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在体育教学过程中，由于不同程度地忽视学生个体间的差异的存在，严重地影响了学生对体育课学习的积极性和热情。为改变这一现状，提高学生体育学习的积极性，最大限度调动学生内在潜能，使学生热情地投入课堂学习中，将良好的动机转化为自觉行为，教师如何才能在体育教学中如何提高学生体育学习的积极性？笔者结合自己教学实践，谈一下自己的认识。
一、课堂教学目标准确定位
在体育教学中培养和激发学生的体育学习积极性，首先取决于课堂教学目标对学生个体提出的要求与学生个体现有发展水平的相差程度。对于学生个体而言，过高与过低的教学目标要求都无助于学生的发展。只有高于学生个体现有水平且其又有能力完成的，才能提高学生体育学习的积极性，从而有效的促进学生的发展。在平时体育教学中，我们经常看到这样现象，教师对学生提出太容易或太难的教学要求都不能充分调动其学习参与的积极性，在学生缺乏积极参与状态下的教学是不能开发学生的潜力的。
那么，怎样定位课堂教学目标才能体现准确呢？前苏联心理学家“维果次基”结合教学活动提出了“最近发展区”的概念，他认为，为了使教学活动能真正促进学生发展，最少要确定两种水平：一种是学生已达到的发展水平，表现为学生能够独立解决的问题；另一种是学生可能完成的发展水平，它表现为学生不能独立解决的问题，但是在教师的帮助下，在教学活动中，通过模仿，却能够解决这些问题。在这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。教师只有把课堂教学目标准确定位在“最近发展区”内，才能调动学生的学习参与积极性，有效地促进学生的发展。
二、与教授活动内容组织结构水平与重复程度相关
体育教学对学生个体学习积极性的影响与教师教授活动内容本身的组织结构水平及重复程度有关。如果我们想把教授活动内容内化于学生个体，那么，首先要使教学活动内容本身结构是清晰的。在上述难度适当的前提下，教学活动内容的目标越明确，步骤越清晰且合逻辑，教学手段越具体，学生个体越容易从结构上掌握学习内容。这样，才有助于学习的迁移，而且还有助于学生内在思维的形成。另一个重要条件教学活动内容重复度。对于一定难度的技术动作，学生只有通过一定次数的重复练习，才能形成熟练的技能与技巧，从而达到自觉运用的程度。这也正是体育运动技术形成的基本规律。
三、增强学生的自主学习程度
学生对体育课教授内容的态度可以分为三个等级。最低的等级是被动应答。这是人在外界刺激下所作的应答性反应或者在外界指令、压力下的被动行为。学生如果持这种态度，在活动过程中思维就不可能处于激活、兴奋状态，在练习过程中注意力也只限于维持动作的完成，对深藏练习、活动内容背后的目的也不会加以注意。显而易见，这种教学活动不会对学生学习产生积极影响。第二个等级是自觉适应。与前面类似，这种教授的活动也是由外界情景引起或者他人提出，与前不同的是，学生接受了并理解了教学活动的任务、要求与意义，从而以积极的态度投入到练习中去，在练习中为完成任务发挥了潜在能力。最高等级是主动创造。这一等级与前两等级最大差别在于，练习的目的、任务由学生主体为满足自己需求提出，练习过程是自主的，对主体而言带有一定的探索性和创造性。这也正是通常所说的“自主学习”。教师在教学中要充分调动学生的自主程度，努力达到第二等级，力争第三等级。
四、重视学生主观感受
学生体育学习的积极性与其在练习中是否取得成效及在练习中的主观感受有关。在体育教学活动中，学生尽了最大努力后取得了成功，获取了需要的满足，而且能体会到什么是奋斗，什么是成功的喜悦，使其看到自己的力量，自信心倍增，更能激发其对更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。体育教师在教学过程中要充分了解每个学生的特点和基础，尽量选择有利于发挥学生长处的机会分别提供给每个学生，并且对每个学生在教学过程中的每次表现，都必须充分肯定其具有的成功的一面，哪怕是微乎其微的，都必须充分肯定，甚至有时可以“过分”一点。这样，学生体育学习的积极性会有很大程度的提高。
五、创造自由、民主、和谐的学习环境
作为人的生命体现的“真正自由的劳动”，不是“外在的强制劳动”；而应该是“外在目的失掉了单纯外在必然性的外观，被看作是个人自己自我提出的目的，因而被看作自我实现、主体的物化，也就是实在的自由”。在教学活动中通常表现为主动参与、被动参与。体育教学应该给学生更多自主权，如自主选择课程运动项目、选择教师、选择学习时间和学习方式等，为学生积极主动学习提供客观条件。在师生关系上，教师把外在的权威转化为内在的权威，去掉外表的威严，建立一种平等的、伙伴性的师生关系，诚心信任，鼓励学生，为学生积极主动学习提供客观条件。总之，要创造一个自由、民主、和谐的学习环境，激发学生学习热情，提高教学效果。
参考文献
[1]叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
[2]孙宇航. 如何培养体育课的学习兴趣[J]. 吉林商业高等专科学校学报，2000，（3）.
