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摘 要：在中职语文教学过程中，实施语文综合实践活动，能充分调动学生的多种感官和学习兴趣，该教学法活动形式丰富，学生体验深刻; 适用层面广、易于实施;学生自愿、主动参与。语文综合实践活动的形式有分组竞争式、承包任务式、情景模拟式、生活感悟式、文艺表演式、口语交际式。
关键词：语文综合实践活动;科学分组;教学实践方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0056-03
收稿日期：2015-01-24
作者简介：林惠爱（1972-），女，新会机电职业技术学校语文高级讲师。主要研究方向：语文教育教学 、校园文化建设、德育教育。（广东 江门/529000）
著名教育学家陶行知说过：“行是知之始，即行即知，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的……”《语文课程标准》也多次提到“实践”二字，并明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”基于语文课程资源的多元化，语文课程有着独特的弹性，如能打开语文综合实践活动这扇天窗，必能让我们领略到另一番多彩多姿的语文天地，让我们真切地感到母语焕发的生命力！因此，培养学生的创新精神和实践能力的语文综合实践活动地位举足轻重。
在中职语文教学过程中，笔者尝试实施语文综合实践活动，充分确立教学中学生的主体地位，强化学生参与的实践意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人，精彩的语文课堂得以生成。
一、语文综合实践活动优势突显
根据中职学生本身的学习情况，以及身心发展规律，语文综合实践活动在中职教学过程中，相比于传统语文教学，无论在形式还是内容上，都表现出更强的灵活性，学生的各方面能力也能得到更充分的发展，教学过程更加个性化，语文特有的趣味性及其价值也得到充分的彰显。
1.活动形式丰富，学生体验深刻
在传统语文教学中，学生采用单一的抽象符号形式进行学习，而语文综合实践活动则能充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把语文感知学习与语文实践操作融合在一起，它是一种活动教学与语文学科教学相融的综合型教学模式。
语文综合实践活动的形式灵活多样，活动的时间、地点、方式、规模等可以根据具体情况安排：可以在节假日，也可以在课后;可以在校内，也可以走出校门;可以是全校性的，也可以是班级、小组甚至个人的活动。语文活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在语文知识的逻辑序列中构建课程。以实践活动为主要形式强调亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。
2.适用层面广，易于实施
它以广阔的社会生活为背景，内容涉及社会生活的方方面面，看电影、看小说、听广播、听报告、参观游览等，凡是能学习、运用和提高语文能力的都可作活动的内容。另外，语文综合实践活动可以突破时空的限制，利用广播、电视、报刊、网络等媒介，及时、迅速地传播新知识。它关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其评价标准、活动过程和结果也具有开放性。
3.充分调动学生学习主动性
学生自愿、主动参加是语文综合实践活动的重要特点，也是语文活动的组织原则。语文综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，学生可以自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的方式，指导教师只进行必要的指导，不包揽学生的工作。学生是活动的主体，他们可以充分发挥主观能动性，突破旧框框，摆脱习惯思维、保守思想的束缚，根据自己的兴趣选择项目和方式，在充满乐趣的气氛中，在良好的学习状态下，动手动脑，大胆实践，感悟体验，探索创造。这对开发智力，培养学生的創新精神和实践能力，具有重要意义。
4.充分挖掘语文教学的趣味性
