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一、问题的提出
我国初中英语教学的现状是“费时较多，收效不大”，这是一个应引起普遍关注与高度重视的问题。那么，如何寻找高效、实用的英语教学新途径，便成为广大外语教育工作者需要努力探究的课题。
二、实验的依据
1.政策依据
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生间的相互交流与共同发展，最终，实现师生的教学相长。为此，各地要建立教育教学实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法。
2.理论依据
当前，“参与式教学”和“探究式教学”因符合青少年的心理特点和认知规律而备受推崇。根据“参与式教学”和“探究式教学”的理念，学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养，以及学生个性和潜力的发挥，在很大程度上取决于学生的学习是被迫的还是主动的。从某种意义上讲，学生学习的好坏程度取决于学生积极学习的时间的多少，因此，教师应关注怎样最大限度地增加学生积极学习的时间。总之，一切教学活动应促进学生的积极参与和自主探究。
基于上述两个依据，针对教学实践，我构建了“命题小组”导学模式，旨在尝试由点到面、由局部到整体的教学，从而有计划、有步骤地提高初中英语教学实效。
三、实施的策略
我选取初一新生作为研究对象，并将自己执教的两个平行班级（以小学毕业考试和小升初分班考试为依据，是两个完全拉平的班级，两次成绩的班级平均分一致，优秀率一致），一个命名为实验班，一个命名为普通班。为了充分体现两班学生的自主创新精神，我采用了基本相同的教学内容和不尽相同的班级管理模式。
1.扩大学生的管理权
教育管理民主化的一个重要特征，即从学校教师管理学生转向学生自主管理，因此，两个班被布置了相同的家庭作业，只不过实验班学生的家庭作业由教师委派的四个组长负责交换批改（第一组组长批改第二组学生的作业，第二组组长批改第一组学生的作业，第三组组长批改第四组学生的作业，第四组组长批改第三组学生的作业），并由教师不定时抽查作业的批改情况，提出指导性意见；普通班学生的家庭作业由教师全批全改。
2.成立“命题小组”
“命题小组”导学模式的第一关键在于成立“命题小组”。在实验班，教师可选择学习成绩好、责任心强的8个学生组成“命题小组”，编辑练习题，并由小组成员负责拟订、抄写或印制。练习题完成后，由“命题小组”成员负责讲解。“命题小组”的设置，有利于促进参与性教学的开展。另外，“命题小组”要求保持一定的韧性，因此，教师可对小组成员进行阶段性调整。例如，每次测试后，教师可根据学生成绩的浮动与平时的表现，选拔解题能力较强的学生加入“命题小组”，并把“命题小组”中解题能力逐渐下降的学生暂时调整出去，以保持“命题小组”的活力。
3.成立“学困生小组”
“命题小组”导学模式的第二关键在于成立“学困生小组”，即按照自愿的原则，在实验班由解题能力相对薄弱的学生组成两个“学困生小组”。然后，教师从“命题小组”中选派认真负责的学生担任“学困生小组”组长，负责“学困生”的第二课堂教学和课外辅导等工作。另外，“学困生小组”须在教师的指导下，由组长根据本组的实际情况，拟订辅导计划和辅导内容（如，默写单词、朗读课文以及翻译句子等）。值得注意的是，教师不直接参与对“学困生”的辅导，但每周必须检查一次辅导效果的记录。
4.内容与形式
在内容上，“命题小组”导学模式根据学习进度确定命题内容，既可以是一节课、一个单元、几个单元或全册教材的内容，又可以是课本、课外资料上的内容。尤其是，“命题小组”导学模式提倡和鼓励自行设计与编制练习题。在形式上，“命题小组”导学模式追求形式的多样化，既可以有选择题、填空题，又可以有写作题。另外，“命题小组”成员选编的命题要求写在指定的命题纸上，并在“出题人”后标注自己的名字。命题纸由“命题小组”组长负责每天下午发放，第二天早晨统一收集，交给教师备用。
5.突出的优势
“命题小组”导学模式的突出优势有三个。其一，有效提高学生完成习题的质量与速度。针对完成习题既正确又迅速的学生，教师可再发给他们一份崭新的习题。针对完成习题较迅速但有错误的学生，教师应鼓励他们自己检查与改正，待习题全部正确完成后，再发给他们崭新的习题。针对基础较差、做题速度较慢的学生，教师应引导他们充分利用上课时间，尽量完成习题。下课后，统一收集，并由教师批改。其二，根据班内学生学习水平的差异，将相关习题有针对性地发给不同学习水平的学生，不仅检查他们对知识的掌握情况，更有针对性地对他们进行辅导。其三，针对“学困生小组”的实际情况，选择、拟定难度稍低的习题，待“学困生小组”成员做完后，交“命题小组”成员批改、讲解。这样，不仅使“学困生”实现了由不会到会的转变，更让“命题小组”的成员加深对知识的理解，从而增强解题能力。
四、实践的意义
