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【摘要】结合初中文言文教学实践，以《桃花源记》教学为例，从充分利用课内文本，培养学生人文底蕴;适切整合课外文本，引导学生学会学习;科学制定学习目标，促进学生自主发展三个方面就提升学生的文言文阅读素养进行探索。
【关键词】初中生;文言文学习;阅读素养;核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》针对初中生的文言文学习指明：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”文言文是初中语文学习的重要内容，在强调中华优秀文化传承，促进学生和谐发展的新时代，提升学生的文言文阅读素养、提高学生的欣赏品位就显得尤为重要。这也是中国学生发展核心素养和语文学科核心素养的内涵组成，无论是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，还是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科四维核心素养，文言文学习都有其独特的、不可替代的贡献。具体到文言文的阅读素养，笔者认为，主要包括理解与运用关键字词的含义、读懂读通句子、段落与文章的意思、正确感悟作者情感态度与价值观、准确把握文章主旨与写作手法等四个方面。下面以《桃花源记》为例，结合文言文教学实践，就提升学生的文言文阅读素养进行探索。
一、充分利用课内文本，培养学生人文底蕴
课内文本是学生语文学习与评价的依据。人教版初中语文新教材选取了大量的经典文言文，这些都是历经时间考验的珍品。这为初中生的文言文学习提供了很好的范例。著名作家朱自清认为：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在使用，而在文化。”可见，充分利用课内文本，对中华文化的传承和学生人文底蕴的培养是极其有帮助的。通过经典文言文的学习，能使学生在掌握一定的文言文基本知识、获得一定的文言文学习能力的同时，丰富人文积淀、开阔人文情怀、提升审美情趣。因此，笔者在语文新教材教学实践中，以课内文言文教学为抓手，努力做到“以文化育人”。
（一）培养学生的自主合作探究学习能力
通过课内经典文言文的学习，学生在借助注释和工具书理解基本内容的过程中，不但可以掌握大量的字词释义、句子含义、词法、句法、文化常识等知识，还能逐步获得自主、合作、探究学习能力，这为他们终身学习和持续发展打下坚实的基础。例如，在《桃花源记》学习中，学生一方面能懂得“鲜美”“绝境”“无论”“间隔”“交通”“妻子”“志”“黄发垂髫”“怡然”“乃”“遂”“足”“及”等字词的意思，掌握古今异义、一词多义、省略句、倒装句等基本文言知识，达到准确理解文本、翻译背诵课文的要求。另一方面，学生在预习的过程中，能自主运用积累的文言知识通读课本，提高知识迁移和灵活运用能力，并能带着问题参加小组合作与探究学习，提高了学习效益。
（二）以科学评价引导师生重视课内文言文的学习
加强对课内文言文的科学评价，能使师生双方从核心素养发展高度认识课内文言文学习的重要性。教师重视课内文言文的教学与评价是对学生学习情感态度价值观的强有力的引导，这能为他们后续的学习（无论是课内学习还是课外学习）激发起持续新鲜的动力，同时也能唤醒一些基础薄弱同学对文言文学习的兴趣与自信。科学评价还能及时反馈教与学的信息，为提高教学效益指明改进方向。
二、适切整合课外文本，引导学生学会学习
在文言文教学中必须适切整合课外文本。这里的“适切”有两层含义：一是数量的适度。学生需要补充的课外文言文材料必须要控制一定的量。新课标提出的初中三年的课外阅读建议书目中就有很多文言文经典作品。二是难度的适合。所选取的课外文本的难度应与课文大致相当，并且随着年级的增长动态增加。在初一阶段，课外文本的难度可与《陈太丘与友期行》相当，不宜过难;初二阶段难度最高的课文是《礼记二则》，所选课外文本的难度不宜超过此文。因目前苏州地区的人教版新教材使用到初二，故初三难度待定。在《桃花源记》教学中可适切整合的课外文言文有《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《钴鉧潭记》……其中有些是后续要学习的课内文本，此时可把其看作课外文章来进行预习。