语文综合实践活动倡导为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，引发学生主动学习的动机，所以它遵循兴趣性原则，遵循学生身心发展规律和心理特点，依据学生的现实需要、兴趣爱好，寓教于乐，让他们在活动中学有所乐、全面发展。
二、有效开展语文综合实践活动的措施
对于习惯了传统语文教学的师生来说，要实施富有成效的语文综合实践活动并非易事。它不仅涉及到师生观念及行为的转变，也对课堂组织形式、课堂评价环节提出了较高的要求。除此之外，教师要善于突破自我，灵活运用多种形式，探索语文综合实践活动有效呈现的各种方法。
1.科学分组，综合评价，激扬学生斗志
在实施语文综合性实践活动中要善于激发学生的积极性，讲清活动的价值以及对学生发展的意义，按学生兴趣自愿结组，全员参与。分组活动有利于有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进作用。为了更好地调动学生的热情，竞赛形式可模仿电视节目的布局，将全体学生分成几队，进行对抗赛。例如成语接龙赛、即兴发言比赛、辩论赛、读书知识抢答赛等。竞赛活动要努力使学生取得好成绩，让他们充分体验成功，从而使活动成为激发学生学好语文的动力。
在语文活动评价方面注重多元性，强调学生参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。因此，在课堂教学中，教师努力做到把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极，友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
2.语文综合实践活动的方法 （1） 任务——合作式
学生学习任务明确，目标一致，心会往一处想，劲会往一处使。在任务型的语文活动中倡导通过合作完成任务，充分发挥同学的聪明才智和团结协作精神。
以《荷塘月色》一课为例，布置学生从读通课文到读懂课文，开始学习查资料基本读熟课文，基本把握文章中心及主要内容，能结合“课后练习”简要地表达看法。以小组为单位合作分工利用藏书、班级图书角、学校图书室、网络、电视材料等资源分四小组展示“荷”“月”的丹青妙影、诗文寻踪。还开展关于“月”的成语接龙和歌曲展示比赛。这些任务采用小组承包的形式，在具体操作的过程中各小组成员既有独立的任务，又互相交融，体现了小组成员间以及小组与小组间的交流与合作。
（2）介绍事物—情景模拟式
在讲授介绍事物的说明文单元，与其教师在讲台上滔滔不绝地介绍，不如让位给学生做主角。
如在执教《景泰蓝的制作》一课时，假设每一位同学都是来自全国各地的景泰蓝经销商，教师则以科技公司董事长的身份出现，要招收景泰蓝的推销员，请同学们先以小组为单位竞聘，各组再派精英上台解说。在学生们充分了解课文内容（自主探究环节）的基础上举行景泰蓝展销会（讨论交流环节）。各“推销员”把景泰蓝的发展历史，制作过程了解得一清二楚，创意的解说、形象的展示精彩纷呈，从中选出最优秀的推销员。最后组织学生举行新型景泰蓝设计大赛，评出最佳创意奖（拓展延伸）。这样的活动无疑会形成一种热火朝天的竞争场面。竞聘活动易于培养学生的竞争意识，让同学们在活动中学会“推销”自己，展现自己，变被动学习为主动学习。
在讲授求职应聘单元时，组织职场应聘终极PK情景模拟，让学生切实感受应聘的现场气氛，收到了很好的效果。本次活动先以学习小组为单位，课下进行模拟应聘，每组最终推选出一名优秀的应聘者和评委参加全班的终极PK——模拟应聘活动。选手参加整装待发、智慧闯关、完美收官三个环节的比赛，其他同学作为观众和本组选手的智囊团成员，为本组选手出谋划策。整个活动的考题由学生组织，教师指导。特别在能力题和专业题考核方面，一方面考验应聘者谈吐是否得体，另一方面考验应聘者对专业知识的掌握程度，激发学生对自身素质提高的重视。笔者在汽车专业组织四场这类型活动，气氛活跃，教学效果好。同学们加深了对应聘知识的理解，现场观摩的同学学习了答问的技巧，点评环节也加深了他们观察、分析判断的能力。“智囊团”的参与，提高了活动的参与率，让更多的同学在活动中得到了锻炼，同时增强了团队的凝聚力。
（3）阅读——感悟式
