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摘要：英语教学是语言教学，其目的是让学生掌握使用英语的技能，因此教师不仅要重视学生英语知识的掌握，同时也应该注意课堂互动的重要性。因为课堂互动是提高学生英语应用能力最直接的手段。由于传统课堂习惯的影响，以及学生人数众多，水平良莠不齐等原因，教师在组织课堂互动的时候一定要注意技巧。笔者认为在组织的过程中有四点比较重要：把握提问的难易程度、教师引导并促进互动、教师对学生的回答及时反馈和多鼓励学生提问。如果能够把握好这四点，那么就可以有效利用课堂互动培养学生运用语言的能力，提高学生的语言综合素质，达到用英语交际的目的。
关键词：组织；高中英语；课堂互动
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0137-01
语言是人类交流的工具，语言学习最主要的目的也就是交流，英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。但是传统的英语学习都是以应试为目的，长期以来英语课堂教学变成了重复的背诵和默写，也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，不利于语言习得，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。[1]
尽管近些年我国英语教学越来越重视培养学生的交际能力。但是，目前高中英语教学中关于学生英语交际能力的训练还是存在一些问题。比如班级人数过多缺乏训练，有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难以驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。学生程度差别较悬殊难以制定统一的方案。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。究竟如何带动师生互动关键在于教师在提问的时候要有技巧，精心设计提问难度，灵活运用提问方法可以有效地带动课堂师生互动。
一、互动难易程度的把握
高中英语教学要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以通过问题分层来把握难易程度，一般是利用系列提问，从易到难，使优、中、差学生都可以获取所需信息，既能鼓励后进生，也不会耽误优秀生。此外灵活运用多种提问方法也可以解决学生层次不同的问题。有研究者将提问的方法有以下几种：（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题；（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；（3）全班讨论——全班同學共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。单独回答的问题一般比较简单，而且教师应该关注学生的神态，提问有互动欲望的学生，小组讨论的问题一般比较难，但是大家有充分时间集思广益，而就全班提出的问题是比较难的，是鼓励优秀学生来回答。
二、教师应促进互动
教师是英语课堂互动的制定者，教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动。课堂互动的一般模式有以下几种“提问—回答、激发— 思考”、“ 组织—讨论、指导— 练习” 和“ 学生讨论— 学生提问— 教师回答”，这三种模式的难以程度也是由易到难，有效贯彻这三种模糊不仅可以达到师生互动，而且也是生生互动，最终实现多维互动的教学效果。不仅如此，在互动的过程中当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。教师给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境比什么都重要。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢回答什么问题。作为互动的组织者教师也要避免学生的两极分化，特别注意调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论。
三、对学生回答的反馈
青少年处于自尊心及其敏感的年龄，他们十分在意别人对他们的看法，尤其是老师对他们的评价。一个较好的评价可能会鼓励他继续努力，而一个过分的差评可能给他们带来较大的打击，甚至一些脆弱的学生一蹶不振，失去学习的兴趣和自信力。所以当学生主动回答老师的问题后，老师应及时给予恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。有时候由于时间原因，教师容易在学生回答之后直接公布标准答案，而将对学生的评价省去，这是不对的。当评价学生的回答时，要肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确，并阐明原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，知识有所提高，思维能力得到有效培养。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，教师在课堂学生回答过程中做到以下几个方面：不打断思维，适当给予点拨；适时纠正错误，适当宽容学生；恰当给予评价，以鼓励为主。
四、教师要鼓励学生来提问
教师组织并促进课堂互动有其好的一面，也有不好的一面，教师参与并引导互动对于刚刚适应的学生而言有很重要的作用，但是长此以往学生也会对老师产生依赖感，即他们只愿意在老师的指导下回答问题，而逐渐缺乏独立思考的意识，尤其缺乏提问的想法。俗话说：一个好的问题往往胜于十个答案。优秀的教师总是很善于鼓励学生提问。让学生多提问题才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门。鼓励学生提问不要限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问。[1]学生提问教师也不必急于解惑，当学生提出有价值的问题时，也可以组织学生探究。这样既可以提高学生提问的主动性和积极性，又可以随时探讨学生的问题，完成生生互动。作为教师，对学生提出的问题要抱有积极的态度，对学生的“问题意识”要加以赞赏，更应加以培养，并在讨论之后进行具体指导训练和解答。[2]样就可以培养学生独立思考的能力，他们对老师的依赖心也会慢慢减少。
对于学生而言学无止境，对于教师而言教无定法。课堂互动是培养学生英语综合能力的一种有效手段。有效的课堂互动不仅可以让学生获取基本的知识，而且很大程度上帮助学生提高英语应用能力，避免了以往的“聋子英语”和“哑巴英语”。关于组织英语课堂有效互动的方法很多，教师需要根据自身和学生的特点进行探索，只要能取得较好的效果，提高学生英语技能的办法都是好办法。
参考文献：
[1]刘丽平，高中英语课堂互动教学探究[J]，《教育探索》，2007.10.
