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[摘要]以培养独立思考能力为视角，当前大学语文课改革，目标是全面提升大学生的人文素养；改革途径是改进教学的方式方法，提高大学语文课程教师的整体水平；关键着力点则是培养学生的独立思考能力。
[关键词]大学语文 独立思考能力 教学改革
[文献编码]dol 10 3969／j.issn.0450-9889(C)2011-01-034
大学语文课程作为高等学校重要的基础课程之一，在提高人才培养质量和加强素质教育方面具有重要作用。目前，出于大学语文有逐渐被“边缘化”的危险，大学语文何去何从的问题已经在教育界引发许多思考和讨论，笔者认为应当提出“多给大学语文一点空间”的呼吁。学习大学语文应注重感悟，掌握文章精神，而不能仅从观念出发，把文本当成教条，大学语文改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。大学语文强调的是人文性和审美性，因此，教学改革的途径是改进教学的方式方法，提高大学语文课程教师的整体水平，着力点则应当是培养学生的独立思考能力。
当然，大学语文要走出目前的困境，不仅需要外部的支持——相关部门对大学语文课程教师队伍建设给予应有的重视，在高等教育的有关政策或规定中，适当体现对大学生母语文化水平的重视等，更需要切实解决大学语文自身存在的一些问题。这些问题主要包括大学语文的课程定位及教学方法的改革等。
一、大学生独立思考能力与人文素质教育的同一性
作为正处于人生中的一个极为重要的成长阶段的大学生，从一个更为丰富多样的文学世界中去寻取营养，采取“自己来拿”的“拿来主义”，这是比认识、传承母语文化传统更为迫切的需要，这需要大学生本身具有独立思考的能力，从这个角度上来看，与素质教育可以说是一脉相承的，都依赖于大学生的“自省”。
近年来，在大学语文应注重工具性还是人文性的争论中，强调人文性、淡化工具性的观点逐渐得到较多人的认同。把大学语文定位于“提高人文素质、培养人文精神”，这呼应了当前大学生人文素质有待提高，人文精神应大力弘扬的看法。不过这里仍然存在着需要进一步探讨的问题。从宏观上看，培养人文精神实际上是整个教育的责任；从微观上看，人文素质涉及哲学、历史、文学、艺术等诸多方面，它应该是多种人文学科的共同任务。
因此，把大学语文定位于“人文素质课”固然不错，但随着各种人文素质教育课、通识教育课程的逐步展开，还需要进一步明确回答的是：大学语文这门课程区别于其他人文素质课的特质是什么'大学语文理应在提高学生人文素质方面尽其应尽的责任，但它发挥的具体作用及发挥作用的具体方式应有其独特之处，即提高大学生的独立思考能力。
大学语文课程应当是让学生通过对具体作品的品读而获得一个“体验”、“感悟”的过程，而不仅仅是知识的累积，甚至也不仅仅是完善其知识结构。大学语文应该让学生产生基于自身真实感受的情感上的认同、理性态度上的认同，同时也包括反思与追问。如果满足于让学生获得某些人文知识或者“灌输”给学生一些人文观点，大学语文无疑将丧失在人文教育中的独特地位。因此，大学语文理应更加注重学生体验感悟的过程，让大学生真正学会“自省”，达到提高独立思考能力的目的。
二、大学语文的素质教育内涵缺失
目前，造成大学语文面临“边缘化”危险的原因很多，其中一个重要的原因是，大学语文教学从大纲的编写、教材的模式，到讲授的方法，都还没有摆脱应试教育的影响。就实质而言，大学语文是最容易实施素质教育的。然而，由于教学观念陈旧，不能大胆地摆脱应试教育的顽疾，大学语文教师一味抱残守缺，束手束脚，以不变应万变，不能主动去适应新的形势，就会自我淘汰。这是目前大学语文处于低迷状态的重要内因之一。
大学语文目前在高校教学中处在边缘状态，极不平衡。近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值，有些人对大学语文课的价值产生了怀疑，有一些高校院系要压缩、停开课程，首当其冲的往往就是大学语文。许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但本国语文教育却可有可无。这是极不正常的现象。
三、高校对大学语文教改的认识需提高