举办读书周、名著推介会等活动，让学生博览群书。“读万卷书，不如行万里路”，学生现在没有多少机会“走万里路”，但“读万卷书”，还是可以做到的。多读好书，尤其是中外名著或文质兼美的散文，是写好作文的基础，也是开拓视野、积累精华、体味人生、健全人格的途径。发挥语文综合实践活动的力量，每学期可以举办读书周、名著推介会等活动。通过这些形式多样的活动，学生从思想上重视，变被动学习为主动学习，从中收获知识。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对小说、文章的理解是独特的、多元的，应该给学生更广泛的空间，让他们能够尽情地表达自己的理解与感悟。或感情朗读，或激情发言，或挥笔作画，或文字表达，可以选择自己最喜欢的一种方式淋漓尽致地予以表达，对能独立思考的学生充分给予肯定和鼓励，学生根据阅读效果可获取相应的☆，积累够一定数量的☆便可获得“最佳阅读星”。阅读方式有很多，不管哪一种，要有趣味性、激励性，鼓励学生积极参与，长于坚持，使他们形成良好的阅读习惯，能尽情享受到阅读的乐趣，从而在一种良性循环的阅读活动中得到充分发展。一些优秀的古典名著、诗词中蕴含了大量的文学教育的元素，举办中外古典名著、诗词阅读活动，让学生从小就知道什么是“审美情趣”，什么是“真善美”，而不是只知道“超男”、“超女”。
（4）文艺——表演式
表演活动便于学生理解感受课文抽象的语言文字，对于教材中故事性较强的课文，可让学生当小演员，尤其是课文的情节空白、浓缩处，要启发学生通过想象拓展补充，以此发展学生的创新能力。
如在执教《项链》一课时，笔者要求以六位同学为一个小组，小组合作演其中的一个故事，小组间展开比赛。先让学生对课文中的角色进行分工，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意。要完成这一系列活动，学生必须从更深的层次上把握人物，研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，而且整个过程还要求组员之间要很好地合作。
实践证明，表演可以使学生们的学习成为一种智力活动、创造活动。在中职语文教材中，适合编演课本剧的课文题材也相当丰富。例如课本中的小说和戏剧单元中有《林黛玉进贾府》《士兵突击》《雷雨》《窦娥冤》等作品，作品的篇幅很长，笔者根据单元的内容，开展“我们的舞台很精彩”課本剧改编和表演竞赛，这样的表演活动激起同学们认真研读改编剧本的热情，分角色排演又锻炼了他们的组织管理能力。这类型语文综合实践活动让师生既感受了一场视觉和听觉的盛宴，又有效提升了学生的综合素质。
（5）口语——交际式
大语文背景下的语言实践就是要广泛地开展与之相关的交流活动、提供实践场所。朗诵、自我介绍、互相推荐、即席发言、辩论、节目主持和表演课本剧之类，学生们都有浓厚的兴趣。近三年来，笔者在语文教学中突出了听说训练，每周有口头表达能力的训练课，如专题辩论课、课本剧排练和表演课、朗诵表演课。还经常举行这类教学训练、比赛等交流活动。如进行课堂交流、讲评、研讨，深受学生欢迎。中等职业学校的培养目标：一是使学生成为有一定知识技能的劳动者;二是在这个基础上，能在各方面有所提高。口头表达应当占相当比例，教学应当重实践、多训练，例如加强班内和班间、校内和校外的互相交流，进行情景对话。简而言之：语文小课堂已经不能满足需求了，必须要大语文背景下的语言实践。
职校社团活动丰富，可对现有的文学社团加强口头语言训练和交流活动，培养兴趣、发现尖子以带动和促进口语教学。文学社团应当积极开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、道德短剧大赛等活动。而这些训练活动又必须是在平时语文教学训练活动中形成和发展起来的，是理论与实践的关系，水涨船高，才能源源不断，持之以恒。其实，在语文教师指导下的课外活动、文学社团活动是大受学生欢迎的语文活动课。
三、小结
实践证明，以上这些实践活动方法的有效利用，使得语文综合实践活动的目标得以实现，语文本身的价值也得到体现。学生在丰富多彩的活动中，提高了兴趣，增长了知识，锻炼了能力，提升了素质，教师自身也不断成长和完善。
总之， 语文综合实践活动充分考虑了学生未来的发展，教师必须要具备广博的知识基础，扩大自身的关怀面和信息量，这样才能够从教材跳到社会，从单一跳到多元，同时我们一定要注意在全方位更新自己的同时走合作教学之路，因为这是所有语文教师的共同大业。只有这样，我们的语文综合实践活动质量的提高才会指日可待，我们才会和学生一起在活动中得到发展！
参考文献：
[1]肖家芸.语文“活动式”教学[J].合肥：安徽教育出版社，2005.
