论文部分内容阅读
【摘要】 随着新课改理念的逐步深入，学生的主体地位受到越来越多的重视，如何有效践行以学生为本的理念，如何基于建构主义理论展开有效的初中数学教学，这些问题都是新课教学中的关键问题. 结合初中学生的认知基础、年龄特点与兴趣爱好，展开初中数学活动课教学策略，围绕活动的趣味性、步骤性与过程性，展开逐步学习与深入研究. 本文从实施讨论性活动、探究性活动、研究性活动、应用性活动这几个方面，探讨了初中数学活动课教学策略的实施方案.
【关键词】 初中数学；活动课；以人为本；教学效果
一、实施讨论性活动，强化交流能力
讨论性活动也是初中数学较常用的一种活动学习形式，在课堂内外，师生组成几组，针对某个问题展开讨论、分析、反思与总结. 讨论性活动具有相对随意性、思维性与组织性等特点，前提是某几名学生或教师针对某个话题表现出兴趣和爱好，以此组织在一起展开以言论为主要形式的思维学习过程. 讨论性活动实施具有优势互补、相互吸收经验和教训的作用，以及启发思维、引起反思的作用. 由实施讨论性活动，挖掘学生潜力，强化学生创新能力.
例如：学习“旋转”相关知识时，教师可以组织学生展开对“中心对称和轴对称区别”的讨论，并展开“图案设计”这一主题的讨论性学习过程. 在讨论活动过程中，学生各自发表意见并听取他人意见，展示旋转理念下，图案设计的不同构思带来的效果. 又如对于“概率初步”中相关知识，针对课题“键盘上字母的排列规律”，展开讨论性学习活动，分析字母使用概率与键盘设计的联系，由此引导学生深入学习数学知识在人类历史发展中的应用，提升学生数学意识、数学能力与数学素养.
二、实施探究性活动，强化实践能力
探究性活动是一种以学生自主学习、交流合作、反思总结为形式，以小组学习为模式，在选择了探究性活动主题，制定活动内容、活动方案、活动计划之后，展开对问题的探究、实践与学习过程. 探究性活动实施过程中，教师要重视自身的组织与引导地位，也需要强化学生的自主学习、互助合作与交流反思学习过程，教师与学生形成教学相长的学习模式，相互促进与相得益彰. 同时，围绕探究性课题，探究性活动方案有实地调查、实验分析、猜想验证等不同的学习方式，针对性选择不同的探究方案，以此提升教学效果.
例如：学习“全等三角形”相关知识时，展开“判定两个三角形全等的方法”的探究性活动，由探究性活动展开小组合作、综合分析与研究过程. 将学生分为4人一组，结合三角形三边、三角的元素，分析两个三角形在不同边角关系时是否能够全等. 小组成员结合猜想、分析、验证、总结与反思，得出全等三角形判定的较为完善的结论，当SSS、SAS、ASA、AAS、HL（S为边、A为角、H为直边、L为斜边）时，两个三角形全等. 另外，也可以探究“三角形相似的判定方法”. 由探究性活动强化学生实践探究、互助合作、总结验证能力.
三、实施研究性活动，强化思维能力
研究性活动学习形式，基于学生学习基础、认知水平与学习能力，在不了解某个课题、问题或知识的细节、性质时，展开研究性分析、学习与探究过程. 研究性学习方式，结合了实践性、分析性与合作性特点，从细化的方面研究某个问题的每个方面. 通过研究性学习，能够更好地培养学生思维缜密性、创新能力与问题解决能力. 研究性学习活动可以借助实验、实地探究、考察、查阅资料等学习方法，从细节入手，不断完善与深入学生的思维，建构较为完善的知识体系.
例如：学习“三角形”相关知识时，展开“多边形的内角和”这一课题的研究性学习活动. 其学习问题为“如何分解多边形得出其内角和规律”. 由学生认知基础出发，展开对三角形、四边形、五边形内角和的学习，继而猜想、推理、分析与总结. 由研究性学习活动，学生自主学习与互助合作，得出多边形内角和与其边数有关，计算方法为180 × （n - 2）度. 又如，展开对“三角形中边与角之间的不等关系”“角平分线的性质”等问题的研究性学习，由研究性学习强化学生思维能力与合作能力.
四、实施应用性活动，提升应用能力
知识来源于生活，也服务于生活应用. 结合新课改理念下对学生应用能力、实践能力的培养目标，应该关注学生应用性活动的实施策略. 结合初中数学学科的思维性、缜密性、工具性与应用性特点，可以选取初中数学与生活、生产应用的契合之处，展开应用性活动实施过程，提升学生应用意识与能力，强化学生科学精神、科学素养与技能.
例如：学习“不等式与不等式组”相关知识时，展开应用性实践活动“水位升高还是降低”，一块石头放入小烧杯中浮在水槽上，之后将石头全部抛入槽中，问抛前与抛后水深的变化情况. 又如，针对“数据的收集、整理与描述”，展开“从数据谈节水”应用性分析活动，以及“圆”的知识与“设计跑道”关联紧密，通过分析生活中的问题，找到数学知识与生活问题的契合点，从而提升学生应用意识与能力.
总之，在初中数学教学过程中，为践行以人为本、因材施教的新课改教学理念与思想，可以结合学生认知基础、兴趣爱好与学习能力，实施活动课教学策略，以活动的趣味性、游戏性、系统性与步骤性，引导学生自主学习、思考、分析、合作与探究. 由讨论性活动、探究性活动、研究性活动、应用性活动，促进学生自主学习与体验，强化学生的思维过程与探究能力，在活动课主题设计、方案策划、方案实施与经验总结过程中，提升学生综合能力与教学效果.
