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一、问题提出
随着幼儿园教育改革的不断深入,我们已充分认识到幼儿是一个完整的有生命的个体,幼儿发展是一个完整统一的过程,也开始以整合的观念审视幼儿教育,致力于通过教育活动的设计与实施,将各学科领域内的教育活动进行有机联系,发挥它们的整体功能,从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的进展。整合课程教学理论对家园合作问题十分重视,认为教师应在相互尊重、平等互惠的基础上建立家园双方新型的合作伙伴关系,在这种关系中,家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步,更关注孩子的身心全方位发展,不仅积极配合幼儿园的工作,更应主动参与到幼儿园活动中去,并努力发挥自身的优势,与教师一道共同成为幼儿教育的“主导者”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家庭的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。”
然而,在实践中普遍存在将家长看成是我们的服务、培训对象,是被动的配合者、服从者,家长工作的内容缺乏针对性,影响了家长参与合作的主动性和积极性。究其原因主要是:狭隘的教育思想观念影响,误以为幼儿教育即幼儿园教育。一方面幼儿园的教育任务可以脱离家长而单方面完成,忽视幼儿园之外的大环境,特别是家庭教育对幼儿的影响,满足于在幼儿园范围内封闭式的辛勤耕耘。因此,很少花精力去研究家长工作,更谈不上挖掘教育资源;另一方面,不少家长对幼儿教育的重要性认识不足,有的认为“树大自然直”,有的认为家庭的任务是把孩子生活照顾好,而把教育的任务、责任全部推给幼儿园。在贯彻实施《幼儿教育指导纲要》的今天,确立教育的整体观念,使幼儿的家庭教育和幼儿园同时站在时代的高度,承担世纪的重担是我们责无旁贷的责任,是深化幼教改革的需要,是时代的需要。本实践研究以《纲要》为指导,以现代教育、家庭教育理论为支撑,探索整合课程教学中家园合作的途径与方法,促进幼儿、教师、家长共同成长。
二、家园合作的实施原则
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展,面对社会、时代的新要求,面对家长的实际,我们在规划、设计和实施家园合作时,十分注重掌握以下原则。
1.重视家长需要的原则。
心理学原理表明,家长合作的态度取决于合作是否满足了他们的教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时,家长合作的愿望和热情会更高,态度也会更积极。 重视家长的需要,意味着应对以前由幼儿园发起、组织和从完成幼儿园任务出发的家长工作来个重心的转移,即应更多地考虑家长的资源及家长对孩子教育的需要,尽可能满足他们的需求,从而调动家长的积极性,使家长变被动接受为主动参与,让家长感受到幼儿园开展的家园合作围绕的核心是儿童,最终目标是促进儿童的全面发展。实践中,我们通过问卷调查、家庭访问等方法进行调查研究,了解家长的价值观、教养态度、文化修养、性格特点和家教行为方式,了解家长的需求,倾听家长对我园工作的看法,使家园合作与家长需要解决的问题密切相关,与幼儿的发展密切相关。
2.自主选择的原则。
依照“价值澄清学派”的观点,真正的价值观是自由选择的结果,经过再三思考而作出的选择会特别的珍视,而一旦某种观念、态度转变成价值观,就会经常、持久地支配自己的行为。因此,在家园合作活动中教师尽可能不要把自己的观点和做法强加于家长,而是要设法了解家长的真实思想,了解清楚家长对幼儿园整合教学课程方案的态度、做法,由此来决定实施方案,并引导家长实践自己的选择。如在幼儿园的一日活动中,我们注意吸引家长参与其中一个环节或多个环节,提高家长的合作能力。不同的家长对一日活动各个环节的兴趣是不同的,教师允许家长自由选择,介入任何一个环节,如家长可根据自己的特长和能力协同教师组织教学活动,可参与选择教材和教学内容,也可参与筛选教学方法和制作教具,或具体地承担一部分教学工作,大胆地配合教师完成任务,还可参加午餐、午睡和教师一起值班等。
