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摘要：教育公平是国家基本的教育政策。课堂学习是义务教育阶段学生享受教育公平的基本途径。保证每一个学生平等地享有受教育权利，必须关注课堂上的教育资源占有、学生的班级角色扮演、课堂主体地位以及学生成长评价等要素的分配是否公平。
关键词：课堂；学生；受教育权利；公平
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00３４-0２
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》把促进公平作为国家基本的教育政策。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。正如国务院总理温家宝所指出的：国家大力发展教育事业，促进教育公平，提高教育质量，让每个孩子都能上学、上好学。这是对义务教育阶段教育公平最朴素、最本质的诠释，也是落实科教兴国战略，促进人的全面发展，让人民生活得更有尊严的基本要求。
对义务教育来说，课堂是学生享有受教育公平权利的基本和首要场所。学生在课堂上所处的角色地位如何，获得的尊重和满足程度怎样，以及知识和能力的发展状况等等，是学生是否公平地享有受教育权利的直接体现，是衡量教育是否公平的第一标尺。
然而，目前一些学校的课堂却违背了教育公平的原则。由于学校、教师受到经济利益的驱使，权欲观念的渗透，以及人际关系等因素的影响，班级里的尖子生、学校中的关系户等少数学生垄断了优势的教育资源，获得特殊的发展机会，在一定程度上侵占了其他学生的受教育权利。
具体地说，关注课堂上的教育公平状况，可从以下五个方面着眼：
１．分享教育资源的公平
教育资源是学生行使受教育权利的重要条件，包括教室场地、学习资料、实验器材以及教师等。学生能够在何种程度上享用教育资源，直接影响到学习的效果。
当前，课堂教育资源的不公平，首先表现在学生个体在学习空间分配上的不平等，如学生座位的安排。这是许多学生家长与班主任沟通时提及最多的话题。实际调查就能发现，很多班级教室的中心地带、靠近讲台的前沿阵地总是被关系户、优等生占有。而非亲非故之辈，成绩落后之流统统驻守在边远地区。他们和他们的的家长虽有不平之愤，却不敢言语。其二是使用实验器材的机会不平等，尤其是在一些条件薄弱的学校，当器材不能满足每个学生的学习需要时，总是让尖子生、关系户先过把瘾，其他同学只能落个看客的资格。其三是享有教师资源的不平等。在利益的驱使下，有些教师有选择地、有重点地因“财”施教，课堂、课后只关注一部分特殊学生，造成其他学生只能是陪公子读书。
２．扮演班级角色的公平
班集体是一种民主、和谐、简单的社会组织细胞，每个学生都在这个组织中扮演至少一种角色。如，班长、组长、课代表等等，不同的学生都可以从角色扮演中找到自尊、自信，培养起责任感、锻炼出工作能力。
一个好的班级，应该让每个学生都有“出头”的机会。然而，这种受锻炼、得发展的机会，却往往在“有经验”、“有能力”的理由下由少数学生长期垄断——班长成为终身制，课代表实行连任制，小组长也实行任命制。不民主、不合理的班级干部产生办法，使得一些性格内向、没有背景的学生多年来一直被排拆在“干部队伍”之外，抑制了他们管理潜能的发挥，不利于人格的健全成长。
３．担当课堂主体的公平
每个学生都是学习的主体，都有平等的参与权。但是，在许多班级，学生的课堂主体地位被忽视，老师为了课堂的精彩或者其他原因，把课堂学习的主体固定在少数特殊学生身上。教师提出的问题总是由班级的“首席发言人”回答，学习成果展示大多数由班级“形象代言人”包办，许多能够彰显学生主体能力的“担子”也“举贤不避亲”地落在了沾亲带故的学生或是权贵子女肩上。如此等等，导致那些表现平平、谦虚内敛、家无显贵的学生被边缘化。非主体的地位使得这部分学生人格长期被压抑，进取心受到挫折。久而久之，造成了班级同学间情感上的对立，阻碍了同学之间的平等合作，不利于青少年人格的健康成长。
４．获得学习帮助的公平
学生在学习上获得帮助的权利，包括课堂上被老师关注的权利、作业被细改面批的权利、课后得到及时辅导的权利、被老师鼓励的权利等等。真正享有这些权利，有利于满足学生个性发展的需要。
然而，在实际教学中，存在两种现象阻碍了教育的公平。一是如上所述的亲友关系、金钱诱惑等因素的干扰；二是学校以及上级部门片面的绩效评比思维所致。尤其是一些领导考评老师只看重学生的考试成绩，只关注尖子生脱颖而出，促成了教师往往把功夫用在“刀刃”上——集中精力培养尖子生，忽视甚至放弃后进生、学困生。
５．成长评价的公平
对学生进行成长评价既是衡量学生成长的标尺，也应是促进学生进取的助推器。教师用什么样的态度评价学生，对学生的发展非常重要。经常被老师肯定、赏识、鼓励的学生，其成就感就大，自信心就强，积极性就高。相反，长期得不到老师肯定、夸奖、鼓励，甚至经常被老师否定、批评、挖苦的学生对学习会产生厌烦、恐惧、逃避的心理，在行为目标上可能与老师要求的方向渐行渐远。