[2]彭小明.语文活动式教学：建构新课程教学模式[J].语文建设，2007（5）.
责任编辑 陈春阳
关键词：语文综合实践活动;科学分组;教学实践方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0056-03
收稿日期：2015-01-24
作者简介：林惠爱（1972-），女，新会机电职业技术学校语文高级讲师。主要研究方向：语文教育教学 、校园文化建设、德育教育。（广东 江门/529000）
著名教育学家陶行知说过：“行是知之始，即行即知，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的……”《语文课程标准》也多次提到“实践”二字，并明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”基于语文课程资源的多元化，语文课程有着独特的弹性，如能打开语文综合实践活动这扇天窗，必能让我们领略到另一番多彩多姿的语文天地，让我们真切地感到母语焕发的生命力！因此，培养学生的创新精神和实践能力的语文综合实践活动地位举足轻重。
在中职语文教学过程中，笔者尝试实施语文综合实践活动，充分确立教学中学生的主体地位，强化学生参与的实践意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人，精彩的语文课堂得以生成。
一、语文综合实践活动优势突显
根据中职学生本身的学习情况，以及身心发展规律，语文综合实践活动在中职教学过程中，相比于传统语文教学，无论在形式还是内容上，都表现出更强的灵活性，学生的各方面能力也能得到更充分的发展，教学过程更加个性化，语文特有的趣味性及其价值也得到充分的彰显。
1.活动形式丰富，学生体验深刻
在传统语文教学中，学生采用单一的抽象符号形式进行学习，而语文综合实践活动则能充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把语文感知学习与语文实践操作融合在一起，它是一种活动教学与语文学科教学相融的综合型教学模式。
语文综合实践活动的形式灵活多样，活动的时间、地点、方式、规模等可以根据具体情况安排：可以在节假日，也可以在课后;可以在校内，也可以走出校门;可以是全校性的，也可以是班级、小组甚至个人的活动。语文活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在语文知识的逻辑序列中构建课程。以实践活动为主要形式强调亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。
2.适用层面广，易于实施
它以广阔的社会生活为背景，内容涉及社会生活的方方面面，看电影、看小说、听广播、听报告、参观游览等，凡是能学习、运用和提高语文能力的都可作活动的内容。另外，语文综合实践活动可以突破时空的限制，利用广播、电视、报刊、网络等媒介，及时、迅速地传播新知识。它关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其评价标准、活动过程和结果也具有开放性。
3.充分调动学生学习主动性
学生自愿、主动参加是语文综合实践活动的重要特点，也是语文活动的组织原则。语文综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，学生可以自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的方式，指导教师只进行必要的指导，不包揽学生的工作。学生是活动的主体，他们可以充分发挥主观能动性，突破旧框框，摆脱习惯思维、保守思想的束缚，根据自己的兴趣选择项目和方式，在充满乐趣的气氛中，在良好的学习状态下，动手动脑，大胆实践，感悟体验，探索创造。这对开发智力，培养学生的創新精神和实践能力，具有重要意义。
4.充分挖掘语文教学的趣味性
语文综合实践活动倡导为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，引发学生主动学习的动机，所以它遵循兴趣性原则，遵循学生身心发展规律和心理特点，依据学生的现实需要、兴趣爱好，寓教于乐，让他们在活动中学有所乐、全面发展。