3.指导与自我教育相结合原则。
家园合作需要家长提升自己,掌握家庭教育知识,培养和发展自身进行家庭教育的能力,家长教育行为质量的提高有赖于两个方面因素的影响:一方面是通过幼儿园开展的家教指导工作对其在观念、态度行为方面予以指导所产生的影响;另一方面家长因教师指导而唤起的内部动机体系的激励(催化作用),而后对实施的家教行为不断计划、自我体验、经常分析,以及自我调节和总结所产生的影响,这两个方面的因素必须有机结合,缺一不可。实践中我们不仅考虑如何对家长的教育行为施加影响,更注重激发家长自我教育的动机,我们结合实际经常给家长提供幼儿教育方面的资料,鼓励家长学习运用,引导家长运用教育学、心理学的知识去解剖,分析和调节自己的教育行为。
4.互动原则。
家园合作必须形成教师与家长相互作用的一种互动关系,它是一个双向联系,相互交流,共同提高的过程,在家园合作中,幼儿园和家长有一个共同的教育对象——孩子,而两者都是教育者,都有着一定的育儿经验的教育者。因此,家园必然是一个相互探讨、相互启迪、相互学习的互动过程,这个互动过程能否生机勃地发展的关键因素是家长与教师之间是否建立起和谐、协作、融洽的信赖关系。在家园合作中,我们十分注重以爱去感染家长,与家长取得情感互动、情感共鸣,使双方相互接纳、相互配合,使家园合作的效果随之提高。
三、实施家园合作的基本程序和要点
1.认真反思,重新确立家长地位。
反思是借助于行动研究,不断探索与解决教育实践中的问题,努力提升实践的合理性的过程。在这个过程中,教师对自己实践的反思以及探究是至关重要的,正如丽莲、凯兹指出的教师“专业化的起点,在于愿意去思考问题,并尝试提出自己的改进方案”。在实施家园合作过程中,首先我们开展了深入细致的调查研究,了解家长的需求,并对我园的家园工作进行“回顾”,发现和明确问题。教师借助于内省、对话等方式,有意识地审视自己的行为,对自己所熟悉的观念提出质疑,发现问题。其次,分析问题、寻找问题的症结。通过对问题清晰的界定,让教师把握住问题的困难所在,找准问题的症结,进行“对症下药”。再是实践尝试解决问题。教师根据对家长的了解,自己的经验,以及对自己所能搜集到的资料分析把握,确立家长的地位,形成解决办法的不同设想。
2.挖掘自身潜能,提升家长的教育能力。
家园合作对幼儿园教师提出了一系列的要求。通过深入研讨,教师充分认识到家园共育是整合课程教学的必由之路,要树立大教育观,进一步充实有关幼儿发展和现代教育理论与实践知识,还要了解家庭教育方面的知识,掌握和提高做家长工作的能力。我们就以下几个方面开展了深入的研讨:如何了解家庭教育的特点与规律,发挥家长的优势;如何组织家长参与共育活动,实现双向互动;如何与不同文化教育素养和不同性格特点的家长交往,掌握因人而异做家长工作的方法。业务学习时,教师针对以上问题发表了不同的见解,认为转变家长必须靠教师,而转变教师必须靠学习。因此,老师们认真学习有关理论,对家长在整合课程教学中的角色、地位、作用有了新视角,对以上问题有了深刻的认识。为了提高家长的教育能力,我们作了深入的调查,发现不少家长在教育上存在着重知识技能,忽视品德、个性、行为习惯的培养,溺爱娇纵,过度保护,包办代替的现象,及“幼儿教育”就是“幼儿园教育”的思想,于是通过灵活多样,讲求实效的方式帮助家长提高科学育儿水平。如根据不同职业,不同文化教育素养和不同性格特点,我们分层次有针对性的运用不同的形式来指导,帮助家长转变教育观念。培养家长具备几种能力:了解幼儿的能力(包括了解幼儿的一般发展水平和了解幼儿的独特发展水平的能力);观察幼儿发展的能力。(包括观察幼儿动作的发展、幼儿情感的发展、幼儿口语的发展能力);记录幼儿的能力(包括全面记录及时记录、客观记录等能力)评价幼儿的能力(包括评价幼儿的发展趋向、评价幼儿各方面的发展);发展幼儿的能力。(包括发展幼儿的社会性、观察力、创造力、想象力、思维力、良好的性格等)。树立正确的教育观。
