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［摘要］中国—东盟自由贸易区的建成给广西带来前所未有的历史机遇与挑战。当前，如何把握机遇，应对挑战，是广西各族人民及各级党委、政府必须思考的问题。但无论是把握机遇还是应对挑战，都离不开各类高素质的人才，特别是既懂专业又具备良好英语基础的人才。而人才的培养则是高校的职责所在，为此，广西各高校必须根据中国—东盟自由贸易区对人才提出的要求，调整人才培养方式、方法，包括大学英语阅读教学。
［关键词］中国—东盟 广西 英语阅读 教学
［作者简介］李津花（1960- ），女，河南南阳人，桂林理工大学外国语学院，高级讲师，研究方向为大学英语教学。（广西桂林541004）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0121-02
一、引言
近几年来，我国学术界对大学英语阅读教学进行了一定深度和广度的研究，并取得不少的成绩。但关于在“中国—东盟”背景下如何提高广西大学英语阅读教学质量的研究尚不多见。为此，本文拟就此问题展开讨论，以期为广西高校培养出更多符合中国—东盟自由贸易区需要的人才提供一些有益的参考。
二、中国—东盟自由贸易区对广西大学英语阅读课提出新的要求
经过八年的努力，中国—东盟自由贸易区终于在2010年1月1日正式启动，这必将对我国及世界经济格局产生极为深远的影响，必将给作为连接中国与东盟十国最前沿阵地的广西壮族自治区带来空前的历史机遇。我们知道，机遇与挑战是相伴而行的。面对中国—东盟背景下的机遇与挑战，广西壮族自治区该如何应对？作为培养各类高级人才的广西各高等院校该如何调整人才培养计划？从世界其他自由贸易区的发展历程来看，各类高级人才在自由贸易区的建立、发展壮大等过程中发挥了不可替代的历史作用。因此，我们完全有理由相信，中国—东盟自由贸易区的发展必将需要大量各类高级人才。
英语是我国与东盟十国（即文莱、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、柬埔寨、老挝、缅甸和越南）进行经济文化等交流最主要的语言。因此，可以预见的是各类高级人才，尤其是既懂相关专业又懂英语的人才将在中国—东盟自由贸易区这个大舞台上发挥极其重要的作用。为此，本文认为，广西各高校大学英语教学要加以相应的调整，提高英语教学的质量，培养出更多符合中国—东盟自由贸易区需要的既懂相关专业又懂英语的人才。英语阅读是英语语言输入和知识积累的最重要的途径之一，故本文将着重讨论在“中国—东盟”背景下如何提高广西大学英语阅读教学质量的策略。
三、“中国—东盟”背景下广西大学英语阅读教学的策略
作为大学阶段必修课之一的大学英语在人才培养环节中占有重要的地位，对此，2004年1月，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中已经明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听和说的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”而大学英语阅读课则是培养学生英语综合应用能力最主要的途径之一，这是因为：一方面学生能够把所学到的词汇、语法等加以应用，从而巩固所学的词汇、语法等项目；另一方面，在阅读课上，在教师的指导下，学生将逐步掌握更多的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，为今后的工作奠定坚实的基础。而长期以来，广西高校的大学英语阅读教学几乎都是停留在基础英语阅读教学的层面上，这对培养既懂相关专业又懂英语的人才是不够的。为了适应中国—东盟自由贸易区发展的需要，本文认为，当前及今后一段时间里广西各高校的大学英语阅读课必须要进行相应的调整，也就是将基础英语阅读与专业有机衔接，包括教材、教师、教法、考核等方面的衔接。
1.教师的衔接。教学能否顺利开展离不开一支教师队伍，尤其是高素质的教师队伍。要提高广西各高校的英语阅读教学质量，更需要素质好、责任心强的教师。那么，如何建立适合中国—东盟自由贸易区背景下的要求的教师队伍则是基础英语与专业有机衔接的关键之处。实践表明，一般而言，英语教师有良好的英语知识，其语音语调、口语等较之专业教师均有着不可比拟的优势，但缺乏相应的专业知识；而与英语教师相比，专业教师恰好相反。如果把英语教师与专业教师组织起来，就能够把他们之间的优劣势互补。那么，如何才能使得英语教师与专业教师衔接？从广西各高校目前师资队伍所属情况来看，英语教师属于大学英语部或外语学院（系），而专业教师则属于专业院（系）。要把他们组织起来，绝非易事。广西各高校可指定某一机构从中协调，是完全有可能把英语教师与专业教师组织起来开展英语阅读教学的各项工作的。一方面，专业教师到外语学院（系）学习英语教学法、尽量提高口语水平等；另一方面，英语教师到相关学院学习相关专业知识。