目前，加强大学语文教育的氛围和共识已经形成，但是，大学语文在高校里是不是真的得到了重视?各高校大学语文课程的开设情况差异很大，大多数高校只是在部分院系或面向部分专业学生开设。各学校开设的课时数相差也很悬殊，多的在70课时以上，少的仅有30课时左右。
加强大学语文教育能不能落到实处，校领导的思想认识至关重要。加强大学语文教育，就要动真格的，不能只附和形势，在师资队伍建设和课时等方面应有一定的政策保障和强制力度，否则，一旦要缩减课时，或与其他课程发生冲突，大学语文课就难以逃脱遭“砍”的命运。
而与此同时，大学语文又应突出课程特色，保证课程效果。因此，各高校应从实际情况出发，积极创造条件，改革教学方法与教学手段，开发和利用网络资源，激发学生对汉语学习的兴趣，进一步提高课程质量。在教材建设方面，提倡多元互补，要保证质量、有序发展，避免低水平重复。
四、以培养独立思考能力为目标的大学语文教改探索
大学语文教学改革说到底是一种需要，是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，更是社会发展的需要和中华民族伟大复兴的需要。具体到实际的教学中，就是要激发和培养学生对语文的兴趣，对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的这种兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美，人文之美，并从中学会思考和自省，从长远角度来考虑，也就等于提高了素质。
在培养学生的独立思考、独立评判能力方面，大学语文的要求应高于中学语文。这既是因为大学生的心智已相对成熟，与中学阶段相比更有可能做出独立的评判，也是因为大学生正处于走向成人世界的重要阶段，比中学阶段更需要发展独立思考和独立评判能力，以适应个性发展的需要以及职业发展的需要。这就是说，在大学语文课堂上，学生的各抒己见应取得与教师讲授同等重要的地位，在大学语义的教学中，有一己之见且能持论有据的学生应该得到更多的鼓励。
(一)大学语文能不能激发学生的学习兴趣，关键在于教师
有些人认为，大学语文这样的基础课、公共课谁都能教，其实不然。大学语文对于教师的素质要求非常高，它要求授课者古今中外广泛涉猎，文、史、哲相互贯通。同样的教材，不同的老师讲出来，效果可能完全不一样。因此，高校应重视大学语文课的师资队伍建设。 大学语文课受不受欢迎，很大程度上在于教师讲得好不好。大学语文的教学不能程式化，应鼓励大家教出特色与个性，但是现在很多任课教师都是新接触这门课，如果没有一个规范，每个人想怎么教就怎么教，那更成问题。目前亟须开展大学语文教学法的研究，把名家的教学经验进行总结、汇编，同时可通过举办专题研讨会、利用假期组织大学语文培训夏令营等多种形式，互相交流经验，提高大学语文任课教师的综合素质。
大学语文的教学，不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，各抒己见。读完一文后，有何启发，有何疑问与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。
(二)大学语文教学应考虑到不同层次学生水平的差异
大学语文重在“文”而不是“语”，也就是要强调审美性和人文性，弱化工具性。大学语文不应在字、词、句和语法等的分析上面浪费太多时间，而重在让学生感受语言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通过对文章的深入、多角度的分析，提高学生对事物的认识水平。做到了这些，大学语文与高中语文的“边界”自然就清晰了。
在现实中，要想通过短短三四十个课时的教学，让学生的素养有一个全面、明显的提升是很难的，顾及的东西太多，反而可能什么都没讲好。课堂教学的作用是有限的，作为教师，一定要关注学生的思想状况，想方设法激发学生的兴趣，培养学生独立思考的能力，“授之以渔”，引导其自学。
(三)课堂讲授应符合当代大学生的欣赏趣味
目前，许多大学老师在教学上的认识有一个共同的误区，就是没有认识到大学语文教学的关键不在于讲什么，也不在于谁来讲，而在于怎么讲。教师应秉承兴趣原则和亲近原则，而不能喋喋不休、故作深沉的一味说教，应平和且贴近现实。