四、实践的效果与体会
1.交流沟通与家长建立合作伙伴关系是家园合作的前提。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“家庭是幼儿园安全的合作伙伴”,可见家长与教师都是教育孩子的主体,幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持,主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力,这是新的理念要求,我们将幼儿园家长工作的重心从以往的“教育家长”转变为“家园平等合作”然而要合作,首先要学会沟通,也就是在孩子发展与教育上,家园双方随时互通信息、交流看法,以求全面了解孩子发展的情况,在教育上取得共识,从而共商教育策略,协同进行教育,在实践中,我们感到搞好家园沟通关键在于教师与家长之间要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系,同时要建立一种亲密的感情,而这一切首先取决于教师的态度与行为。因此,幼儿园及其教师首先要敢于平等地面对家长,真诚地倾听他们的意见和建议,当家长感到教师以平等、友好的态度对待自己,理解和尊重自己,就会消除心理上的距离,就会乐于与教师接近,愿意与教师沟通和配合,其次,对孩子倾注一片真心,让家长感到教师喜爱和关心自己的孩子,工作尽心尽责,而自然地产生信任感,并由衷地尊重教师。再次,教师要采取一系列具有热情接纳的现实行动和措施,使家长真正体验到来自教师的尊重、欢迎,从而建立他们的主体参与意识。
2.让家长参与主题活动是家园合作的有效途径。
整合课程教学理论认为,家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠,协商对话,教师作为幼儿园活动的发起者,在构建家园合作关系的过程中占据着主要地位,应保持更为积极主动的态度。也就是说,教师要对引导家长参与的方式、方法做认真研究,应通过与家长的交往合作,吸引家长参与,进一步激发家长参与的积极性和主动性。
随着幼儿园教育改革的不断深入,我们已充分认识到幼儿是一个完整的有生命的个体,幼儿发展是一个完整统一的过程,也开始以整合的观念审视幼儿教育,致力于通过教育活动的设计与实施,将各学科领域内的教育活动进行有机联系,发挥它们的整体功能,从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的进展。整合课程教学理论对家园合作问题十分重视,认为教师应在相互尊重、平等互惠的基础上建立家园双方新型的合作伙伴关系,在这种关系中,家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步,更关注孩子的身心全方位发展,不仅积极配合幼儿园的工作,更应主动参与到幼儿园活动中去,并努力发挥自身的优势,与教师一道共同成为幼儿教育的“主导者”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家庭的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。”
然而,在实践中普遍存在将家长看成是我们的服务、培训对象,是被动的配合者、服从者,家长工作的内容缺乏针对性,影响了家长参与合作的主动性和积极性。究其原因主要是:狭隘的教育思想观念影响,误以为幼儿教育即幼儿园教育。一方面幼儿园的教育任务可以脱离家长而单方面完成,忽视幼儿园之外的大环境,特别是家庭教育对幼儿的影响,满足于在幼儿园范围内封闭式的辛勤耕耘。因此,很少花精力去研究家长工作,更谈不上挖掘教育资源;另一方面,不少家长对幼儿教育的重要性认识不足,有的认为“树大自然直”,有的认为家庭的任务是把孩子生活照顾好,而把教育的任务、责任全部推给幼儿园。在贯彻实施《幼儿教育指导纲要》的今天,确立教育的整体观念,使幼儿的家庭教育和幼儿园同时站在时代的高度,承担世纪的重担是我们责无旁贷的责任,是深化幼教改革的需要,是时代的需要。本实践研究以《纲要》为指导,以现代教育、家庭教育理论为支撑,探索整合课程教学中家园合作的途径与方法,促进幼儿、教师、家长共同成长。
