关于语文课堂和谐教学的几点思考

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  摘 要 著名语文教育家魏书生先生为创设民主和谐的教学气氛,总结出来的“无批评教育法”,不正是对“抚摸”最好诠释吗?在这方面,著名语文教育家魏书生给我们作了表率。他的魅力源于他那种对学生的亲和力。他从来不以长者自居,从来不在学生面前摆出一副盛气凌人的架式,从来不把自己放在高高在上的位置上,也从来不搞“一言堂”,遇事总是和学生商量着办,待民主决策之后,才付诸实施。
  关键词 学生 兴趣 教学 沟通 和谐
  成功的教学是唤起学生兴趣的教学,唤起学生兴趣的最佳手段,就是给我们的教学注入和谐的音符。
  一、建立和谐的师生关系
  建立良好的师生关系,教师要给学生倾注人文关怀。现代教育把关切的目光投向生命,“以人为本”是教育的流行语言。每个学生都是一个鲜活的生命,他们虽不知天高地厚,但有太多美好的憧憬。尽管他们受遗传、环境、自身等诸多因素的影响,而呈现出不同的层次,但他们一样地期待他人的关注与青睐。每一个教师都要以审美的目光看待每一个学生,这其实就是一种生命与生命的对话,一种心与心的沟通,情与情的交融。
  著名语文教育家魏书生先生为创设民主和谐的教学气氛,总结出来的“无批评教育法”,不正是对“抚摸”最好诠释吗?在这方面,著名语文教育家魏书生给我们作了表率。他的魅力源于他那种对学生的亲和力。他从来不以长者自居,从来不在学生面前摆出一副盛气凌人的架式,从来不把自己放在高高在上的位置上,也从来不搞“一言堂”,遇事总是和学生商量着办,待民主决策之后,才付诸实施。只有这样,学生才会把你当作最值得依赖的朋友,他们有什么心思也会主动向你坦露,乃至于“一吐为快,不吐不快”。
  我们有的老师喜欢把自己的不愉快的情绪带给学生,带进课堂,把学生当出气筒;还有些老师总认为学生这也不好,那也不行,于是横挑鼻子竖瞪眼,而全然不顾学生的感受,喜欢“拿鸡毛当令箭”,不是吹毛求疵,就是求全责备。这样,学生就会感觉老师在有意跟自己过不去,久而久之,师生之间的隔阂就自然产生了,乃至于迁怒于老师,迁怒于你所教的这一科的学习。殊不知老师的一句伤害学生自尊的话,就有可能使学生记恨你一辈子,这样,你让学生如何去亲近你呢?师生关系如此紧张,还不什么和谐可言呢?
  因此,作为老师要宰相肚里好撑船,常怀宽恕之心,学会换位思考,善解学生心意,要用一颗真诚的心与学生交往与沟通,任何呵斥、挖苦、谩骂都是不可取的。为建立和谐的师生关系,很多学校建立了老师与学生之间的真情对话机制,许多老师实施“作业本上的鼓励”的赏识性教育方式,缩短了师生间的距离,达到了和谐相处的目的。
  二、创建和谐的文化平台
  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基,这位致力于校园文化的先导,花费毕生的精力,把他的帕夫雷什中学建成了百木茂密,花草飘香,湖光映影,花坪铺翠,植物园、饲养场俱备,影院、剧场皆有的优美乐园,楼里室外陈列装饰书、画、图像,应有尽有。他有一句名言“让每一面墙也会说话”。看今日华夏校园,丰富多彩的校园文化,有春风拂面般的默默熏陶,有小雨润物般的细细濡染,有牵魂夺魄的艺术作品似的悄悄诱导,有发人深省的箴言誓语似的暗暗启迪……一道道的文化风景,就是一个个跳跃着的和谐音符,这些充满精神文明的浓郁的文化平台的创建,一定能够潜移默化地陶冶学生的性情,愉悦他们的身心,慰藉他们的心灵,引领他们积极向上,崇尚精神价值的追求。
  浓郁的班级文化,同样可以营造一种和谐的环境氛围。创建班级文化,除了精心打造班级文化品牌之外,一个更重要的方面,就是经常有效地开展班级文化活动,如召开主题班会,开办文学讲座,组织课本剧排演,成立文学社团,举行笔会、读书会、故事会、小记者招待会等,进行演讲比赛、辩论赛、书法比赛等,所有这些活动都由学生自主设计、自行组织、自主参与。通过这些活动,展示学生才华,张扬学生个性,使他们在这种和谐的文化氛围中健康成长。
  三、追求和谐的课堂效应
  语文课堂教学最大的魅力在于体现出“人文关怀”,射放出人性光芒,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,这才是语文课堂的最高境界。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者,披文以入情。”和谐的语文课堂需要诗意的点染,需要情感的交融,需要角色的转换,需要评价的激励。