[3]肖立夫.浅谈如何提高大学生体育的学习积极性[J].湖南工业职业技术学院学报，2004，（3）.
一、课堂教学目标准确定位
在体育教学中培养和激发学生的体育学习积极性，首先取决于课堂教学目标对学生个体提出的要求与学生个体现有发展水平的相差程度。对于学生个体而言，过高与过低的教学目标要求都无助于学生的发展。只有高于学生个体现有水平且其又有能力完成的，才能提高学生体育学习的积极性，从而有效的促进学生的发展。在平时体育教学中，我们经常看到这样现象，教师对学生提出太容易或太难的教学要求都不能充分调动其学习参与的积极性，在学生缺乏积极参与状态下的教学是不能开发学生的潜力的。
那么，怎样定位课堂教学目标才能体现准确呢？前苏联心理学家“维果次基”结合教学活动提出了“最近发展区”的概念，他认为，为了使教学活动能真正促进学生发展，最少要确定两种水平：一种是学生已达到的发展水平，表现为学生能够独立解决的问题；另一种是学生可能完成的发展水平，它表现为学生不能独立解决的问题，但是在教师的帮助下，在教学活动中，通过模仿，却能够解决这些问题。在这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。教师只有把课堂教学目标准确定位在“最近发展区”内，才能调动学生的学习参与积极性，有效地促进学生的发展。
二、与教授活动内容组织结构水平与重复程度相关
体育教学对学生个体学习积极性的影响与教师教授活动内容本身的组织结构水平及重复程度有关。如果我们想把教授活动内容内化于学生个体，那么，首先要使教学活动内容本身结构是清晰的。在上述难度适当的前提下，教学活动内容的目标越明确，步骤越清晰且合逻辑，教学手段越具体，学生个体越容易从结构上掌握学习内容。这样，才有助于学习的迁移，而且还有助于学生内在思维的形成。另一个重要条件教学活动内容重复度。对于一定难度的技术动作，学生只有通过一定次数的重复练习，才能形成熟练的技能与技巧，从而达到自觉运用的程度。这也正是体育运动技术形成的基本规律。
三、增强学生的自主学习程度
学生对体育课教授内容的态度可以分为三个等级。最低的等级是被动应答。这是人在外界刺激下所作的应答性反应或者在外界指令、压力下的被动行为。学生如果持这种态度，在活动过程中思维就不可能处于激活、兴奋状态，在练习过程中注意力也只限于维持动作的完成，对深藏练习、活动内容背后的目的也不会加以注意。显而易见，这种教学活动不会对学生学习产生积极影响。第二个等级是自觉适应。与前面类似，这种教授的活动也是由外界情景引起或者他人提出，与前不同的是，学生接受了并理解了教学活动的任务、要求与意义，从而以积极的态度投入到练习中去，在练习中为完成任务发挥了潜在能力。最高等级是主动创造。这一等级与前两等级最大差别在于，练习的目的、任务由学生主体为满足自己需求提出，练习过程是自主的，对主体而言带有一定的探索性和创造性。这也正是通常所说的“自主学习”。教师在教学中要充分调动学生的自主程度，努力达到第二等级，力争第三等级。
四、重视学生主观感受
学生体育学习的积极性与其在练习中是否取得成效及在练习中的主观感受有关。在体育教学活动中，学生尽了最大努力后取得了成功，获取了需要的满足，而且能体会到什么是奋斗，什么是成功的喜悦，使其看到自己的力量，自信心倍增，更能激发其对更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。体育教师在教学过程中要充分了解每个学生的特点和基础，尽量选择有利于发挥学生长处的机会分别提供给每个学生，并且对每个学生在教学过程中的每次表现，都必须充分肯定其具有的成功的一面，哪怕是微乎其微的，都必须充分肯定，甚至有时可以“过分”一点。这样，学生体育学习的积极性会有很大程度的提高。
五、创造自由、民主、和谐的学习环境
作为人的生命体现的“真正自由的劳动”，不是“外在的强制劳动”；而应该是“外在目的失掉了单纯外在必然性的外观，被看作是个人自己自我提出的目的，因而被看作自我实现、主体的物化，也就是实在的自由”。在教学活动中通常表现为主动参与、被动参与。体育教学应该给学生更多自主权，如自主选择课程运动项目、选择教师、选择学习时间和学习方式等，为学生积极主动学习提供客观条件。在师生关系上，教师把外在的权威转化为内在的权威，去掉外表的威严，建立一种平等的、伙伴性的师生关系，诚心信任，鼓励学生，为学生积极主动学习提供客观条件。总之，要创造一个自由、民主、和谐的学习环境，激发学生学习热情，提高教学效果。
参考文献
[1]叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
[2]孙宇航. 如何培养体育课的学习兴趣[J]. 吉林商业高等专科学校学报，2000，（3）.
[3]肖立夫.浅谈如何提高大学生体育的学习积极性[J].湖南工业职业技术学院学报，2004，（3）.