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英语书面表达是衡量考生语言输出能力和运用能力的主要手段，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。然而，用并非自己母语的英语写出内容连贯、文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。本文从错误分析理论入手，对学生平时习作中所犯的错误加以收集、归纳和整理，分析了学生写作中常见的错误以及错误产生的原因。
一、错误分析理论
错误分析是一种建立在创造性结构基础上，研究学习者在外语学习过程中出现的错误的一种分析方法。错误分析与对比分析的区别在于前者不试图预测因母语干扰出现的错误，而是着眼于学习者的语言错误，以期发现错误的原因和了解学习者是如何处理第二语言信息的。该理论着重分析各类错误，形成了一套有效的错误分析方法和操作程序。错误是指语言学习者用外语说话、作文时出现偏离目标语表达法的现象，它反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面。错误实际上是学习者语言体系的一个组成部分，它具有系统性，属于语言运用的范畴，往往重复出现。学生的错误提供了学生在学习语言过程中的某个阶段所使用的语言系统的证据，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法与目的语语法之间的差异。错误能显示学习者的学习过程，能提供大量信息。错误分析就是通过研究学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异，找出学习者所犯错误的规律，进一步了解外语学习的心理过程。
二、英语写作错误类型分析
1.大小写不分和标点符号乱用
英语中的大小写问题只要稍加注意，其实并不是很难。句子或直接引语中第一个单词的首字母要大写，人名、地名、国家名、某国人、组织名、书名、电影名、剧本名等各单词的首字母要大写，文章标题中的实词一般要大写各词的第一个字母(介词、连词等短小的词除外)。但学生在写作时往往会忽略这一点，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。现在很多学生在汉语写作时经常是一“逗”到底，或者干脆一“点”到底。久而久之，形成了使用逗号的习惯。而且，英语句子和汉语句子的断句是不同的，汉语中用逗号的地方，英语中用句号、分号或用逗号加连词。例如：First,You can do the work.
2.动词单复数、时态、语态错误；冠词、代词误用；句子逻辑关系混乱等语法错误
英语中不同时间、方式发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示。英语动词有两种语态:主动语态(activevoice)和被动语态(passivevoice)，用来表明主语与谓语动词的关系。汉语是一种表意文字，有时有些字的位置调换并不影响意义的表达；但英语是一种形合语言，意义的连接很多时候取决于句子的结构，结构变了，意义也就变了。例如：The Prices of the goods are relatively cheap.
3.词类混淆和搭配不当等词汇错误
传统的英语语法把词分为十类:名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词。在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。语言表达中组词造句应符合该语言使用民族的文化习惯、语法规则及语义原则。在英语中，词汇搭配是指经常使用的、表达完整意义的、结构定型的组合词或短语。而英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语、介词短语、形容词短语等。例如：It will be a value experience in our life.