二、有效开展语文综合实践活动的措施
对于习惯了传统语文教学的师生来说，要实施富有成效的语文综合实践活动并非易事。它不仅涉及到师生观念及行为的转变，也对课堂组织形式、课堂评价环节提出了较高的要求。除此之外，教师要善于突破自我，灵活运用多种形式，探索语文综合实践活动有效呈现的各种方法。
1.科学分组，综合评价，激扬学生斗志
在实施语文综合性实践活动中要善于激发学生的积极性，讲清活动的价值以及对学生发展的意义，按学生兴趣自愿结组，全员参与。分组活动有利于有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进作用。为了更好地调动学生的热情，竞赛形式可模仿电视节目的布局，将全体学生分成几队，进行对抗赛。例如成语接龙赛、即兴发言比赛、辩论赛、读书知识抢答赛等。竞赛活动要努力使学生取得好成绩，让他们充分体验成功，从而使活动成为激发学生学好语文的动力。
在语文活动评价方面注重多元性，强调学生参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。因此，在课堂教学中，教师努力做到把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极，友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
2.语文综合实践活动的方法 （1） 任务——合作式
学生学习任务明确，目标一致，心会往一处想，劲会往一处使。在任务型的语文活动中倡导通过合作完成任务，充分发挥同学的聪明才智和团结协作精神。
以《荷塘月色》一课为例，布置学生从读通课文到读懂课文，开始学习查资料基本读熟课文，基本把握文章中心及主要内容，能结合“课后练习”简要地表达看法。以小组为单位合作分工利用藏书、班级图书角、学校图书室、网络、电视材料等资源分四小组展示“荷”“月”的丹青妙影、诗文寻踪。还开展关于“月”的成语接龙和歌曲展示比赛。这些任务采用小组承包的形式，在具体操作的过程中各小组成员既有独立的任务，又互相交融，体现了小组成员间以及小组与小组间的交流与合作。
（2）介绍事物—情景模拟式
在讲授介绍事物的说明文单元，与其教师在讲台上滔滔不绝地介绍，不如让位给学生做主角。
如在执教《景泰蓝的制作》一课时，假设每一位同学都是来自全国各地的景泰蓝经销商，教师则以科技公司董事长的身份出现，要招收景泰蓝的推销员，请同学们先以小组为单位竞聘，各组再派精英上台解说。在学生们充分了解课文内容（自主探究环节）的基础上举行景泰蓝展销会（讨论交流环节）。各“推销员”把景泰蓝的发展历史，制作过程了解得一清二楚，创意的解说、形象的展示精彩纷呈，从中选出最优秀的推销员。最后组织学生举行新型景泰蓝设计大赛，评出最佳创意奖（拓展延伸）。这样的活动无疑会形成一种热火朝天的竞争场面。竞聘活动易于培养学生的竞争意识，让同学们在活动中学会“推销”自己，展现自己，变被动学习为主动学习。
在讲授求职应聘单元时，组织职场应聘终极PK情景模拟，让学生切实感受应聘的现场气氛，收到了很好的效果。本次活动先以学习小组为单位，课下进行模拟应聘，每组最终推选出一名优秀的应聘者和评委参加全班的终极PK——模拟应聘活动。选手参加整装待发、智慧闯关、完美收官三个环节的比赛，其他同学作为观众和本组选手的智囊团成员，为本组选手出谋划策。整个活动的考题由学生组织，教师指导。特别在能力题和专业题考核方面，一方面考验应聘者谈吐是否得体，另一方面考验应聘者对专业知识的掌握程度，激发学生对自身素质提高的重视。笔者在汽车专业组织四场这类型活动，气氛活跃，教学效果好。同学们加深了对应聘知识的理解，现场观摩的同学学习了答问的技巧，点评环节也加深了他们观察、分析判断的能力。“智囊团”的参与，提高了活动的参与率，让更多的同学在活动中得到了锻炼，同时增强了团队的凝聚力。
（3）阅读——感悟式