二、家园合作的实施原则
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展,面对社会、时代的新要求,面对家长的实际,我们在规划、设计和实施家园合作时,十分注重掌握以下原则。
1.重视家长需要的原则。
心理学原理表明,家长合作的态度取决于合作是否满足了他们的教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时,家长合作的愿望和热情会更高,态度也会更积极。 重视家长的需要,意味着应对以前由幼儿园发起、组织和从完成幼儿园任务出发的家长工作来个重心的转移,即应更多地考虑家长的资源及家长对孩子教育的需要,尽可能满足他们的需求,从而调动家长的积极性,使家长变被动接受为主动参与,让家长感受到幼儿园开展的家园合作围绕的核心是儿童,最终目标是促进儿童的全面发展。实践中,我们通过问卷调查、家庭访问等方法进行调查研究,了解家长的价值观、教养态度、文化修养、性格特点和家教行为方式,了解家长的需求,倾听家长对我园工作的看法,使家园合作与家长需要解决的问题密切相关,与幼儿的发展密切相关。
2.自主选择的原则。
依照“价值澄清学派”的观点,真正的价值观是自由选择的结果,经过再三思考而作出的选择会特别的珍视,而一旦某种观念、态度转变成价值观,就会经常、持久地支配自己的行为。因此,在家园合作活动中教师尽可能不要把自己的观点和做法强加于家长,而是要设法了解家长的真实思想,了解清楚家长对幼儿园整合教学课程方案的态度、做法,由此来决定实施方案,并引导家长实践自己的选择。如在幼儿园的一日活动中,我们注意吸引家长参与其中一个环节或多个环节,提高家长的合作能力。不同的家长对一日活动各个环节的兴趣是不同的,教师允许家长自由选择,介入任何一个环节,如家长可根据自己的特长和能力协同教师组织教学活动,可参与选择教材和教学内容,也可参与筛选教学方法和制作教具,或具体地承担一部分教学工作,大胆地配合教师完成任务,还可参加午餐、午睡和教师一起值班等。
3.指导与自我教育相结合原则。
家园合作需要家长提升自己,掌握家庭教育知识,培养和发展自身进行家庭教育的能力,家长教育行为质量的提高有赖于两个方面因素的影响:一方面是通过幼儿园开展的家教指导工作对其在观念、态度行为方面予以指导所产生的影响;另一方面家长因教师指导而唤起的内部动机体系的激励(催化作用),而后对实施的家教行为不断计划、自我体验、经常分析,以及自我调节和总结所产生的影响,这两个方面的因素必须有机结合,缺一不可。实践中我们不仅考虑如何对家长的教育行为施加影响,更注重激发家长自我教育的动机,我们结合实际经常给家长提供幼儿教育方面的资料,鼓励家长学习运用,引导家长运用教育学、心理学的知识去解剖,分析和调节自己的教育行为。
4.互动原则。
家园合作必须形成教师与家长相互作用的一种互动关系,它是一个双向联系,相互交流,共同提高的过程,在家园合作中,幼儿园和家长有一个共同的教育对象——孩子,而两者都是教育者,都有着一定的育儿经验的教育者。因此,家园必然是一个相互探讨、相互启迪、相互学习的互动过程,这个互动过程能否生机勃地发展的关键因素是家长与教师之间是否建立起和谐、协作、融洽的信赖关系。在家园合作中,我们十分注重以爱去感染家长,与家长取得情感互动、情感共鸣,使双方相互接纳、相互配合,使家园合作的效果随之提高。
三、实施家园合作的基本程序和要点
1.认真反思,重新确立家长地位。
反思是借助于行动研究,不断探索与解决教育实践中的问题,努力提升实践的合理性的过程。在这个过程中,教师对自己实践的反思以及探究是至关重要的,正如丽莲、凯兹指出的教师“专业化的起点,在于愿意去思考问题,并尝试提出自己的改进方案”。在实施家园合作过程中,首先我们开展了深入细致的调查研究,了解家长的需求,并对我园的家园工作进行“回顾”,发现和明确问题。教师借助于内省、对话等方式,有意识地审视自己的行为,对自己所熟悉的观念提出质疑,发现问题。其次,分析问题、寻找问题的症结。通过对问题清晰的界定,让教师把握住问题的困难所在,找准问题的症结,进行“对症下药”。再是实践尝试解决问题。教师根据对家长的了解,自己的经验,以及对自己所能搜集到的资料分析把握,确立家长的地位,形成解决办法的不同设想。
