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语文教学的最终目的：学生本能读书 ，不等老师讲；本能作文，不等老师改。所以，学生 的本应该是我们教学的期待，本能的程度是评价学习成败的关键。那么，该如何用课堂教学来实现学生的“本能”呢？
学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“本”字做文章，大力挖掘学生的自学内在潜力。基于以上认识，根据学生独立淇这习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测评等几个基本步骤，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入門”介绍知识，对每一个步骤中的自学业活动作精心的组织和切实的策化指导，为学生指明前行的方向。
一、自我发现
自我发现的基础是寻求问题，如果发现不了总是寻求又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的其中。一般的教法都要在课堂上解决一系列课文中的问题，但问题的提出大多不是由学生完成，而是为教师所代替，教师提出的总是未必符合学生的实际，也许是学生不想要提出的问题，而要提出的问题没有机会，更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良循环。让学生自我质疑发现，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，培养他们独立寻求和获取知识的能力。因此，教师要指导学生完成并处理好以下几个内容。
1.阅读课文
要发现问题，首先学生必须认真阅读课文。教师要指导学生掌握一般的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直到把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
2.发现问题
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一般是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再普通的文章，只要深入进去，總能找出一些的问题。教师首先要鼓励学生深入探究进去。另一种情况是有些课文既深而广，可能使学生不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课是就要影响学生读通课文大意的难点，指导学一把握重点，课堂上则要引导学生集中准确抓住关键，为学生独立探索做到正确引导。
3.表达问题
为了求得问题的解决，要把自己发现的问题明白地表达出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表达的能力，这一问题必须花长时间大气力，可以通过说、写、查、改、补等方法使之表达得当，语言逻辑化。
二、自我解答
这一个环节是指组织学生共同讨论答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。因此，教师的主要任务在于精心周密地组织安排，筛选出质量较高的在全班大讨论。同时鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒已见。在整个过程中，老师要当好“参谋”，做好诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。
三、自我测试
一篇课文或一个单元学习结束了，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成，这样做有三大益处：
1.引导
这一教学行为要通过举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一事实上的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高质量的试题。
2.集中拟题
分工到组，教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，教师订好试题的分值。
3.组织、指导答题和评价，教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分
其优点是组织起来井井有条，为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等，对学生的答题，教师要及时予以评点，而真正实现学生的“本能”，这是一个长期积累，反复实践的过程，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，形成一种链条式的长期训练。
学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“本”字做文章，大力挖掘学生的自学内在潜力。基于以上认识，根据学生独立淇这习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测评等几个基本步骤，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入門”介绍知识，对每一个步骤中的自学业活动作精心的组织和切实的策化指导，为学生指明前行的方向。
一、自我发现
自我发现的基础是寻求问题，如果发现不了总是寻求又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的其中。一般的教法都要在课堂上解决一系列课文中的问题，但问题的提出大多不是由学生完成，而是为教师所代替，教师提出的总是未必符合学生的实际，也许是学生不想要提出的问题，而要提出的问题没有机会，更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良循环。让学生自我质疑发现，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，培养他们独立寻求和获取知识的能力。因此，教师要指导学生完成并处理好以下几个内容。
1.阅读课文
要发现问题，首先学生必须认真阅读课文。教师要指导学生掌握一般的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直到把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
2.发现问题
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一般是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再普通的文章，只要深入进去，總能找出一些的问题。教师首先要鼓励学生深入探究进去。另一种情况是有些课文既深而广，可能使学生不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课是就要影响学生读通课文大意的难点，指导学一把握重点，课堂上则要引导学生集中准确抓住关键，为学生独立探索做到正确引导。
3.表达问题
为了求得问题的解决，要把自己发现的问题明白地表达出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表达的能力，这一问题必须花长时间大气力，可以通过说、写、查、改、补等方法使之表达得当，语言逻辑化。
二、自我解答
这一个环节是指组织学生共同讨论答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。因此，教师的主要任务在于精心周密地组织安排，筛选出质量较高的在全班大讨论。同时鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒已见。在整个过程中，老师要当好“参谋”，做好诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。
三、自我测试
一篇课文或一个单元学习结束了，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成，这样做有三大益处：
1.引导
这一教学行为要通过举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一事实上的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高质量的试题。
2.集中拟题
分工到组，教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，教师订好试题的分值。
3.组织、指导答题和评价，教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分
其优点是组织起来井井有条，为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等，对学生的答题，教师要及时予以评点，而真正实现学生的“本能”，这是一个长期积累，反复实践的过程，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，形成一种链条式的长期训练。