适切整合课外文本的重点可放在引导学生学会学习，培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识等核心素养。首先，可通过“记”这种文体的特点来引导。《桃花源记》以叙事为主，写景为辅，抒发了作者对黑暗社会的不满与批评、对美好的理想生活的向往与追求。其余几篇“记”亦是如此，以此引导学生通过分析其表达方式（记叙、描写、议论、抒情），把握作者情感、抱负、观点等。其次，可通过作者个人经历及写作背景来引导。《桃花源记》的作者陶渊明，因看不惯官场黑暗，愤然辞官回家，是为“隐逸之宗”，他只能把希望寄托在虚幻缥缈的乌托邦上面。作者的个人经历对于文章的创作、思想的表达具有重要的作用。可以此引导学生把握柳宗元、范仲淹和欧阳修的被贬谪居经历，从字里行间读出柳宗元的悲，欧阳修的乐，范仲淹的不以物喜、不以己悲，进而引导同学深入把握，正确领会文章主旨，掌握知人论世这种文言文学习的重要方法。再次，可进行相关文言知识的迁移与引导。《桃花源记》中的省略句、倒装句、古今异义等，可适当迁移到这几篇文章中来。最后，通过相关写作手法来引导。《桃花源记》中的写景采用了动静结合、远近交错等写法，层次分明。把这些方法迁移到其他几篇文章之中。引导学生把握《小石潭记》《钴鉧潭記》中动静结合、虚实相生、正侧面描写相结合等写作手法;把握《岳阳楼记》中动静结合、对比烘托的写作手法;把握《醉翁亭记》《丰乐亭记》中先声夺人、虚实相生等手法。
三、科学制定学习目标，促进学生自主发展
教师要帮助学生制定略高于自身能力的、个性化的文言文学习目标。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的问题，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。如此循环往复，学生的能力便能得以稳步提升。笔者认为，文言文教学既要尊重学生现有水平，又要挖掘学生发展的潜能;既要脚踏实地，又要仰望蓝天，文言文学习目标要略高于学生现有水平，使学生“跳一跳才能摘到桃子”。
自主发展素养的重要内涵就是自我管理、自主评价，培养学生在实际情境中解决实际问题的能力和自主学习的习惯。例如学习《桃花源记》后，教师可指导学生做一个学习情况反馈量表。包括事先制定的在掌握关键字词、翻译句子、课文背诵、情感体悟、写法运用把握等方面的目标和实际完成情况之间的比较。量表不求多细致，只要能反映自己的真实水平即可。在翻译文言文时，很多同学都会有词不达意的感受，这说明自己的现代文语言组织能力还不够，那么在下一步的学习过程中，就可把学习的目标定为提高语言组织能力。需注意的是，这个过程不是“大跃进”式的，而是循序渐进的。从字词到短语，从短句到长句，从简单句到复杂句，逐步提高。学生的文言文学习素养也便在这样的过程中得以逐渐提升。
总之，文言文学习必须制定合理科学的目标，充分利用课内文本，适切整合课外文本，在稳步提升学生文言文阅读素养的过程中，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]蔡富清编选.朱自清选集第二卷[M].石家庄：河北教育出版社，1989.
作者简介：范桦，1982年生，江苏苏州人，苏州市立达中学校一级教师，语文学科教育硕士，从事中学语文教学研究与班主任工作。
【关键词】初中生;文言文学习;阅读素养;核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》针对初中生的文言文学习指明：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”文言文是初中语文学习的重要内容，在强调中华优秀文化传承，促进学生和谐发展的新时代，提升学生的文言文阅读素养、提高学生的欣赏品位就显得尤为重要。这也是中国学生发展核心素养和语文学科核心素养的内涵组成，无论是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，还是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科四维核心素养，文言文学习都有其独特的、不可替代的贡献。具体到文言文的阅读素养，笔者认为，主要包括理解与运用关键字词的含义、读懂读通句子、段落与文章的意思、正确感悟作者情感态度与价值观、准确把握文章主旨与写作手法等四个方面。下面以《桃花源记》为例，结合文言文教学实践，就提升学生的文言文阅读素养进行探索。
一、充分利用课内文本，培养学生人文底蕴
课内文本是学生语文学习与评价的依据。人教版初中语文新教材选取了大量的经典文言文，这些都是历经时间考验的珍品。这为初中生的文言文学习提供了很好的范例。著名作家朱自清认为：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在使用，而在文化。”可见，充分利用课内文本，对中华文化的传承和学生人文底蕴的培养是极其有帮助的。通过经典文言文的学习，能使学生在掌握一定的文言文基本知识、获得一定的文言文学习能力的同时，丰富人文积淀、开阔人文情怀、提升审美情趣。因此，笔者在语文新教材教学实践中，以课内文言文教学为抓手，努力做到“以文化育人”。
（一）培养学生的自主合作探究学习能力