4.语篇错误
学生书面表达的薄弱环节主要表现在语言表达能力弱，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。在写作中往往出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，写出了所要表达的意思，但文章的中心文意还是不知所云。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。
三、提高英语写作能力的建议
1.注重写作训练，培养写作习惯
写作不仅要有扎实的语言基础知识，而且要会运用这些知识，是一个复杂的、受诸多因素支配、各种策略同时发生作用的过程，是一项系统工程。这就要求学习者平时要多练习，掌握一定的写作技巧。
审题是解题的前提，在审题的过程中，学生应分析题目要求，找全要点。常见的书面表达形式归纳起来主要有看图作文、提纲式作文、应用文和表格式作文四大类。无论是哪种形式，学生都应对所提供的信息进行认真分析，确定写作的体裁、格式、时态和人称，并列出要点，做到心中有数；根据内容要点，学生要充分发挥自己的理解力及想象力，并根据文章体裁进行布局，列出提纲，为写作构筑骨架；根据所列提纲和内容要点，以动词为主线，选择自己熟悉的单词和句式，仔细推敲每个词、每句话。尽量使用多种句式，鼓励使用一些较复杂句式和高级词汇以提高文章的档次。同时，正确使用衔接上下文的关联词语或过渡性词语。修改是一种常用的写作策略，好的文章是经过不断修改后才“出炉”的。在将所写出的语段按照一个清晰的思路排列成一篇短文后，要进行修改、润色和加工。修改时要注意标点符号、大小写、时态、语态以及人称，同时要注意连词、过渡词等。最后，将经过修改润色的作文誊写一遍，并进行校对，以便发现自己的错误。
2.加强课堂练习，减少语法错误
学生在时态、语态以及其他语法项目上犯错是很常见的，这表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中，重复练习是很必要的。正如Brown所说的，我们必须练习、再练习。我们不仅要教会学生语法规则，还要给他们时间反复操练，巩固落实，以达到熟能生巧的效果。同时，我们要注重对字、词、句的优化，让学生自己去体会、理解词的内涵与外延；我们还可以通过让学生复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等来训练其写作能力，提高其语言使用的准确性。虽然汉语式英语从根本上来说不可能完全剔除，因为我们很难做到彻彻底底地用英语思维，但是通过多练，通过让学生背诵一些原汁原味的好句子，我们可以帮助学生尽可能地减少汉语式英语。关于逻辑上的错误，我们可以在课堂上引导学生对错句进行分析，让学生明白逻辑错误究竟是哪方面的错误，建议他们在每写完一个句子后，多从逻辑的角度进行分析，写出正确的表达。
3.鼓励广泛阅读，增加语言输入
众所周知，阅读能够帮助学生扩大词汇量。因为缺乏词汇以及对词汇的纵深理解，学生常常会犯诸如搭配不当、错用单词等错误。“读书破万卷，下笔如有神，”这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识和丰富的文化背景是“写得好”的前提，但这些必须通过阅读来实现。难易适中的阅读可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语，准确地体会和领悟作者传递的信息和表达思想感情的方式。对于高中生来说，仅靠课本是远远不够的，我们应给他们提供额外的适合他们的阅读材料。通过阅读，学生能在上下文中去辨别词义及用法，有助于记忆；通过阅读，学生会自然而然地记住一些典型的表达。此外，我们还要让学生明白词各有语域，不能乱用，如果对某个词的用法不太确定，就得多查多问，切忌偷懒与想当然。
4.注重语篇教学，提高语篇能力
高中英语阅读课题材丰富、体裁多、选词准确、结构严谨，是教师进行语篇教学，培养学生阅读理解能力的好材料。首先，我们应该对范文的语篇结构进行分析和讲解，即文章观点如何组织，以何种形式连接，整个语篇如何发展，并让学生了解语篇中的照应、替代、省略、连接以及词汇衔接等项目，理清作者思路，揣摩作者意图，对所读文章获得一个总体印象；然后，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；最后，让学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。在教学中，要进行语篇的衔接和连贯教学，使学生学会英语文章的衔接和连贯，写出前后有紧密联系的句子。同时，还要进行语篇的段落发展教学:即主题句——支撑句——结论句。
5.从汉英差异的角度进行写作教学，减少汉语的负迁移
在英语学习过程中，由于汉语思维是一种客观存在，这种客观存在会和英语思维习惯产生矛盾，在一定程度上对学生学习英语产生阻碍作用。高中生己经熟练地掌握了其母语即汉语，因此在写作中必然会受到母语负迁移的影响，如果不能得到及时的纠正，英语写作水平就难以提高。在高中阶段的书面表达中，学生用汉语的思维方式遣词造句，机械地逐字翻译，导致写出来的文章普遍表现为句式单调、反复使用简单句、段落组织松散、主题不明确、词汇搭配和语法等方面都留有汉语的痕迹。
参考文献
[1] 吴琼.高校英语专业学生英语写作错误分析.吉林省教育学院学报,2009(7).