  和谐的语文课堂充满诗情画意。诗意的点染,可以引领学生进入课文的意境,营造学生想象的空间,激发学生创造的灵感。特级教师周世忠带领学生鉴赏《故都的秋》,借助诗句去营造优美的意境。作者写那秋槐的落蕊铺得满地,给人一种梧桐一叶而知天下秋的遥想;那秋蝉衰弱的啼唱,又引起人的点点哀思。教师引出陆游的诗句“槐花落尽桐荫薄,时有残蝉一两声”,与课文的描写相得益彰。又引出李煜的词句:“无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁。别是一番般滋味在心头。”优美的词句把同学们引入课文意境,去感悟北国之秋“来得清、来得静,来得悲凉”的审美情趣。诗意荡漾的课堂,便有一泓清流,直流进学生的心田。在一次想象作文训练中,周老师选了歌曲《长大后我就成了你》。要求每人任选一句歌词,想象创意,设计一组电视画面,构成MTV。教室里响起了优美的旋律,同学们在旋律中品味着词句的含义,构造想象的画面。
  和谐的语文课堂需要情感的交融。一个充满情感的课堂应是学生主动参与,师生充分互动,忘情投入的艺术天地,富有激情的教师能使师生之间、生生之间产生情感的零距离碰撞,从而达到情感的和谐交融与共振。新语文课程标准,提倡学生与文本对话,其中最有效的手段是朗读,通过朗读建立起“老师——学生——文本”之间的情感交融的链条。我们可以设想一下,没有教师激情的点染和学生动情地朗读,学生怎能体会白居易“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的伤感;怎能理解李白的“安能摧眉折腰事權贵,使我不能开心颜”的豁达;怎能感受陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的恬静……因此,这就要求我们广大语文教师要做情感的有心人,善于充分挖掘教材的情感资源,营造浓烈的情感磁场,吸引学生接受文本的情感熏染。
  和谐的语文课堂需要角色的转换。在以往的教学中,教师总是担心讲不深,讲不透,喜欢在课堂上照本宣科,唱“独角戏”,搞一言堂,老师疲于奔命,学生昏昏欲睡,原本活泼灵动的课堂,成了毫无生机的一潭死水。为改变这种状态,我从以下几个方面搞好角色的转换,使学生真正成为课堂的主人:一是尝试让学生当五分钟的老师,就是在每堂课的前五分钟轮流让一位同学上台当“老师”,上台的“老师”可以给同学讲语文知识,也可以出题提问台下的同学,可以指导学生朗读,也可以组织某项语文活动等,同学们热情高涨。二是从自读课文入手,让学生上台讲语文课,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。课前,我将相关的教学资料交给学生,并提出可供学生参考的指导意见,要求上台讲课的学生自己备课,钻研教材内容,确定教学方法,设计教学程序。当然,也可以和学习小组成员共同讨论,一起研究。课上,由一位同学主讲,老师则以学生的身份参与课堂的讨论、答问质疑与探究。这样满足了学生强烈的表现欲和自尊心。三是让学生表演课本剧。对适合学生表演的课文,老师则提前一周让学生阅读课文,并将它改写成剧本,进行排演。然后分组请同学到台上来表演,再由同学评议表演结果,讨论相关问题等。由于学生的主动和投入,常常产生出人意料的效果。
  和谐的语文课堂需要评价的激励。俗话说,十个指头有长短。由于受各种因素的影响,学生个体之间往往存在着较大的差异,如果都用一个尺度去评价他们的话,势必造成优等生“养尊处优”,中等生“不急不慢”,差等生“累死累活”的局面。改变这种局面,最好的办法就是采用分层次的评价方法:课堂分层次提问,作业分层次布置,考试分层次设题,评价分层次定标。尽可能把机会、荣誉让给每个学生,让不同起点、不同价值追求的学生都体会到学习的乐趣,都有展示自己才华的平台,都能享受成功的喜悦。
  和谐是现代社会发展的主旋律,现代化的教育则更是以和谐教育为其最重要的特征,和谐给学生以宽松的学习空间,和谐给学生以亲密的交流空间,和谐给学生以广阔的发展空间,我们要花大气力,给语文教学注入和谐的音符。
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