通过课内经典文言文的学习，学生在借助注释和工具书理解基本内容的过程中，不但可以掌握大量的字词释义、句子含义、词法、句法、文化常识等知识，还能逐步获得自主、合作、探究学习能力，这为他们终身学习和持续发展打下坚实的基础。例如，在《桃花源记》学习中，学生一方面能懂得“鲜美”“绝境”“无论”“间隔”“交通”“妻子”“志”“黄发垂髫”“怡然”“乃”“遂”“足”“及”等字词的意思，掌握古今异义、一词多义、省略句、倒装句等基本文言知识，达到准确理解文本、翻译背诵课文的要求。另一方面，学生在预习的过程中，能自主运用积累的文言知识通读课本，提高知识迁移和灵活运用能力，并能带着问题参加小组合作与探究学习，提高了学习效益。
（二）以科学评价引导师生重视课内文言文的学习
加强对课内文言文的科学评价，能使师生双方从核心素养发展高度认识课内文言文学习的重要性。教师重视课内文言文的教学与评价是对学生学习情感态度价值观的强有力的引导，这能为他们后续的学习（无论是课内学习还是课外学习）激发起持续新鲜的动力，同时也能唤醒一些基础薄弱同学对文言文学习的兴趣与自信。科学评价还能及时反馈教与学的信息，为提高教学效益指明改进方向。
二、适切整合课外文本，引导学生学会学习
在文言文教学中必须适切整合课外文本。这里的“适切”有两层含义：一是数量的适度。学生需要补充的课外文言文材料必须要控制一定的量。新课标提出的初中三年的课外阅读建议书目中就有很多文言文经典作品。二是难度的适合。所选取的课外文本的难度应与课文大致相当，并且随着年级的增长动态增加。在初一阶段，课外文本的难度可与《陈太丘与友期行》相当，不宜过难;初二阶段难度最高的课文是《礼记二则》，所选课外文本的难度不宜超过此文。因目前苏州地区的人教版新教材使用到初二，故初三难度待定。在《桃花源记》教学中可适切整合的课外文言文有《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《钴鉧潭记》……其中有些是后续要学习的课内文本，此时可把其看作课外文章来进行预习。
适切整合课外文本的重点可放在引导学生学会学习，培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识等核心素养。首先，可通过“记”这种文体的特点来引导。《桃花源记》以叙事为主，写景为辅，抒发了作者对黑暗社会的不满与批评、对美好的理想生活的向往与追求。其余几篇“记”亦是如此，以此引导学生通过分析其表达方式（记叙、描写、议论、抒情），把握作者情感、抱负、观点等。其次，可通过作者个人经历及写作背景来引导。《桃花源记》的作者陶渊明，因看不惯官场黑暗，愤然辞官回家，是为“隐逸之宗”，他只能把希望寄托在虚幻缥缈的乌托邦上面。作者的个人经历对于文章的创作、思想的表达具有重要的作用。可以此引导学生把握柳宗元、范仲淹和欧阳修的被贬谪居经历，从字里行间读出柳宗元的悲，欧阳修的乐，范仲淹的不以物喜、不以己悲，进而引导同学深入把握，正确领会文章主旨，掌握知人论世这种文言文学习的重要方法。再次，可进行相关文言知识的迁移与引导。《桃花源记》中的省略句、倒装句、古今异义等，可适当迁移到这几篇文章中来。最后，通过相关写作手法来引导。《桃花源记》中的写景采用了动静结合、远近交错等写法，层次分明。把这些方法迁移到其他几篇文章之中。引导学生把握《小石潭记》《钴鉧潭記》中动静结合、虚实相生、正侧面描写相结合等写作手法;把握《岳阳楼记》中动静结合、对比烘托的写作手法;把握《醉翁亭记》《丰乐亭记》中先声夺人、虚实相生等手法。
三、科学制定学习目标，促进学生自主发展
教师要帮助学生制定略高于自身能力的、个性化的文言文学习目标。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的问题，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。如此循环往复，学生的能力便能得以稳步提升。笔者认为，文言文教学既要尊重学生现有水平，又要挖掘学生发展的潜能;既要脚踏实地，又要仰望蓝天，文言文学习目标要略高于学生现有水平，使学生“跳一跳才能摘到桃子”。
自主发展素养的重要内涵就是自我管理、自主评价，培养学生在实际情境中解决实际问题的能力和自主学习的习惯。例如学习《桃花源记》后，教师可指导学生做一个学习情况反馈量表。包括事先制定的在掌握关键字词、翻译句子、课文背诵、情感体悟、写法运用把握等方面的目标和实际完成情况之间的比较。量表不求多细致，只要能反映自己的真实水平即可。在翻译文言文时，很多同学都会有词不达意的感受，这说明自己的现代文语言组织能力还不够，那么在下一步的学习过程中，就可把学习的目标定为提高语言组织能力。需注意的是，这个过程不是“大跃进”式的，而是循序渐进的。从字词到短语，从短句到长句，从简单句到复杂句，逐步提高。学生的文言文学习素养也便在这样的过程中得以逐渐提升。
总之，文言文学习必须制定合理科学的目标，充分利用课内文本，适切整合课外文本，在稳步提升学生文言文阅读素养的过程中，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]蔡富清编选.朱自清选集第二卷[M].石家庄：河北教育出版社，1989.
作者简介：范桦，1982年生，江苏苏州人，苏州市立达中学校一级教师，语文学科教育硕士，从事中学语文教学研究与班主任工作。