2.教材的衔接。教材不仅影响到课堂的教学内容，也影响到教师的课堂教学方法，更直接或间接影响到教学质量的提高。最近十多年来，我国大学英语教材编写有了长足的发展，出版了一批大学英语教材。而细看这些大学英语教材，我们不难发现，这些教材基本上停留在基础英语阅读层面上，极少涉及相关专业。为了更好地适应中国—东盟自由贸易区发展对人才的需要，很有必要编写相应的英语阅读教材，也就是根据社会及市场的需要，把基础英语与相应专业有机衔接。
要使基础英语与相应专业得以有机衔接，首先就是把英语教师与专业教师组织在一起，共同完成教材的编写，发挥他们各自的优势，毕竟大学英语教师了解学生的英语基础，而专业教师更了解专业词汇等知识，这样就可以使得编写出的英语阅读教材具有实用性、针对性、多样性等。学习英语的最终目标是学以致用，英语阅读材料的选取应该要考虑到学生的学习兴趣及今后就业的需要。近年来，广西各地的企业发展迅猛，尤其沿海地区，仅钦州市一地，目前已经注册的企业就涉及无机盐、反应设备、制冷设备、化工实验设备、化工设备配件、羧酸衍生物、醚类等。在中国—东盟自由贸易区建立之后，各类新兴的产业，特别是外向型的产业必将在八桂大地出现。可见，英语阅读材料的选取必须具有实用性。我们知道，大学生英语基础各不相同，尤其在广西民族地区的高校，为了照顾到广大学生阅读的实际需要，英语阅读材料必须难易度适中，难度太大、太低都不利于教学的实际需要。纵观目前广西各高校所开设的专业，几乎覆盖了除军事学以外的所有学科。因此，英语阅读材料需要考虑到相关学科，如条件许可，尽可能按照专业编写相应的英语阅读教材。
3.教法的衔接。要使得基础英语与相应专业很好地衔接，就必须注重教学方法的运用。如果简单地采用翻译法，势必挫伤学生学习英语的积极性，不利于教学的正常开展，更不利于教学质量的提高。为了更好地提高英语阅读课的质量，笔者认为，广西各高校英语阅读课应该采用任务型教学法。
关于任务型教学法的模式，本文采用了Willis在《任务型学习模式》（1996）一书中提出的组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。在前任务环节中，笔者扮演导演的角色。具体就是，先让学生自由组合并分为若干个小组。接着，笔者把阅读材料的主题及课堂的具体要求向全体学生作详细说明。作为课堂的导演，笔者还需引导学生阅读材料，跟学生一同分析阅读材料的主题、篇章结构等。在任务环中，学生成为语言交流的主体，而笔者仍然是作为课堂的导演。每个小组在组内则要就前任务环节提出的问题尽可能使用英语进行讨论。在讨论问题时，每个学生都可以陈述自己的观点。然后，每个小组需要推选一个同学代表本组向全班同学口头陈述自己小组讨论的内容。其实，参与小组的讨论本身就是一个合作的过程，因此，小组每个成员必须积极参与、出谋划策。而必要时，笔者在语言等方面给以相应的引导。接着是，每小组依次口头汇报自己小组讨论的内容。在此过程中，笔者要求所有学生除了要关注汇报的具体内容，还要关注各个小组使用的句型及词汇。各小组进行的口头汇报，实际上也是信息的交流，只不过是在更大范围的交流。也就说，在听取各小组的口头汇报过程中，学生能获取更多的信息。在学生代表汇报结束后，笔者需要进行必要而简单的小结。在语言聚焦阶段，学生运用所学的阅读材料及在听各个小组汇报过程中所获取的信息，就阅读材料的内容开始写一份相应的内容概要。这个时候，阅读教学处在学生独立创作阶段，他们根据各自已经掌握的信息，在规定时间内完成一份内容概要的写作任务。
在英语阅读课堂上运用任务型教学法，既能营造和谐的课堂氛围，也能激发学生学习英语的积极性、参与性，也能更好地改变教师和学生在课堂上的位置。在课堂上，教师是组织者及引导者，从而把更多的时间留给学生，真正让学生成为课堂的参与者。任务型教学法不仅提高了学生的阅读能力，培养他们具有良好的阅读习惯，还能提高他们的写作水平，为学生今后工作中进行英语阅读奠定良好的基础。
4.评价的衔接。对课程的评价是教学管理必不可少的重要环节，目的在于了解学生的学习情况及教师的教学情况，以便更好地提高教与学的质量，但应该淡化应试教育。对英语阅读课的评价重在考查学生英语阅读能力，包括对学生的评价及对教师的评价。对学生的评价要改变目前大学英语考试的评价方式，应加大形成性评价的比例，包括课堂表现、学习态度（如讨论是否积极参与、作业完成情况），降低终结性评价的比例，具体说来就是学生平时成绩占50%，期末考试占50%。而对教师的评价则需要综合进行，不能光听学生的一面之词，要综合学生、同行、领导等多方的意见，重在实事求是给教师反馈教学尚存在的主要问题，以便教师今后加以改正，有利于教师专业的发展。
四、结语
中国—东盟自由贸易区已经建成，广西不仅仅是连接中国与东盟十国的交通枢纽，更是中国—东盟自由贸易区最主要的阵地。为此，广西必须紧紧依靠大批各类高素质的人才，尤其是既懂相关专业又懂英语的人才。而这样的人才则必须主要依靠广西各高校培养，因此，根据中国—东盟自由贸易区对人才提出的要求，将基础英语阅读与专业有机衔接显得尤为迫切。诚然，本文的探讨尚停留在宏观层面，而更多的微观层面的做法，则有待于进一步的研究。
［参考文献］
［1］孔繁霞.图式与大学英语阅读教学［J］.长春师范学院学报，2006（3）.
