《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”叶圣陶说过，读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只有多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步得到提高。可见将阅读与写作有机整合，以读促写，读写渗透能够提高学生的写作能力。怎样做到读写渗透呢？
　　一、教给学生阅读积累的方法，培养阅读兴趣储备写作语言
　　兴趣是最好的老师。要想让学生对阅读产生兴趣，应该按儿童成长规律指导他们由浅入深，循序渐进。针对不同类型的课文灵活运用阅读方法，让学生自读、自学，自己体会揣摩，在充分发挥学生潜能的基础上交给学生基本的阅读的方法，如概括主要内容的方法、抓重点句段的方法，诵读精彩句段的方法，积累优美词句的方法。教师指导学生要有选择地积累知识，如教他们充分利用手中的报纸，学会剪贴，做剪贴本积累知识。结合语文课教学生怎样摘抄，摘抄那些内容，比如，每人准备一本摘抄本，积累好词好句，名人名言，古诗，对联，绕口令，成语等；怎样写简单的读书笔记；怎样做阅读摘抄报。同学们掌握了摘抄方法，便可以时时看书，常常摘抄。每周给学生推荐优秀的课外读物。充分利用班级和走廊图书角的现有资源，引导学生有秩序地借书、读书。召开班级读书会交，流读书内容和阅读心得，激发阅读兴趣。为了督促、考察学生的课外阅读情况，让学生梳理阅读思路，把每周阅读的课外书的题目、作者、主要内容、好词好句以及阅读的感受以阅读摘抄报的形式呈现，既巩固了阅读内容又使书写、绘画、排版、审美等综合能力得到提高。课前三分钟组织学生背诵古诗，进行一分钟演讲等各种语言实践活动，使积累得以应用。总之，采用各种方法引导学生养成阅读习惯丰富阅读储备，为写作做好铺垫。
　　二、教給学生写作技能，进行写作训练力求仿中学创
　　巴金说过，只有些才会写。在课堂教学中，给学生多创造练笔的条件，提供练笔的机会。根据课文中精彩句段，指导学生学写比喻句、拟人句，学习语言、动作、神态和心理描写的方法。例如，在学习《炮手》时，根据课文大量运用对话和心理描写，仿写一个对话片段，运用对话的三种不同形式，即，提示语在所说内容的前面、提示语在所说内容的中间、提示语在所说内容的后面。经常根据课文进行这样的仿写训练，掌握了对话的表达形式，在习作时就能根据需要自如使用对话。在日常教学中根据所学课文的特点教给学生谋篇布局的方法，指导学生仿写，学会安排文章结构。例如，在学习《小镇的早晨》《美丽的大兴安岭》等这类课文时，根据课文总分总的结构特点，按时间顺序描写的方法进行仿写练习，逐渐掌握写作中如何安排结构，如何按照一定的顺序围绕中心句写作。还可以充分挖掘课文资源找准每篇课文的写作训练点，利用课文空白补写、续写，锻炼学生的想像能力和书面表达能力。语文教学中经常进行此类的仿写训练，掌握最基本的写作技巧后可以鼓励学生仿中学创，自由表达，以我笔写我心。
　　三、开展读写竞赛活动，激发学生写作欲望，提高写作水平
　　興趣是学生提高写作能力的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。针对学生阅读情况，每月举行一次读书交流会，评选阅读小明星。坚持开展课前一分钟演讲，积极参加演讲比赛。每次习作中好的作文在全班范读，并且张贴在教师的好作业栏中，学期根据作文张贴的次数的评出班级“写作小能手”。鼓励学生参加书信大赛等各种征文活动。各种活动的参加让学生获得了荣誉，感受到成功的喜悦，激发了阅读、表达的欲望，提高了写作水平。每当看到学生示范朗读自己的作文时那自豪快乐的笑脸，我知道我已经在学生心中播下了喜欢阅读、乐于写作的种子，我的实践已迈向成功。
　　总而言之，通过阅读开阔视野、储备语言，课堂教学交给学生阅读累的方法，积累的方法、写作的方法，课堂提供练笔的机会，仿写、续写，长此以往仿中学创自由表达，以我笔写我心，读写结合提高写作能力的目的便逐渐达到。