2.挖掘自身潜能,提升家长的教育能力。
家园合作对幼儿园教师提出了一系列的要求。通过深入研讨,教师充分认识到家园共育是整合课程教学的必由之路,要树立大教育观,进一步充实有关幼儿发展和现代教育理论与实践知识,还要了解家庭教育方面的知识,掌握和提高做家长工作的能力。我们就以下几个方面开展了深入的研讨:如何了解家庭教育的特点与规律,发挥家长的优势;如何组织家长参与共育活动,实现双向互动;如何与不同文化教育素养和不同性格特点的家长交往,掌握因人而异做家长工作的方法。业务学习时,教师针对以上问题发表了不同的见解,认为转变家长必须靠教师,而转变教师必须靠学习。因此,老师们认真学习有关理论,对家长在整合课程教学中的角色、地位、作用有了新视角,对以上问题有了深刻的认识。为了提高家长的教育能力,我们作了深入的调查,发现不少家长在教育上存在着重知识技能,忽视品德、个性、行为习惯的培养,溺爱娇纵,过度保护,包办代替的现象,及“幼儿教育”就是“幼儿园教育”的思想,于是通过灵活多样,讲求实效的方式帮助家长提高科学育儿水平。如根据不同职业,不同文化教育素养和不同性格特点,我们分层次有针对性的运用不同的形式来指导,帮助家长转变教育观念。培养家长具备几种能力:了解幼儿的能力(包括了解幼儿的一般发展水平和了解幼儿的独特发展水平的能力);观察幼儿发展的能力。(包括观察幼儿动作的发展、幼儿情感的发展、幼儿口语的发展能力);记录幼儿的能力(包括全面记录及时记录、客观记录等能力)评价幼儿的能力(包括评价幼儿的发展趋向、评价幼儿各方面的发展);发展幼儿的能力。(包括发展幼儿的社会性、观察力、创造力、想象力、思维力、良好的性格等)。树立正确的教育观。
四、实践的效果与体会
1.交流沟通与家长建立合作伙伴关系是家园合作的前提。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“家庭是幼儿园安全的合作伙伴”,可见家长与教师都是教育孩子的主体,幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持,主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力,这是新的理念要求,我们将幼儿园家长工作的重心从以往的“教育家长”转变为“家园平等合作”然而要合作,首先要学会沟通,也就是在孩子发展与教育上,家园双方随时互通信息、交流看法,以求全面了解孩子发展的情况,在教育上取得共识,从而共商教育策略,协同进行教育,在实践中,我们感到搞好家园沟通关键在于教师与家长之间要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系,同时要建立一种亲密的感情,而这一切首先取决于教师的态度与行为。因此,幼儿园及其教师首先要敢于平等地面对家长,真诚地倾听他们的意见和建议,当家长感到教师以平等、友好的态度对待自己,理解和尊重自己,就会消除心理上的距离,就会乐于与教师接近,愿意与教师沟通和配合,其次,对孩子倾注一片真心,让家长感到教师喜爱和关心自己的孩子,工作尽心尽责,而自然地产生信任感,并由衷地尊重教师。再次,教师要采取一系列具有热情接纳的现实行动和措施,使家长真正体验到来自教师的尊重、欢迎,从而建立他们的主体参与意识。
2.让家长参与主题活动是家园合作的有效途径。
整合课程教学理论认为,家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠,协商对话,教师作为幼儿园活动的发起者,在构建家园合作关系的过程中占据着主要地位,应保持更为积极主动的态度。也就是说,教师要对引导家长参与的方式、方法做认真研究,应通过与家长的交往合作,吸引家长参与,进一步激发家长参与的积极性和主动性。