［2］陈细竹.大学英语任务型阅读教学的实证研究［J］.赣南师范学院学报，2008（5）.
［3］陈琳莉.论交际教学法在大学英语阅读课中的应用［J］.云南电大学报，2007（1）.
［4］陈佳.交互模式理论对大学英语阅读教学的启示［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（2）.
［5］潘文晋.体裁教学法与大学英语阅读教学［J］.三峡大学学报（人文社会科学版）， 2009（1）.
［6］冯继巍.语篇分析在大学非英语专业阅读教学中的运用［J］.科技信息，2009（2）.
［7］孙海珊.从态度系统看大学英语阅读教学［J］.中国电力教育，2009（21）.
［8］金花漫.网络环境下，语义图在英语阅读教学中的运用［J］.高教研究：西南科技大学学报，2007（3）.
［9］王荣英.语言输出理论在大学英语阅读教学中的运用［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2007（1）.
［10］许立国.合作学习在阅读教学中的应用［J］.和田师范专科学校学报，2009（6）.
［11］刘让强.阅读策略教学实证研究［J］.文教资料，2007（2）.
［12］韩春兰.大学英语阅读教学课程资源的开发与利用策略［J］.山东外语教学，2008（3）.
［关键词］中国—东盟 广西 英语阅读 教学
［作者简介］李津花（1960- ），女，河南南阳人，桂林理工大学外国语学院，高级讲师，研究方向为大学英语教学。（广西桂林541004）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0121-02
一、引言
近几年来，我国学术界对大学英语阅读教学进行了一定深度和广度的研究，并取得不少的成绩。但关于在“中国—东盟”背景下如何提高广西大学英语阅读教学质量的研究尚不多见。为此，本文拟就此问题展开讨论，以期为广西高校培养出更多符合中国—东盟自由贸易区需要的人才提供一些有益的参考。
二、中国—东盟自由贸易区对广西大学英语阅读课提出新的要求
经过八年的努力，中国—东盟自由贸易区终于在2010年1月1日正式启动，这必将对我国及世界经济格局产生极为深远的影响，必将给作为连接中国与东盟十国最前沿阵地的广西壮族自治区带来空前的历史机遇。我们知道，机遇与挑战是相伴而行的。面对中国—东盟背景下的机遇与挑战，广西壮族自治区该如何应对？作为培养各类高级人才的广西各高等院校该如何调整人才培养计划？从世界其他自由贸易区的发展历程来看，各类高级人才在自由贸易区的建立、发展壮大等过程中发挥了不可替代的历史作用。因此，我们完全有理由相信，中国—东盟自由贸易区的发展必将需要大量各类高级人才。
英语是我国与东盟十国（即文莱、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、柬埔寨、老挝、缅甸和越南）进行经济文化等交流最主要的语言。因此，可以预见的是各类高级人才，尤其是既懂相关专业又懂英语的人才将在中国—东盟自由贸易区这个大舞台上发挥极其重要的作用。为此，本文认为，广西各高校大学英语教学要加以相应的调整，提高英语教学的质量，培养出更多符合中国—东盟自由贸易区需要的既懂相关专业又懂英语的人才。英语阅读是英语语言输入和知识积累的最重要的途径之一，故本文将着重讨论在“中国—东盟”背景下如何提高广西大学英语阅读教学质量的策略。
三、“中国—东盟”背景下广西大学英语阅读教学的策略
作为大学阶段必修课之一的大学英语在人才培养环节中占有重要的地位，对此，2004年1月，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中已经明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听和说的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”而大学英语阅读课则是培养学生英语综合应用能力最主要的途径之一，这是因为：一方面学生能够把所学到的词汇、语法等加以应用，从而巩固所学的词汇、语法等项目；另一方面，在阅读课上，在教师的指导下，学生将逐步掌握更多的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，为今后的工作奠定坚实的基础。