举办读书周、名著推介会等活动，让学生博览群书。“读万卷书，不如行万里路”，学生现在没有多少机会“走万里路”，但“读万卷书”，还是可以做到的。多读好书，尤其是中外名著或文质兼美的散文，是写好作文的基础，也是开拓视野、积累精华、体味人生、健全人格的途径。发挥语文综合实践活动的力量，每学期可以举办读书周、名著推介会等活动。通过这些形式多样的活动，学生从思想上重视，变被动学习为主动学习，从中收获知识。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对小说、文章的理解是独特的、多元的，应该给学生更广泛的空间，让他们能够尽情地表达自己的理解与感悟。或感情朗读，或激情发言，或挥笔作画，或文字表达，可以选择自己最喜欢的一种方式淋漓尽致地予以表达，对能独立思考的学生充分给予肯定和鼓励，学生根据阅读效果可获取相应的☆，积累够一定数量的☆便可获得“最佳阅读星”。阅读方式有很多，不管哪一种，要有趣味性、激励性，鼓励学生积极参与，长于坚持，使他们形成良好的阅读习惯，能尽情享受到阅读的乐趣，从而在一种良性循环的阅读活动中得到充分发展。一些优秀的古典名著、诗词中蕴含了大量的文学教育的元素，举办中外古典名著、诗词阅读活动，让学生从小就知道什么是“审美情趣”，什么是“真善美”，而不是只知道“超男”、“超女”。
（4）文艺——表演式
表演活动便于学生理解感受课文抽象的语言文字，对于教材中故事性较强的课文，可让学生当小演员，尤其是课文的情节空白、浓缩处，要启发学生通过想象拓展补充，以此发展学生的创新能力。
如在执教《项链》一课时，笔者要求以六位同学为一个小组，小组合作演其中的一个故事，小组间展开比赛。先让学生对课文中的角色进行分工，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意。要完成这一系列活动，学生必须从更深的层次上把握人物，研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，而且整个过程还要求组员之间要很好地合作。
实践证明，表演可以使学生们的学习成为一种智力活动、创造活动。在中职语文教材中，适合编演课本剧的课文题材也相当丰富。例如课本中的小说和戏剧单元中有《林黛玉进贾府》《士兵突击》《雷雨》《窦娥冤》等作品，作品的篇幅很长，笔者根据单元的内容，开展“我们的舞台很精彩”課本剧改编和表演竞赛，这样的表演活动激起同学们认真研读改编剧本的热情，分角色排演又锻炼了他们的组织管理能力。这类型语文综合实践活动让师生既感受了一场视觉和听觉的盛宴，又有效提升了学生的综合素质。
（5）口语——交际式
大语文背景下的语言实践就是要广泛地开展与之相关的交流活动、提供实践场所。朗诵、自我介绍、互相推荐、即席发言、辩论、节目主持和表演课本剧之类，学生们都有浓厚的兴趣。近三年来，笔者在语文教学中突出了听说训练，每周有口头表达能力的训练课，如专题辩论课、课本剧排练和表演课、朗诵表演课。还经常举行这类教学训练、比赛等交流活动。如进行课堂交流、讲评、研讨，深受学生欢迎。中等职业学校的培养目标：一是使学生成为有一定知识技能的劳动者;二是在这个基础上，能在各方面有所提高。口头表达应当占相当比例，教学应当重实践、多训练，例如加强班内和班间、校内和校外的互相交流，进行情景对话。简而言之：语文小课堂已经不能满足需求了，必须要大语文背景下的语言实践。
职校社团活动丰富，可对现有的文学社团加强口头语言训练和交流活动，培养兴趣、发现尖子以带动和促进口语教学。文学社团应当积极开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、道德短剧大赛等活动。而这些训练活动又必须是在平时语文教学训练活动中形成和发展起来的，是理论与实践的关系，水涨船高，才能源源不断，持之以恒。其实，在语文教师指导下的课外活动、文学社团活动是大受学生欢迎的语文活动课。
三、小结
实践证明，以上这些实践活动方法的有效利用，使得语文综合实践活动的目标得以实现，语文本身的价值也得到体现。学生在丰富多彩的活动中，提高了兴趣，增长了知识，锻炼了能力，提升了素质，教师自身也不断成长和完善。
总之， 语文综合实践活动充分考虑了学生未来的发展，教师必须要具备广博的知识基础，扩大自身的关怀面和信息量，这样才能够从教材跳到社会，从单一跳到多元，同时我们一定要注意在全方位更新自己的同时走合作教学之路，因为这是所有语文教师的共同大业。只有这样，我们的语文综合实践活动质量的提高才会指日可待，我们才会和学生一起在活动中得到发展！
参考文献：
[1]肖家芸.语文“活动式”教学[J].合肥：安徽教育出版社，2005.
[2]彭小明.语文活动式教学：建构新课程教学模式[J].语文建设，2007（5）.
责任编辑 陈春阳