[2]吴康宁，等.师生课堂互动行为本质的社会学分析[J].《天津市教科院学报》，2000（6）.
作者简介：杨丽萍（1980-），女，回族，宁夏回族自治区西吉县职业中学英语教师。
关键词：组织；高中英语；课堂互动
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0137-01
语言是人类交流的工具，语言学习最主要的目的也就是交流，英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。但是传统的英语学习都是以应试为目的，长期以来英语课堂教学变成了重复的背诵和默写，也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，不利于语言习得，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。[1]
尽管近些年我国英语教学越来越重视培养学生的交际能力。但是，目前高中英语教学中关于学生英语交际能力的训练还是存在一些问题。比如班级人数过多缺乏训练，有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难以驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。学生程度差别较悬殊难以制定统一的方案。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。究竟如何带动师生互动关键在于教师在提问的时候要有技巧，精心设计提问难度，灵活运用提问方法可以有效地带动课堂师生互动。
一、互动难易程度的把握
高中英语教学要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以通过问题分层来把握难易程度，一般是利用系列提问，从易到难，使优、中、差学生都可以获取所需信息，既能鼓励后进生，也不会耽误优秀生。此外灵活运用多种提问方法也可以解决学生层次不同的问题。有研究者将提问的方法有以下几种：（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题；（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；（3）全班讨论——全班同學共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。单独回答的问题一般比较简单，而且教师应该关注学生的神态，提问有互动欲望的学生，小组讨论的问题一般比较难，但是大家有充分时间集思广益，而就全班提出的问题是比较难的，是鼓励优秀学生来回答。
二、教师应促进互动
教师是英语课堂互动的制定者，教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动。课堂互动的一般模式有以下几种“提问—回答、激发— 思考”、“ 组织—讨论、指导— 练习” 和“ 学生讨论— 学生提问— 教师回答”，这三种模式的难以程度也是由易到难，有效贯彻这三种模糊不仅可以达到师生互动，而且也是生生互动，最终实现多维互动的教学效果。不仅如此，在互动的过程中当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。教师给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境比什么都重要。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢回答什么问题。作为互动的组织者教师也要避免学生的两极分化，特别注意调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论。
三、对学生回答的反馈
青少年处于自尊心及其敏感的年龄，他们十分在意别人对他们的看法，尤其是老师对他们的评价。一个较好的评价可能会鼓励他继续努力，而一个过分的差评可能给他们带来较大的打击，甚至一些脆弱的学生一蹶不振，失去学习的兴趣和自信力。所以当学生主动回答老师的问题后，老师应及时给予恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。有时候由于时间原因，教师容易在学生回答之后直接公布标准答案，而将对学生的评价省去，这是不对的。当评价学生的回答时，要肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确，并阐明原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，知识有所提高，思维能力得到有效培养。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，教师在课堂学生回答过程中做到以下几个方面：不打断思维，适当给予点拨；适时纠正错误，适当宽容学生；恰当给予评价，以鼓励为主。
四、教师要鼓励学生来提问
教师组织并促进课堂互动有其好的一面，也有不好的一面，教师参与并引导互动对于刚刚适应的学生而言有很重要的作用，但是长此以往学生也会对老师产生依赖感，即他们只愿意在老师的指导下回答问题，而逐渐缺乏独立思考的意识，尤其缺乏提问的想法。俗话说：一个好的问题往往胜于十个答案。优秀的教师总是很善于鼓励学生提问。让学生多提问题才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门。鼓励学生提问不要限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问。[1]学生提问教师也不必急于解惑，当学生提出有价值的问题时，也可以组织学生探究。这样既可以提高学生提问的主动性和积极性，又可以随时探讨学生的问题，完成生生互动。作为教师，对学生提出的问题要抱有积极的态度，对学生的“问题意识”要加以赞赏，更应加以培养，并在讨论之后进行具体指导训练和解答。[2]样就可以培养学生独立思考的能力，他们对老师的依赖心也会慢慢减少。
对于学生而言学无止境，对于教师而言教无定法。课堂互动是培养学生英语综合能力的一种有效手段。有效的课堂互动不仅可以让学生获取基本的知识，而且很大程度上帮助学生提高英语应用能力，避免了以往的“聋子英语”和“哑巴英语”。关于组织英语课堂有效互动的方法很多，教师需要根据自身和学生的特点进行探索，只要能取得较好的效果，提高学生英语技能的办法都是好办法。
参考文献：
[1]刘丽平，高中英语课堂互动教学探究[J]，《教育探索》，2007.10.
[2]吴康宁，等.师生课堂互动行为本质的社会学分析[J].《天津市教科院学报》，2000（6）.
作者简介：杨丽萍（1980-），女，回族，宁夏回族自治区西吉县职业中学英语教师。