而长期以来，广西高校的大学英语阅读教学几乎都是停留在基础英语阅读教学的层面上，这对培养既懂相关专业又懂英语的人才是不够的。为了适应中国—东盟自由贸易区发展的需要，本文认为，当前及今后一段时间里广西各高校的大学英语阅读课必须要进行相应的调整，也就是将基础英语阅读与专业有机衔接，包括教材、教师、教法、考核等方面的衔接。
1.教师的衔接。教学能否顺利开展离不开一支教师队伍，尤其是高素质的教师队伍。要提高广西各高校的英语阅读教学质量，更需要素质好、责任心强的教师。那么，如何建立适合中国—东盟自由贸易区背景下的要求的教师队伍则是基础英语与专业有机衔接的关键之处。实践表明，一般而言，英语教师有良好的英语知识，其语音语调、口语等较之专业教师均有着不可比拟的优势，但缺乏相应的专业知识；而与英语教师相比，专业教师恰好相反。如果把英语教师与专业教师组织起来，就能够把他们之间的优劣势互补。那么，如何才能使得英语教师与专业教师衔接？从广西各高校目前师资队伍所属情况来看，英语教师属于大学英语部或外语学院（系），而专业教师则属于专业院（系）。要把他们组织起来，绝非易事。广西各高校可指定某一机构从中协调，是完全有可能把英语教师与专业教师组织起来开展英语阅读教学的各项工作的。一方面，专业教师到外语学院（系）学习英语教学法、尽量提高口语水平等；另一方面，英语教师到相关学院学习相关专业知识。
2.教材的衔接。教材不仅影响到课堂的教学内容，也影响到教师的课堂教学方法，更直接或间接影响到教学质量的提高。最近十多年来，我国大学英语教材编写有了长足的发展，出版了一批大学英语教材。而细看这些大学英语教材，我们不难发现，这些教材基本上停留在基础英语阅读层面上，极少涉及相关专业。为了更好地适应中国—东盟自由贸易区发展对人才的需要，很有必要编写相应的英语阅读教材，也就是根据社会及市场的需要，把基础英语与相应专业有机衔接。
要使基础英语与相应专业得以有机衔接，首先就是把英语教师与专业教师组织在一起，共同完成教材的编写，发挥他们各自的优势，毕竟大学英语教师了解学生的英语基础，而专业教师更了解专业词汇等知识，这样就可以使得编写出的英语阅读教材具有实用性、针对性、多样性等。学习英语的最终目标是学以致用，英语阅读材料的选取应该要考虑到学生的学习兴趣及今后就业的需要。近年来，广西各地的企业发展迅猛，尤其沿海地区，仅钦州市一地，目前已经注册的企业就涉及无机盐、反应设备、制冷设备、化工实验设备、化工设备配件、羧酸衍生物、醚类等。在中国—东盟自由贸易区建立之后，各类新兴的产业，特别是外向型的产业必将在八桂大地出现。可见，英语阅读材料的选取必须具有实用性。我们知道，大学生英语基础各不相同，尤其在广西民族地区的高校，为了照顾到广大学生阅读的实际需要，英语阅读材料必须难易度适中，难度太大、太低都不利于教学的实际需要。纵观目前广西各高校所开设的专业，几乎覆盖了除军事学以外的所有学科。因此，英语阅读材料需要考虑到相关学科，如条件许可，尽可能按照专业编写相应的英语阅读教材。
3.教法的衔接。要使得基础英语与相应专业很好地衔接，就必须注重教学方法的运用。如果简单地采用翻译法，势必挫伤学生学习英语的积极性，不利于教学的正常开展，更不利于教学质量的提高。为了更好地提高英语阅读课的质量，笔者认为，广西各高校英语阅读课应该采用任务型教学法。