[2] 朱丽华.英语写作常见错误分析与对策.英语知识，2009（1）.
（见习编辑郭振玲）
一、错误分析理论
错误分析是一种建立在创造性结构基础上，研究学习者在外语学习过程中出现的错误的一种分析方法。错误分析与对比分析的区别在于前者不试图预测因母语干扰出现的错误，而是着眼于学习者的语言错误，以期发现错误的原因和了解学习者是如何处理第二语言信息的。该理论着重分析各类错误，形成了一套有效的错误分析方法和操作程序。错误是指语言学习者用外语说话、作文时出现偏离目标语表达法的现象，它反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面。错误实际上是学习者语言体系的一个组成部分，它具有系统性，属于语言运用的范畴，往往重复出现。学生的错误提供了学生在学习语言过程中的某个阶段所使用的语言系统的证据，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法与目的语语法之间的差异。错误能显示学习者的学习过程，能提供大量信息。错误分析就是通过研究学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异，找出学习者所犯错误的规律，进一步了解外语学习的心理过程。
二、英语写作错误类型分析
1.大小写不分和标点符号乱用
英语中的大小写问题只要稍加注意，其实并不是很难。句子或直接引语中第一个单词的首字母要大写，人名、地名、国家名、某国人、组织名、书名、电影名、剧本名等各单词的首字母要大写，文章标题中的实词一般要大写各词的第一个字母(介词、连词等短小的词除外)。但学生在写作时往往会忽略这一点，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。现在很多学生在汉语写作时经常是一“逗”到底，或者干脆一“点”到底。久而久之，形成了使用逗号的习惯。而且，英语句子和汉语句子的断句是不同的，汉语中用逗号的地方，英语中用句号、分号或用逗号加连词。例如：First,You can do the work.
2.动词单复数、时态、语态错误；冠词、代词误用；句子逻辑关系混乱等语法错误
英语中不同时间、方式发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示。英语动词有两种语态:主动语态(activevoice)和被动语态(passivevoice)，用来表明主语与谓语动词的关系。汉语是一种表意文字，有时有些字的位置调换并不影响意义的表达；但英语是一种形合语言，意义的连接很多时候取决于句子的结构，结构变了，意义也就变了。例如：The Prices of the goods are relatively cheap.
3.词类混淆和搭配不当等词汇错误
传统的英语语法把词分为十类:名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词。在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。语言表达中组词造句应符合该语言使用民族的文化习惯、语法规则及语义原则。在英语中，词汇搭配是指经常使用的、表达完整意义的、结构定型的组合词或短语。而英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语、介词短语、形容词短语等。例如：It will be a value experience in our life.
4.语篇错误
学生书面表达的薄弱环节主要表现在语言表达能力弱，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。在写作中往往出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，写出了所要表达的意思，但文章的中心文意还是不知所云。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。
三、提高英语写作能力的建议
1.注重写作训练，培养写作习惯
写作不仅要有扎实的语言基础知识，而且要会运用这些知识，是一个复杂的、受诸多因素支配、各种策略同时发生作用的过程，是一项系统工程。这就要求学习者平时要多练习，掌握一定的写作技巧。