1.职责的迁移
在教学活动中，教师是处在最高层的指导者和传授者，“命题小组”次之，而基础薄弱的“学困生小组”居于最底层。从某种意义上讲，“命题小组”分担了教师的部分职责（例如，出题、批改、讲解和指导“学困生”等）。这种职责的迁移，使教师从繁琐的事务中解放出来，以便有更多精力研究教材和教法、分析学生以及制定教学目标与规划学习进程等。此外，分一部分教学任务给学有余力的学生，既能树立他们的信心，又能调动他们的参与意识，最终激发他们的学习兴趣。
2.局部带整体
“探究式教学”主张：学生应通过自主探究解决问题，因此，教师可鼓励“命题小组”成员以创新与探索的精神自行设计、拟定题目。此外，“命题小组”成员的流动性既使其成员有压力、有动力，从而不断努力和完善自身，又让“命题小组”成员感到，加入“命题小组”是一种荣誉。还有，作为班级中最具活力的因素，“命题小组”既是班级的局部，又是班级的核心；既从班级整体中吸取能量，又释放自己的能量，从而驱动班集体不断向前。
五、评价的方式
初中英语“命题小组”导学法的评价可分为终结性评价和形成性评价。这里主要阐述形成性评价。形成性评价又称过程性评价，即对学生在学习过程中的表现、取得的成绩以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展作出评价。形成性评价有三个类型：一是学生评价，二是成员自评，三是家长评价。
1.学生评价
“学生评价”主要通过问卷调查或座谈方式实现。问卷的形式和内容如表1所示。通过问卷调查或座谈方式，可使教师了解“命题小组”的优点与不足，以便在日后的教学中加强指导，使其扬长避短，从而提升命题质量。
2.成员自评
“命题小组”的成员自评能使小组成员有意识地对自己以往的成果进行回顾和总结，从而使命题思路更加系统化、经验化，最终有利于下一步命题工作的开展。此外，教师可制定成员自评表，以使“命题小组”成员更有针对性地开展自评。
3.家长评价
“家长评价”可通过召开家长会进行，既可询问家长对“命题小组”的看法，又可询问自“命题小组”导学模式实行以来，孩子学习英语的兴趣是否增加，还可询问有关改进方面的意见和建议等。
初中英语“命题小组”导学模式，旨在“合理分组与自主探究”，即通过互动的方式，全方位激发学生的学习兴趣，以延长他们学习英语的有效时间，从而培养他们的创新精神，增强他们的实践能力，最终提高英语教学的实效。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖三中）
（责任编辑：梁金）
我国初中英语教学的现状是“费时较多，收效不大”，这是一个应引起普遍关注与高度重视的问题。那么，如何寻找高效、实用的英语教学新途径，便成为广大外语教育工作者需要努力探究的课题。
二、实验的依据
1.政策依据
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生间的相互交流与共同发展，最终，实现师生的教学相长。为此，各地要建立教育教学实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法。
2.理论依据
当前，“参与式教学”和“探究式教学”因符合青少年的心理特点和认知规律而备受推崇。根据“参与式教学”和“探究式教学”的理念，学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养，以及学生个性和潜力的发挥，在很大程度上取决于学生的学习是被迫的还是主动的。从某种意义上讲，学生学习的好坏程度取决于学生积极学习的时间的多少，因此，教师应关注怎样最大限度地增加学生积极学习的时间。总之，一切教学活动应促进学生的积极参与和自主探究。
基于上述两个依据，针对教学实践，我构建了“命题小组”导学模式，旨在尝试由点到面、由局部到整体的教学，从而有计划、有步骤地提高初中英语教学实效。
三、实施的策略
我选取初一新生作为研究对象，并将自己执教的两个平行班级（以小学毕业考试和小升初分班考试为依据，是两个完全拉平的班级，两次成绩的班级平均分一致，优秀率一致），一个命名为实验班，一个命名为普通班。为了充分体现两班学生的自主创新精神，我采用了基本相同的教学内容和不尽相同的班级管理模式。
1.扩大学生的管理权
教育管理民主化的一个重要特征，即从学校教师管理学生转向学生自主管理，因此，两个班被布置了相同的家庭作业，只不过实验班学生的家庭作业由教师委派的四个组长负责交换批改（第一组组长批改第二组学生的作业，第二组组长批改第一组学生的作业，第三组组长批改第四组学生的作业，第四组组长批改第三组学生的作业），并由教师不定时抽查作业的批改情况，提出指导性意见；普通班学生的家庭作业由教师全批全改。
2.成立“命题小组”