教学应注意当代性，教学语言在严谨之外还要亲和、有生趣。有人说，任何一部当代人写的古代历史都可以看作当代史。我们也同样认为，任何一部古代经典也都具有当代性，对古代经典要做出现代阐释。因此，保持对现实生活的敏锐观察，主动去贴近当代生活，是教学活动不变的宗旨。课堂用语是否得当，是否精彩，关系着教学质量。教学语言多强调其严谨的一面，但它更有亲和、富有生趣的一面。真正的互动教学，教师语言应表现出更多的亲和性。“幼稚化”的语言(即与学生语言水平接近的语言)可以增强亲和性。说历史，讲文学，只有严谨之美还不够，还要有趣说、妙解，给人以愉悦和深刻之美。
大学语文课堂讲授，应抛弃老生常谈、平铺直叙的做法，采取设悬念、讲故事的方法。长期以来大学语文教学形成了一套同定的教学模式：解题、时代背景、作者简介、划分段落、分析课文、归纳中心、写作特点、布置练习。凡此种种，单独看来均各有其存在的合理性，用之于许多课文教学也不无收效。但是，篇篇如此，堂堂如此，使之凝固化、公式化，则有违教学规律，难以激发学生的学习积极性。实际上，任何文学经典都是置于文学史的框架中的，而历史又是由一个个故事构成的。在历代正史、野史、笔记小说中，有不胜枚举的令人唏嘘感叹的文人逸事，把它们编织起来，让它们走进课堂，同样会以生动性和形象性激发青年学子对大学语文的兴趣。
(四)正确处理课堂讲授中信息量大与小的辩证关系
鉴于大学语文课时少，有的老师便加大课堂讲授量，造成讲述的内容不深不透，浮光掠影，吸引不了学生。大学课堂教学与中学的最大不同，是它只起到一个引导作用，知识的获得很大一部分要靠学生的课外阅读来完成。大学语文的课堂讲授应本着信息量小一点，知识点疏一点的原则，做到少而精，讲深讲透。因为课时有限，课堂上讲不了太多的内容，所以就涉及大学语文教材的容量问题。有人认为，选篇太多，容量太大，课堂上讲不完。这种把教学容量与课堂讲授量对等起来的观点是错误的。大学语文教材与课堂讲授不同，应反对一味强调“少而精”。教材要丰满、厚重，大学语文教材应当遵循系统性、立体化、大信息的结构原则。
总之，当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教学的方式方法，提高大学语文课教师的整体水平，最终的目的是提高大学生的独立思考能力。
[关键词]大学语文 独立思考能力 教学改革
[文献编码]dol 10 3969／j.issn.0450-9889(C)2011-01-034
大学语文课程作为高等学校重要的基础课程之一，在提高人才培养质量和加强素质教育方面具有重要作用。目前，出于大学语文有逐渐被“边缘化”的危险，大学语文何去何从的问题已经在教育界引发许多思考和讨论，笔者认为应当提出“多给大学语文一点空间”的呼吁。学习大学语文应注重感悟，掌握文章精神，而不能仅从观念出发，把文本当成教条，大学语文改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。大学语文强调的是人文性和审美性，因此，教学改革的途径是改进教学的方式方法，提高大学语文课程教师的整体水平，着力点则应当是培养学生的独立思考能力。
当然，大学语文要走出目前的困境，不仅需要外部的支持——相关部门对大学语文课程教师队伍建设给予应有的重视，在高等教育的有关政策或规定中，适当体现对大学生母语文化水平的重视等，更需要切实解决大学语文自身存在的一些问题。这些问题主要包括大学语文的课程定位及教学方法的改革等。
一、大学生独立思考能力与人文素质教育的同一性
作为正处于人生中的一个极为重要的成长阶段的大学生，从一个更为丰富多样的文学世界中去寻取营养，采取“自己来拿”的“拿来主义”，这是比认识、传承母语文化传统更为迫切的需要，这需要大学生本身具有独立思考的能力，从这个角度上来看，与素质教育可以说是一脉相承的，都依赖于大学生的“自省”。
近年来，在大学语文应注重工具性还是人文性的争论中，强调人文性、淡化工具性的观点逐渐得到较多人的认同。把大学语文定位于“提高人文素质、培养人文精神”，这呼应了当前大学生人文素质有待提高，人文精神应大力弘扬的看法。不过这里仍然存在着需要进一步探讨的问题。从宏观上看，培养人文精神实际上是整个教育的责任；从微观上看，人文素质涉及哲学、历史、文学、艺术等诸多方面，它应该是多种人文学科的共同任务。