目前，在学校中普遍盛行的评价思维是：因为某某同学学习成绩好，就能推选为三好学生；因为是三好学生，就能加入共青团；以及随之而来的“校园十佳人物”、“希望之星”等荣誉都当然地戴在了他们的头上。而学习成绩不拔尖的学生，可能具有的特长、潜能统统被忽视，永远都沾不上荣誉的光芒。
片面的学生成长评价模式，漠视了学生的个性发展，加重了学生的课业负担，束缚了学生全面发展的翅膀；违背了以人为本的科学发展观，更是对学生平等的受教育权利的损害。
在全国大力推进义务教育，努力促进教育公平的今天，我们不能把教育公平仅仅停留在口头上，而要落实在实际教学中；不仅要缩小地区差距，而且要消除课堂歧视；不应只关注少数学生，而应促进每个学生的发展。
Ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ Ｅｑｕｉｔｙ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧ Ｙｕ－ｘｉａｎｇ
（Ｈｕａｉ＇ａｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３００２， Ｃｈｉｎａ）
Abstract:Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｑｕｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｃｙ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ． Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｗａｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｓｕｃｈ ｅｑｕｉｔｙ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｉｓ ｇｏａｌ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｅｑｕａｌ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ， ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒｏｗｔｈ．
Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｒｉｇｈｔ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｅｑｕｉｔｙ
关键词：课堂；学生；受教育权利；公平
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00３４-0２
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》把促进公平作为国家基本的教育政策。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。正如国务院总理温家宝所指出的：国家大力发展教育事业，促进教育公平，提高教育质量，让每个孩子都能上学、上好学。这是对义务教育阶段教育公平最朴素、最本质的诠释，也是落实科教兴国战略，促进人的全面发展，让人民生活得更有尊严的基本要求。
对义务教育来说，课堂是学生享有受教育公平权利的基本和首要场所。学生在课堂上所处的角色地位如何，获得的尊重和满足程度怎样，以及知识和能力的发展状况等等，是学生是否公平地享有受教育权利的直接体现，是衡量教育是否公平的第一标尺。
然而，目前一些学校的课堂却违背了教育公平的原则。由于学校、教师受到经济利益的驱使，权欲观念的渗透，以及人际关系等因素的影响，班级里的尖子生、学校中的关系户等少数学生垄断了优势的教育资源，获得特殊的发展机会，在一定程度上侵占了其他学生的受教育权利。
具体地说，关注课堂上的教育公平状况，可从以下五个方面着眼：
１．分享教育资源的公平
教育资源是学生行使受教育权利的重要条件，包括教室场地、学习资料、实验器材以及教师等。学生能够在何种程度上享用教育资源，直接影响到学习的效果。
当前，课堂教育资源的不公平，首先表现在学生个体在学习空间分配上的不平等，如学生座位的安排。这是许多学生家长与班主任沟通时提及最多的话题。实际调查就能发现，很多班级教室的中心地带、靠近讲台的前沿阵地总是被关系户、优等生占有。而非亲非故之辈，成绩落后之流统统驻守在边远地区。他们和他们的的家长虽有不平之愤，却不敢言语。其二是使用实验器材的机会不平等，尤其是在一些条件薄弱的学校，当器材不能满足每个学生的学习需要时，总是让尖子生、关系户先过把瘾，其他同学只能落个看客的资格。其三是享有教师资源的不平等。在利益的驱使下，有些教师有选择地、有重点地因“财”施教，课堂、课后只关注一部分特殊学生，造成其他学生只能是陪公子读书。
２．扮演班级角色的公平