“命题小组”导学模式的第一关键在于成立“命题小组”。在实验班，教师可选择学习成绩好、责任心强的8个学生组成“命题小组”，编辑练习题，并由小组成员负责拟订、抄写或印制。练习题完成后，由“命题小组”成员负责讲解。“命题小组”的设置，有利于促进参与性教学的开展。另外，“命题小组”要求保持一定的韧性，因此，教师可对小组成员进行阶段性调整。例如，每次测试后，教师可根据学生成绩的浮动与平时的表现，选拔解题能力较强的学生加入“命题小组”，并把“命题小组”中解题能力逐渐下降的学生暂时调整出去，以保持“命题小组”的活力。
3.成立“学困生小组”
“命题小组”导学模式的第二关键在于成立“学困生小组”，即按照自愿的原则，在实验班由解题能力相对薄弱的学生组成两个“学困生小组”。然后，教师从“命题小组”中选派认真负责的学生担任“学困生小组”组长，负责“学困生”的第二课堂教学和课外辅导等工作。另外，“学困生小组”须在教师的指导下，由组长根据本组的实际情况，拟订辅导计划和辅导内容（如，默写单词、朗读课文以及翻译句子等）。值得注意的是，教师不直接参与对“学困生”的辅导，但每周必须检查一次辅导效果的记录。
4.内容与形式
在内容上，“命题小组”导学模式根据学习进度确定命题内容，既可以是一节课、一个单元、几个单元或全册教材的内容，又可以是课本、课外资料上的内容。尤其是，“命题小组”导学模式提倡和鼓励自行设计与编制练习题。在形式上，“命题小组”导学模式追求形式的多样化，既可以有选择题、填空题，又可以有写作题。另外，“命题小组”成员选编的命题要求写在指定的命题纸上，并在“出题人”后标注自己的名字。命题纸由“命题小组”组长负责每天下午发放，第二天早晨统一收集，交给教师备用。
5.突出的优势
“命题小组”导学模式的突出优势有三个。其一，有效提高学生完成习题的质量与速度。针对完成习题既正确又迅速的学生，教师可再发给他们一份崭新的习题。针对完成习题较迅速但有错误的学生，教师应鼓励他们自己检查与改正，待习题全部正确完成后，再发给他们崭新的习题。针对基础较差、做题速度较慢的学生，教师应引导他们充分利用上课时间，尽量完成习题。下课后，统一收集，并由教师批改。其二，根据班内学生学习水平的差异，将相关习题有针对性地发给不同学习水平的学生，不仅检查他们对知识的掌握情况，更有针对性地对他们进行辅导。其三，针对“学困生小组”的实际情况，选择、拟定难度稍低的习题，待“学困生小组”成员做完后，交“命题小组”成员批改、讲解。这样，不仅使“学困生”实现了由不会到会的转变，更让“命题小组”的成员加深对知识的理解，从而增强解题能力。
四、实践的意义
1.职责的迁移
在教学活动中，教师是处在最高层的指导者和传授者，“命题小组”次之，而基础薄弱的“学困生小组”居于最底层。从某种意义上讲，“命题小组”分担了教师的部分职责（例如，出题、批改、讲解和指导“学困生”等）。这种职责的迁移，使教师从繁琐的事务中解放出来，以便有更多精力研究教材和教法、分析学生以及制定教学目标与规划学习进程等。此外，分一部分教学任务给学有余力的学生，既能树立他们的信心，又能调动他们的参与意识，最终激发他们的学习兴趣。
2.局部带整体
“探究式教学”主张：学生应通过自主探究解决问题，因此，教师可鼓励“命题小组”成员以创新与探索的精神自行设计、拟定题目。此外，“命题小组”成员的流动性既使其成员有压力、有动力，从而不断努力和完善自身，又让“命题小组”成员感到，加入“命题小组”是一种荣誉。还有，作为班级中最具活力的因素，“命题小组”既是班级的局部，又是班级的核心；既从班级整体中吸取能量，又释放自己的能量，从而驱动班集体不断向前。
五、评价的方式
初中英语“命题小组”导学法的评价可分为终结性评价和形成性评价。这里主要阐述形成性评价。形成性评价又称过程性评价，即对学生在学习过程中的表现、取得的成绩以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展作出评价。形成性评价有三个类型：一是学生评价，二是成员自评，三是家长评价。
1.学生评价
“学生评价”主要通过问卷调查或座谈方式实现。问卷的形式和内容如表1所示。通过问卷调查或座谈方式，可使教师了解“命题小组”的优点与不足，以便在日后的教学中加强指导，使其扬长避短，从而提升命题质量。
2.成员自评
“命题小组”的成员自评能使小组成员有意识地对自己以往的成果进行回顾和总结，从而使命题思路更加系统化、经验化，最终有利于下一步命题工作的开展。此外，教师可制定成员自评表，以使“命题小组”成员更有针对性地开展自评。
3.家长评价
“家长评价”可通过召开家长会进行，既可询问家长对“命题小组”的看法，又可询问自“命题小组”导学模式实行以来，孩子学习英语的兴趣是否增加，还可询问有关改进方面的意见和建议等。
初中英语“命题小组”导学模式，旨在“合理分组与自主探究”，即通过互动的方式，全方位激发学生的学习兴趣，以延长他们学习英语的有效时间，从而培养他们的创新精神，增强他们的实践能力，最终提高英语教学的实效。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖三中）
（责任编辑：梁金）