因此，把大学语文定位于“人文素质课”固然不错，但随着各种人文素质教育课、通识教育课程的逐步展开，还需要进一步明确回答的是：大学语文这门课程区别于其他人文素质课的特质是什么'大学语文理应在提高学生人文素质方面尽其应尽的责任，但它发挥的具体作用及发挥作用的具体方式应有其独特之处，即提高大学生的独立思考能力。
大学语文课程应当是让学生通过对具体作品的品读而获得一个“体验”、“感悟”的过程，而不仅仅是知识的累积，甚至也不仅仅是完善其知识结构。大学语文应该让学生产生基于自身真实感受的情感上的认同、理性态度上的认同，同时也包括反思与追问。如果满足于让学生获得某些人文知识或者“灌输”给学生一些人文观点，大学语文无疑将丧失在人文教育中的独特地位。因此，大学语文理应更加注重学生体验感悟的过程，让大学生真正学会“自省”，达到提高独立思考能力的目的。
二、大学语文的素质教育内涵缺失
目前，造成大学语文面临“边缘化”危险的原因很多，其中一个重要的原因是，大学语文教学从大纲的编写、教材的模式，到讲授的方法，都还没有摆脱应试教育的影响。就实质而言，大学语文是最容易实施素质教育的。然而，由于教学观念陈旧，不能大胆地摆脱应试教育的顽疾，大学语文教师一味抱残守缺，束手束脚，以不变应万变，不能主动去适应新的形势，就会自我淘汰。这是目前大学语文处于低迷状态的重要内因之一。
大学语文目前在高校教学中处在边缘状态，极不平衡。近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值，有些人对大学语文课的价值产生了怀疑，有一些高校院系要压缩、停开课程，首当其冲的往往就是大学语文。许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但本国语文教育却可有可无。这是极不正常的现象。
三、高校对大学语文教改的认识需提高
目前，加强大学语文教育的氛围和共识已经形成，但是，大学语文在高校里是不是真的得到了重视?各高校大学语文课程的开设情况差异很大，大多数高校只是在部分院系或面向部分专业学生开设。各学校开设的课时数相差也很悬殊，多的在70课时以上，少的仅有30课时左右。
加强大学语文教育能不能落到实处，校领导的思想认识至关重要。加强大学语文教育，就要动真格的，不能只附和形势，在师资队伍建设和课时等方面应有一定的政策保障和强制力度，否则，一旦要缩减课时，或与其他课程发生冲突，大学语文课就难以逃脱遭“砍”的命运。
而与此同时，大学语文又应突出课程特色，保证课程效果。因此，各高校应从实际情况出发，积极创造条件，改革教学方法与教学手段，开发和利用网络资源，激发学生对汉语学习的兴趣，进一步提高课程质量。在教材建设方面，提倡多元互补，要保证质量、有序发展，避免低水平重复。
四、以培养独立思考能力为目标的大学语文教改探索
大学语文教学改革说到底是一种需要，是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，更是社会发展的需要和中华民族伟大复兴的需要。具体到实际的教学中，就是要激发和培养学生对语文的兴趣，对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的这种兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美，人文之美，并从中学会思考和自省，从长远角度来考虑，也就等于提高了素质。
在培养学生的独立思考、独立评判能力方面，大学语文的要求应高于中学语文。这既是因为大学生的心智已相对成熟，与中学阶段相比更有可能做出独立的评判，也是因为大学生正处于走向成人世界的重要阶段，比中学阶段更需要发展独立思考和独立评判能力，以适应个性发展的需要以及职业发展的需要。这就是说，在大学语文课堂上，学生的各抒己见应取得与教师讲授同等重要的地位，在大学语义的教学中，有一己之见且能持论有据的学生应该得到更多的鼓励。
(一)大学语文能不能激发学生的学习兴趣，关键在于教师
有些人认为，大学语文这样的基础课、公共课谁都能教，其实不然。大学语文对于教师的素质要求非常高，它要求授课者古今中外广泛涉猎，文、史、哲相互贯通。同样的教材，不同的老师讲出来，效果可能完全不一样。因此，高校应重视大学语文课的师资队伍建设。 大学语文课受不受欢迎，很大程度上在于教师讲得好不好。大学语文的教学不能程式化，应鼓励大家教出特色与个性，但是现在很多任课教师都是新接触这门课，如果没有一个规范，每个人想怎么教就怎么教，那更成问题。目前亟须开展大学语文教学法的研究，把名家的教学经验进行总结、汇编，同时可通过举办专题研讨会、利用假期组织大学语文培训夏令营等多种形式，互相交流经验，提高大学语文任课教师的综合素质。
大学语文的教学，不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，各抒己见。读完一文后，有何启发，有何疑问与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。
(二)大学语文教学应考虑到不同层次学生水平的差异
大学语文重在“文”而不是“语”，也就是要强调审美性和人文性，弱化工具性。大学语文不应在字、词、句和语法等的分析上面浪费太多时间，而重在让学生感受语言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通过对文章的深入、多角度的分析，提高学生对事物的认识水平。做到了这些，大学语文与高中语文的“边界”自然就清晰了。
在现实中，要想通过短短三四十个课时的教学，让学生的素养有一个全面、明显的提升是很难的，顾及的东西太多，反而可能什么都没讲好。课堂教学的作用是有限的，作为教师，一定要关注学生的思想状况，想方设法激发学生的兴趣，培养学生独立思考的能力，“授之以渔”，引导其自学。
(三)课堂讲授应符合当代大学生的欣赏趣味
目前，许多大学老师在教学上的认识有一个共同的误区，就是没有认识到大学语文教学的关键不在于讲什么，也不在于谁来讲，而在于怎么讲。教师应秉承兴趣原则和亲近原则，而不能喋喋不休、故作深沉的一味说教，应平和且贴近现实。
教学应注意当代性，教学语言在严谨之外还要亲和、有生趣。有人说，任何一部当代人写的古代历史都可以看作当代史。我们也同样认为，任何一部古代经典也都具有当代性，对古代经典要做出现代阐释。因此，保持对现实生活的敏锐观察，主动去贴近当代生活，是教学活动不变的宗旨。课堂用语是否得当，是否精彩，关系着教学质量。教学语言多强调其严谨的一面，但它更有亲和、富有生趣的一面。真正的互动教学，教师语言应表现出更多的亲和性。“幼稚化”的语言(即与学生语言水平接近的语言)可以增强亲和性。说历史，讲文学，只有严谨之美还不够，还要有趣说、妙解，给人以愉悦和深刻之美。
大学语文课堂讲授，应抛弃老生常谈、平铺直叙的做法，采取设悬念、讲故事的方法。长期以来大学语文教学形成了一套同定的教学模式：解题、时代背景、作者简介、划分段落、分析课文、归纳中心、写作特点、布置练习。凡此种种，单独看来均各有其存在的合理性，用之于许多课文教学也不无收效。但是，篇篇如此，堂堂如此，使之凝固化、公式化，则有违教学规律，难以激发学生的学习积极性。实际上，任何文学经典都是置于文学史的框架中的，而历史又是由一个个故事构成的。在历代正史、野史、笔记小说中，有不胜枚举的令人唏嘘感叹的文人逸事，把它们编织起来，让它们走进课堂，同样会以生动性和形象性激发青年学子对大学语文的兴趣。
(四)正确处理课堂讲授中信息量大与小的辩证关系
鉴于大学语文课时少，有的老师便加大课堂讲授量，造成讲述的内容不深不透，浮光掠影，吸引不了学生。大学课堂教学与中学的最大不同，是它只起到一个引导作用，知识的获得很大一部分要靠学生的课外阅读来完成。大学语文的课堂讲授应本着信息量小一点，知识点疏一点的原则，做到少而精，讲深讲透。因为课时有限，课堂上讲不了太多的内容，所以就涉及大学语文教材的容量问题。有人认为，选篇太多，容量太大，课堂上讲不完。这种把教学容量与课堂讲授量对等起来的观点是错误的。大学语文教材与课堂讲授不同，应反对一味强调“少而精”。教材要丰满、厚重，大学语文教材应当遵循系统性、立体化、大信息的结构原则。
总之，当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教学的方式方法，提高大学语文课教师的整体水平，最终的目的是提高大学生的独立思考能力。