理想状态当然应该是前后衔接，而实际的情况却更多是“另起炉灶”，这种现象必然造成教育的连续性和一贯性不足，既不利于学生良好习惯的养成，也不利于教育成果的有效实现。因此，从学校德育工作的現状看，德育也需要有一体化的整体设计与实施。
2019年3月18日，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。大中小幼德育一体化建设，国家有号召，教育有使命，现实有需求，这些都要求不同学段的教育工作者从全局出发，从学生发展入手，围绕德育目标，立足本学段，了解与本学段衔接的上下学段，携手推进德育一体化建设。因此，在德育一体化建设中聚焦育人目标就显得尤其重要。我认为，应该以传承中华优秀传统文化和社会主义核心价值观为目标和引领，推动德育一体化建设。
第一，以传承中华优秀传统文化为目标，推动大中小幼一体化德育建设。习近平总书记在中央政治局第十二次集体学习中强调，“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度，通过学校教育、理论研究、历史研究、影视作品、文学作品等多种方式，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”。教育部2014年颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确了各个学段在传承中华优秀传统文化上的着力点，已经为各学段在不同层次开展文化传承构建了整体框架。各学段应如何落实？我们从高中学段的实践入手分析。
“中华优秀传统文化是中华民族的魂，是中华各族人民共同创造的中华文化，源远流长，博大精深，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息，发展壮大提供了丰富的滋养。”这是高中政治学科教材中关于中华优秀传统文化的阐述。我们在多年实践中认识到，要做到有效传承中华优秀传统文化并使其内化融入学生的心田，“习熏悟化”是最好的途径之一。“习”为习得，也就是说首先应习得中华传统文化知识，它是传承的基础，习得的途径主要在课堂，在学科教学中，尤其是在人文学科教学中;“熏”为熏陶，强调人文环境的引领和物化环境的浸润;“悟”为感悟，是通过量的积累引发质的变化，这其中促使学生感悟的“激发点”是关键人和关键事，包括学校的各种活动和学生经历的各种事情;“化”为内化，是继承和弘扬中华优秀传统文化的高点，内化是自主建构的过程，只有内化才能游刃有余地外显，才能转化为影响他人的能力，才能真正做到弘扬和发展中华优秀传统文化。其中，“习”为基础，习得的知识在“熏”和“悟”的共同作用下实现内化。
在实践中我们还认识到，中华优秀传统文化教育还存在很多问题，如知易行难，缺少学科综合和真实情景、校际之间缺少合作等。为有效解决这些问题，我们尝试采用“多要素综合的主题式教育实践模式”。为此，学校从主题班会到在全国范围内组织开展中学生中华传统文化传承高端论坛，努力做到学科融合，加强校际合作，提供真实场域，让学生在实践中传承中华优秀传统文化。
第二，以社会主义核心价值观为引领，促进大中小幼德育一体化建设。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要思想来源。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
围绕社会主义核心价值观，可以在不同学段开展不同认知目标的德育活动，认知目标可以设定为模仿、了解、认识、理解、践行等不同层次，从外因培育逐渐达成自觉践行。实施过程中，要充分发挥教师的引领作用，发挥思政课和班会课的主渠道作用。各个学段应如何落实？我们也从高中学段的实践入手分析。
北京师范大学第二附属中学近几年的系列班会就是以社会主义核心价值观为主题开展的，努力让师生在思辨中加深对社会主义核心价值观的理解。例如，围绕“敬业”，开展了“一片丹心”“主一无适”主题班会;围绕诚信，开展了“诚为本 信为先”“诚，信也”主题班会;围绕友善，开展了“善行you你”“知友知，行善行”主题班会等。道不远人，学生对社会主义核心价值观的每一次关注与探讨，都是一种反思与提升，都会引领师生走向更广阔的远方。
大中小幼一体化德育是基于学生年龄和认知水平的立体化建构，除了聚焦育人目标的引领作用，还应包含德育评价的一体化建设。推动大中小幼一体化德育体系的构建与深化，德育工作者任重而道远。
首先，应该思考教育成果与德育一体化建设的关系。一个人从幼儿园到大学本科毕业，将近19年的时间都处在受教育阶段。这个阶段是知识不断积累和生成的阶段，是一个人“三观”逐渐形成和成熟的阶段，也是个人能力和影响与日俱增的阶段。如果把本科毕业称为教育端口的话，那么，这个端口的毕业生应汇集各个学段教育力量的成果，而这个成果要实现教育立德树人的根本任务，就应该形成目标明确的合力，也就是需要有一体化的整体设计与实施。