关于任务型教学法的模式，本文采用了Willis在《任务型学习模式》（1996）一书中提出的组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。在前任务环节中，笔者扮演导演的角色。具体就是，先让学生自由组合并分为若干个小组。接着，笔者把阅读材料的主题及课堂的具体要求向全体学生作详细说明。作为课堂的导演，笔者还需引导学生阅读材料，跟学生一同分析阅读材料的主题、篇章结构等。在任务环中，学生成为语言交流的主体，而笔者仍然是作为课堂的导演。每个小组在组内则要就前任务环节提出的问题尽可能使用英语进行讨论。在讨论问题时，每个学生都可以陈述自己的观点。然后，每个小组需要推选一个同学代表本组向全班同学口头陈述自己小组讨论的内容。其实，参与小组的讨论本身就是一个合作的过程，因此，小组每个成员必须积极参与、出谋划策。而必要时，笔者在语言等方面给以相应的引导。接着是，每小组依次口头汇报自己小组讨论的内容。在此过程中，笔者要求所有学生除了要关注汇报的具体内容，还要关注各个小组使用的句型及词汇。各小组进行的口头汇报，实际上也是信息的交流，只不过是在更大范围的交流。也就说，在听取各小组的口头汇报过程中，学生能获取更多的信息。在学生代表汇报结束后，笔者需要进行必要而简单的小结。在语言聚焦阶段，学生运用所学的阅读材料及在听各个小组汇报过程中所获取的信息，就阅读材料的内容开始写一份相应的内容概要。这个时候，阅读教学处在学生独立创作阶段，他们根据各自已经掌握的信息，在规定时间内完成一份内容概要的写作任务。
在英语阅读课堂上运用任务型教学法，既能营造和谐的课堂氛围，也能激发学生学习英语的积极性、参与性，也能更好地改变教师和学生在课堂上的位置。在课堂上，教师是组织者及引导者，从而把更多的时间留给学生，真正让学生成为课堂的参与者。任务型教学法不仅提高了学生的阅读能力，培养他们具有良好的阅读习惯，还能提高他们的写作水平，为学生今后工作中进行英语阅读奠定良好的基础。
4.评价的衔接。对课程的评价是教学管理必不可少的重要环节，目的在于了解学生的学习情况及教师的教学情况，以便更好地提高教与学的质量，但应该淡化应试教育。对英语阅读课的评价重在考查学生英语阅读能力，包括对学生的评价及对教师的评价。对学生的评价要改变目前大学英语考试的评价方式，应加大形成性评价的比例，包括课堂表现、学习态度（如讨论是否积极参与、作业完成情况），降低终结性评价的比例，具体说来就是学生平时成绩占50%，期末考试占50%。而对教师的评价则需要综合进行，不能光听学生的一面之词，要综合学生、同行、领导等多方的意见，重在实事求是给教师反馈教学尚存在的主要问题，以便教师今后加以改正，有利于教师专业的发展。
四、结语
中国—东盟自由贸易区已经建成，广西不仅仅是连接中国与东盟十国的交通枢纽，更是中国—东盟自由贸易区最主要的阵地。为此，广西必须紧紧依靠大批各类高素质的人才，尤其是既懂相关专业又懂英语的人才。而这样的人才则必须主要依靠广西各高校培养，因此，根据中国—东盟自由贸易区对人才提出的要求，将基础英语阅读与专业有机衔接显得尤为迫切。诚然，本文的探讨尚停留在宏观层面，而更多的微观层面的做法，则有待于进一步的研究。
［参考文献］
［1］孔繁霞.图式与大学英语阅读教学［J］.长春师范学院学报，2006（3）.
［2］陈细竹.大学英语任务型阅读教学的实证研究［J］.赣南师范学院学报，2008（5）.
［3］陈琳莉.论交际教学法在大学英语阅读课中的应用［J］.云南电大学报，2007（1）.
［4］陈佳.交互模式理论对大学英语阅读教学的启示［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（2）.
［5］潘文晋.体裁教学法与大学英语阅读教学［J］.三峡大学学报（人文社会科学版）， 2009（1）.
［6］冯继巍.语篇分析在大学非英语专业阅读教学中的运用［J］.科技信息，2009（2）.
［7］孙海珊.从态度系统看大学英语阅读教学［J］.中国电力教育，2009（21）.
［8］金花漫.网络环境下，语义图在英语阅读教学中的运用［J］.高教研究：西南科技大学学报，2007（3）.
［9］王荣英.语言输出理论在大学英语阅读教学中的运用［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2007（1）.
［10］许立国.合作学习在阅读教学中的应用［J］.和田师范专科学校学报，2009（6）.
［11］刘让强.阅读策略教学实证研究［J］.文教资料，2007（2）.
［12］韩春兰.大学英语阅读教学课程资源的开发与利用策略［J］.山东外语教学，2008（3）.