【参考文献】
[1]顾广林.初中数学活动课教学策略[J].教学与管理：中学版，2014（8）.
[2]姚华伟.浅谈初中数学活动课教学策略[J].中学生数理化：学研版，2011（8）.
【关键词】 初中数学；活动课；以人为本；教学效果
一、实施讨论性活动，强化交流能力
讨论性活动也是初中数学较常用的一种活动学习形式，在课堂内外，师生组成几组，针对某个问题展开讨论、分析、反思与总结. 讨论性活动具有相对随意性、思维性与组织性等特点，前提是某几名学生或教师针对某个话题表现出兴趣和爱好，以此组织在一起展开以言论为主要形式的思维学习过程. 讨论性活动实施具有优势互补、相互吸收经验和教训的作用，以及启发思维、引起反思的作用. 由实施讨论性活动，挖掘学生潜力，强化学生创新能力.
例如：学习“旋转”相关知识时，教师可以组织学生展开对“中心对称和轴对称区别”的讨论，并展开“图案设计”这一主题的讨论性学习过程. 在讨论活动过程中，学生各自发表意见并听取他人意见，展示旋转理念下，图案设计的不同构思带来的效果. 又如对于“概率初步”中相关知识，针对课题“键盘上字母的排列规律”，展开讨论性学习活动，分析字母使用概率与键盘设计的联系，由此引导学生深入学习数学知识在人类历史发展中的应用，提升学生数学意识、数学能力与数学素养.
二、实施探究性活动，强化实践能力
探究性活动是一种以学生自主学习、交流合作、反思总结为形式，以小组学习为模式，在选择了探究性活动主题，制定活动内容、活动方案、活动计划之后，展开对问题的探究、实践与学习过程. 探究性活动实施过程中，教师要重视自身的组织与引导地位，也需要强化学生的自主学习、互助合作与交流反思学习过程，教师与学生形成教学相长的学习模式，相互促进与相得益彰. 同时，围绕探究性课题，探究性活动方案有实地调查、实验分析、猜想验证等不同的学习方式，针对性选择不同的探究方案，以此提升教学效果.
例如：学习“全等三角形”相关知识时，展开“判定两个三角形全等的方法”的探究性活动，由探究性活动展开小组合作、综合分析与研究过程. 将学生分为4人一组，结合三角形三边、三角的元素，分析两个三角形在不同边角关系时是否能够全等. 小组成员结合猜想、分析、验证、总结与反思，得出全等三角形判定的较为完善的结论，当SSS、SAS、ASA、AAS、HL（S为边、A为角、H为直边、L为斜边）时，两个三角形全等. 另外，也可以探究“三角形相似的判定方法”. 由探究性活动强化学生实践探究、互助合作、总结验证能力.
三、实施研究性活动，强化思维能力
研究性活动学习形式，基于学生学习基础、认知水平与学习能力，在不了解某个课题、问题或知识的细节、性质时，展开研究性分析、学习与探究过程. 研究性学习方式，结合了实践性、分析性与合作性特点，从细化的方面研究某个问题的每个方面. 通过研究性学习，能够更好地培养学生思维缜密性、创新能力与问题解决能力. 研究性学习活动可以借助实验、实地探究、考察、查阅资料等学习方法，从细节入手，不断完善与深入学生的思维，建构较为完善的知识体系.
例如：学习“三角形”相关知识时，展开“多边形的内角和”这一课题的研究性学习活动. 其学习问题为“如何分解多边形得出其内角和规律”. 由学生认知基础出发，展开对三角形、四边形、五边形内角和的学习，继而猜想、推理、分析与总结. 由研究性学习活动，学生自主学习与互助合作，得出多边形内角和与其边数有关，计算方法为180 × （n - 2）度. 又如，展开对“三角形中边与角之间的不等关系”“角平分线的性质”等问题的研究性学习，由研究性学习强化学生思维能力与合作能力.
四、实施应用性活动，提升应用能力
知识来源于生活，也服务于生活应用. 结合新课改理念下对学生应用能力、实践能力的培养目标，应该关注学生应用性活动的实施策略. 结合初中数学学科的思维性、缜密性、工具性与应用性特点，可以选取初中数学与生活、生产应用的契合之处，展开应用性活动实施过程，提升学生应用意识与能力，强化学生科学精神、科学素养与技能.
例如：学习“不等式与不等式组”相关知识时，展开应用性实践活动“水位升高还是降低”，一块石头放入小烧杯中浮在水槽上，之后将石头全部抛入槽中，问抛前与抛后水深的变化情况. 又如，针对“数据的收集、整理与描述”，展开“从数据谈节水”应用性分析活动，以及“圆”的知识与“设计跑道”关联紧密，通过分析生活中的问题，找到数学知识与生活问题的契合点，从而提升学生应用意识与能力.
总之，在初中数学教学过程中，为践行以人为本、因材施教的新课改教学理念与思想，可以结合学生认知基础、兴趣爱好与学习能力，实施活动课教学策略，以活动的趣味性、游戏性、系统性与步骤性，引导学生自主学习、思考、分析、合作与探究. 由讨论性活动、探究性活动、研究性活动、应用性活动，促进学生自主学习与体验，强化学生的思维过程与探究能力，在活动课主题设计、方案策划、方案实施与经验总结过程中，提升学生综合能力与教学效果.
【参考文献】
[1]顾广林.初中数学活动课教学策略[J].教学与管理：中学版，2014（8）.
[2]姚华伟.浅谈初中数学活动课教学策略[J].中学生数理化：学研版，2011（8）.