班集体是一种民主、和谐、简单的社会组织细胞，每个学生都在这个组织中扮演至少一种角色。如，班长、组长、课代表等等，不同的学生都可以从角色扮演中找到自尊、自信，培养起责任感、锻炼出工作能力。
一个好的班级，应该让每个学生都有“出头”的机会。然而，这种受锻炼、得发展的机会，却往往在“有经验”、“有能力”的理由下由少数学生长期垄断——班长成为终身制，课代表实行连任制，小组长也实行任命制。不民主、不合理的班级干部产生办法，使得一些性格内向、没有背景的学生多年来一直被排拆在“干部队伍”之外，抑制了他们管理潜能的发挥，不利于人格的健全成长。
３．担当课堂主体的公平
每个学生都是学习的主体，都有平等的参与权。但是，在许多班级，学生的课堂主体地位被忽视，老师为了课堂的精彩或者其他原因，把课堂学习的主体固定在少数特殊学生身上。教师提出的问题总是由班级的“首席发言人”回答，学习成果展示大多数由班级“形象代言人”包办，许多能够彰显学生主体能力的“担子”也“举贤不避亲”地落在了沾亲带故的学生或是权贵子女肩上。如此等等，导致那些表现平平、谦虚内敛、家无显贵的学生被边缘化。非主体的地位使得这部分学生人格长期被压抑，进取心受到挫折。久而久之，造成了班级同学间情感上的对立，阻碍了同学之间的平等合作，不利于青少年人格的健康成长。
４．获得学习帮助的公平
学生在学习上获得帮助的权利，包括课堂上被老师关注的权利、作业被细改面批的权利、课后得到及时辅导的权利、被老师鼓励的权利等等。真正享有这些权利，有利于满足学生个性发展的需要。
然而，在实际教学中，存在两种现象阻碍了教育的公平。一是如上所述的亲友关系、金钱诱惑等因素的干扰；二是学校以及上级部门片面的绩效评比思维所致。尤其是一些领导考评老师只看重学生的考试成绩，只关注尖子生脱颖而出，促成了教师往往把功夫用在“刀刃”上——集中精力培养尖子生，忽视甚至放弃后进生、学困生。
５．成长评价的公平
对学生进行成长评价既是衡量学生成长的标尺，也应是促进学生进取的助推器。教师用什么样的态度评价学生，对学生的发展非常重要。经常被老师肯定、赏识、鼓励的学生，其成就感就大，自信心就强，积极性就高。相反，长期得不到老师肯定、夸奖、鼓励，甚至经常被老师否定、批评、挖苦的学生对学习会产生厌烦、恐惧、逃避的心理，在行为目标上可能与老师要求的方向渐行渐远。
目前，在学校中普遍盛行的评价思维是：因为某某同学学习成绩好，就能推选为三好学生；因为是三好学生，就能加入共青团；以及随之而来的“校园十佳人物”、“希望之星”等荣誉都当然地戴在了他们的头上。而学习成绩不拔尖的学生，可能具有的特长、潜能统统被忽视，永远都沾不上荣誉的光芒。
片面的学生成长评价模式，漠视了学生的个性发展，加重了学生的课业负担，束缚了学生全面发展的翅膀；违背了以人为本的科学发展观，更是对学生平等的受教育权利的损害。
在全国大力推进义务教育，努力促进教育公平的今天，我们不能把教育公平仅仅停留在口头上，而要落实在实际教学中；不仅要缩小地区差距，而且要消除课堂歧视；不应只关注少数学生，而应促进每个学生的发展。
Ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ Ｅｑｕｉｔｙ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧ Ｙｕ－ｘｉａｎｇ
（Ｈｕａｉ＇ａｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３００２， Ｃｈｉｎａ）
Abstract:Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｑｕｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｃｙ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ． Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｗａｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｓｕｃｈ ｅｑｕｉｔｙ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｉｓ ｇｏａｌ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｅｑｕａｌ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ， ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒｏｗｔｈ．
Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｒｉｇｈｔ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｅｑｕｉｔｙ