阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。教学有没有成效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
　　一、备学生
　　上公开课有时候是自己的学生，有时候是别人的学生。若是自己的学生，很多时候能够沉着应对。因为学生的情况都很了解，提的问题会很有针对性，学生能应答自如，课堂气氛当然就好一些。但要上好一堂公开课，也还得好好备学生，让学生在公开场合得到锻炼；当然若是外校的学生，就更应该事先了解一些他们的情况。如他们的班干部名單等，同时多鼓励他们别怯场，给他们带一些小礼品等，利用有限的时间和他们融洽关系，走近他们，最好让他们喜欢上你这个陌生老师，这样他们才会最大限度地配合你，让你上课时候能得心应手。
　　二、备教材
　　这是上课前最重要的一个环节。熟悉教材内容，把握上课重点难点，如何突破难点，对于Reading来说，文章的篇章结构，长难句的分析和重点句型的转换练习，文章深层次的理解等。
　　三、注重思维品质的提升，防止“深层次问题”被弱化
　　阅读课上对文章的理解与学习常常通过问题解答来实现，因此问题设计有效与否是学生理解文本、学习语言、培养能力的关键。但是，教师在阅读课堂上所提出的问题大都停留在浅层次理解层面，局限在学生通过文章表面找答案，而对那些蕴藏在文字背后的信息相对来说则挖掘得不深，如点评、推理、概括等较高层次的问题“出镜率”不高。结果不少学生只会进行简单的归纳与推论，其批判性思维、创造性思维则很少。久而久之，通过学习活动理解文章主旨与作者意图，通过上下文克服生词困难、理解语篇意义，通过文章中所提供的线索进行推理等能力都显得“势单力薄”，学生的学习能力出现断层。
　　笔者认为，对文本的解读应该包含两个层面：浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动，而且两者间应该相互联系、相互平衡。考虑到江苏高考的难度要求，课堂上的深层次活动更应该得到关注，并能为其将来进一步学习与独立学习打下基础。因此，教师的问题设计应细分层次并有利操作。比如：细节性问题应该是解决一个即将到来的大问题的前奏，或者是帮助理解文章中较复杂或困难信息的中介；评价性或自由发挥性问题应该是开发学生深层次思维能力与拓展兴趣的手段。
　　四、让课堂成为学堂，而不是教师的一言堂
　　由于学生的预习时间得不到保证，阅读文章篇幅相对较长等原因，不少阅读课的重心落在了理解文章表面信息上，相对来说，文章中出现的重、难点词句的学习常常被有意无意地忽略。即使有的话，课堂上语言点的学习活动仅仅是一些字面上的解释或者是简单例句的呈现，而且常常是教师唱主角，教学效果不理想。
　　五、充分调动学生的积极性，注重让不同层次的学生都能得到发展，特别是学困生的耐心引导
　　有效教学是学生高度参与的教学。所以教学过程应该是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，所以单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。大量的研究也表明了合作学习的重要价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。比如：教师可以设计分析语篇结构、课文复述、观点表达、分组讨论、辩论赛等活动来实现师生活动，生生互动。为了让尽可能多的同学参与到课堂中来，我把学生分成了小组，每个组6位同学也被编号为1到6号，我按照号码设计一些PK活动，极大地调动了他们的积极性。
　　六、树立育人意识，培养教育情怀
　　在英语阅读课中，教师不仅要培养学生交际运用英语的能力，还要充分利用报刊中的德育素材，对学生进行潜移默化的思想教育，把提高学生综合素质，如我们学习模块十一Unit1 “so many jobs to choose from”一文时，笔者设计了读后的分组讨论，话题是你怎样看待不同的工作？工作有高低贵贱吗？学生对于这些话题表现出了很强的兴趣，纷纷踊跃地发言，老师借此引导学生要理性分析自己适合干什么，不要盲目追随别人，教育学生尊重每一个行业。