其次，可以看一下目前德育一体化建设的现状。每一个学段，无论是幼儿园、小学，还是初中、高中乃至大学，初始年级在建设目标上都讲到要“立规成习”，规矩与习惯是影响人核心素质和能力的重要因素。那么，每一学段的“规”与“习”是“另起炉灶”，还是要逻辑递进、前后衔接呢？理想状态当然应该是前后衔接，而实际的情况却更多是“另起炉灶”，这种现象必然造成教育的连续性和一贯性不足，既不利于学生良好习惯的养成，也不利于教育成果的有效实现。因此，从学校德育工作的現状看，德育也需要有一体化的整体设计与实施。
2019年3月18日，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。大中小幼德育一体化建设，国家有号召，教育有使命，现实有需求，这些都要求不同学段的教育工作者从全局出发，从学生发展入手，围绕德育目标，立足本学段，了解与本学段衔接的上下学段，携手推进德育一体化建设。因此，在德育一体化建设中聚焦育人目标就显得尤其重要。我认为，应该以传承中华优秀传统文化和社会主义核心价值观为目标和引领，推动德育一体化建设。
第一，以传承中华优秀传统文化为目标，推动大中小幼一体化德育建设。习近平总书记在中央政治局第十二次集体学习中强调，“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度，通过学校教育、理论研究、历史研究、影视作品、文学作品等多种方式，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”。教育部2014年颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确了各个学段在传承中华优秀传统文化上的着力点，已经为各学段在不同层次开展文化传承构建了整体框架。各学段应如何落实？我们从高中学段的实践入手分析。
“中华优秀传统文化是中华民族的魂，是中华各族人民共同创造的中华文化，源远流长，博大精深，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息，发展壮大提供了丰富的滋养。”这是高中政治学科教材中关于中华优秀传统文化的阐述。我们在多年实践中认识到，要做到有效传承中华优秀传统文化并使其内化融入学生的心田，“习熏悟化”是最好的途径之一。“习”为习得，也就是说首先应习得中华传统文化知识，它是传承的基础，习得的途径主要在课堂，在学科教学中，尤其是在人文学科教学中;“熏”为熏陶，强调人文环境的引领和物化环境的浸润;“悟”为感悟，是通过量的积累引发质的变化，这其中促使学生感悟的“激发点”是关键人和关键事，包括学校的各种活动和学生经历的各种事情;“化”为内化，是继承和弘扬中华优秀传统文化的高点，内化是自主建构的过程，只有内化才能游刃有余地外显，才能转化为影响他人的能力，才能真正做到弘扬和发展中华优秀传统文化。其中，“习”为基础，习得的知识在“熏”和“悟”的共同作用下实现内化。
在实践中我们还认识到，中华优秀传统文化教育还存在很多问题，如知易行难，缺少学科综合和真实情景、校际之间缺少合作等。为有效解决这些问题，我们尝试采用“多要素综合的主题式教育实践模式”。为此，学校从主题班会到在全国范围内组织开展中学生中华传统文化传承高端论坛，努力做到学科融合，加强校际合作，提供真实场域，让学生在实践中传承中华优秀传统文化。
第二，以社会主义核心价值观为引领，促进大中小幼德育一体化建设。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要思想来源。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
围绕社会主义核心价值观，可以在不同学段开展不同认知目标的德育活动，认知目标可以设定为模仿、了解、认识、理解、践行等不同层次，从外因培育逐渐达成自觉践行。实施过程中，要充分发挥教师的引领作用，发挥思政课和班会课的主渠道作用。各个学段应如何落实？我们也从高中学段的实践入手分析。
北京师范大学第二附属中学近几年的系列班会就是以社会主义核心价值观为主题开展的，努力让师生在思辨中加深对社会主义核心价值观的理解。例如，围绕“敬业”，开展了“一片丹心”“主一无适”主题班会;围绕诚信，开展了“诚为本 信为先”“诚，信也”主题班会;围绕友善，开展了“善行you你”“知友知，行善行”主题班会等。道不远人，学生对社会主义核心价值观的每一次关注与探讨，都是一种反思与提升，都会引领师生走向更广阔的远方。
大中小幼一体化德育是基于学生年龄和认知水平的立体化建构，除了聚焦育人目标的引领作用，还应包含德育评价的一体化建设。推动大中小幼一体化德育体系的构建与深化，德育工作者任重而道远。