审题是解题的前提，在审题的过程中，学生应分析题目要求，找全要点。常见的书面表达形式归纳起来主要有看图作文、提纲式作文、应用文和表格式作文四大类。无论是哪种形式，学生都应对所提供的信息进行认真分析，确定写作的体裁、格式、时态和人称，并列出要点，做到心中有数；根据内容要点，学生要充分发挥自己的理解力及想象力，并根据文章体裁进行布局，列出提纲，为写作构筑骨架；根据所列提纲和内容要点，以动词为主线，选择自己熟悉的单词和句式，仔细推敲每个词、每句话。尽量使用多种句式，鼓励使用一些较复杂句式和高级词汇以提高文章的档次。同时，正确使用衔接上下文的关联词语或过渡性词语。修改是一种常用的写作策略，好的文章是经过不断修改后才“出炉”的。在将所写出的语段按照一个清晰的思路排列成一篇短文后，要进行修改、润色和加工。修改时要注意标点符号、大小写、时态、语态以及人称，同时要注意连词、过渡词等。最后，将经过修改润色的作文誊写一遍，并进行校对，以便发现自己的错误。
2.加强课堂练习，减少语法错误
学生在时态、语态以及其他语法项目上犯错是很常见的，这表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中，重复练习是很必要的。正如Brown所说的，我们必须练习、再练习。我们不仅要教会学生语法规则，还要给他们时间反复操练，巩固落实，以达到熟能生巧的效果。同时，我们要注重对字、词、句的优化，让学生自己去体会、理解词的内涵与外延；我们还可以通过让学生复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等来训练其写作能力，提高其语言使用的准确性。虽然汉语式英语从根本上来说不可能完全剔除，因为我们很难做到彻彻底底地用英语思维，但是通过多练，通过让学生背诵一些原汁原味的好句子，我们可以帮助学生尽可能地减少汉语式英语。关于逻辑上的错误，我们可以在课堂上引导学生对错句进行分析，让学生明白逻辑错误究竟是哪方面的错误，建议他们在每写完一个句子后，多从逻辑的角度进行分析，写出正确的表达。
3.鼓励广泛阅读，增加语言输入
众所周知，阅读能够帮助学生扩大词汇量。因为缺乏词汇以及对词汇的纵深理解，学生常常会犯诸如搭配不当、错用单词等错误。“读书破万卷，下笔如有神，”这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识和丰富的文化背景是“写得好”的前提，但这些必须通过阅读来实现。难易适中的阅读可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语，准确地体会和领悟作者传递的信息和表达思想感情的方式。对于高中生来说，仅靠课本是远远不够的，我们应给他们提供额外的适合他们的阅读材料。通过阅读，学生能在上下文中去辨别词义及用法，有助于记忆；通过阅读，学生会自然而然地记住一些典型的表达。此外，我们还要让学生明白词各有语域，不能乱用，如果对某个词的用法不太确定，就得多查多问，切忌偷懒与想当然。
4.注重语篇教学，提高语篇能力
高中英语阅读课题材丰富、体裁多、选词准确、结构严谨，是教师进行语篇教学，培养学生阅读理解能力的好材料。首先，我们应该对范文的语篇结构进行分析和讲解，即文章观点如何组织，以何种形式连接，整个语篇如何发展，并让学生了解语篇中的照应、替代、省略、连接以及词汇衔接等项目，理清作者思路，揣摩作者意图，对所读文章获得一个总体印象；然后，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；最后，让学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。在教学中，要进行语篇的衔接和连贯教学，使学生学会英语文章的衔接和连贯，写出前后有紧密联系的句子。同时，还要进行语篇的段落发展教学:即主题句——支撑句——结论句。
5.从汉英差异的角度进行写作教学，减少汉语的负迁移
在英语学习过程中，由于汉语思维是一种客观存在，这种客观存在会和英语思维习惯产生矛盾，在一定程度上对学生学习英语产生阻碍作用。高中生己经熟练地掌握了其母语即汉语，因此在写作中必然会受到母语负迁移的影响，如果不能得到及时的纠正，英语写作水平就难以提高。在高中阶段的书面表达中，学生用汉语的思维方式遣词造句，机械地逐字翻译，导致写出来的文章普遍表现为句式单调、反复使用简单句、段落组织松散、主题不明确、词汇搭配和语法等方面都留有汉语的痕迹。
参考文献
[1] 吴琼.高校英语专业学生英语写作错误分析.吉林省教育学院学报,2009(7).
[2] 朱丽华.英语写作常见错误分析与对策.英语知识，2009（1）.
（见习编辑郭振玲）