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摘 要：教育部领航名师工作室既是领航名师发挥示范引领“头雁效应”的精神高地，又是团队成员成长为名师的“百花园”。
关键词：学习;讲课;比赛;引领;写作
教育部领航名师工作室以名优教师成长为目标，采取“学讲赛引写”的工作模式，聚焦工作室名优教师的培育，从纸上春秋见证了教师专业进步，从三尺讲台见证教师的专业底蕴，从笔下波澜见证了教师专业素质，助力名优教师的成长，使“名师领航”作用得到充分发挥，小语学科团队得到建设和发展。
一、在“学”上下功夫
学习永生，教育不息。在工作室成立之日就提出了学习要求，即工作室成员以学习教育政策方针、业务应知应会和提升能力素质为重点，坚持勤学、勤思、勤讲、勤研、勤写的“五勤”思想，在干中学，学中干，缺什么，学什么，补什么，使“工作学习化，学习工作化”，并通过集中学习、分批培训、研讨交流、自我学习等形式进行理论研讨，结合“以師带徒”“名师送教”和一师一优课等专题活动，交流学习心得，解答学习疑问，破解学习难题，做到学习深、理念新、认识清、见识广、思路清、措施明，营造浓厚的学习氛围，在博学深思的过程中激发同提升、共创新的活力，为名师工作室领航作用的充分发挥和凝练教育思想奠定了坚实的教育理论基础。
二、在“讲”上提能力
“讲”是博学深思的再现。为使工作室成员所学精准发力，领航导师作了《语文教师实现专业化的途径》《如何上好“五种课型”》《如何讲课说课评课》《如何提高课堂品质》和《教师专业成长之路》等专题讲座，并和工作室成员一道承担了酒泉市“教育部统编教材（小学语文、道德与法治）”培训任务。工作室成员依托各种课型、各类课赛、研讨交流、讲座辅导等活动，在兄弟学校之间，工作室成员轮流上讲台，在“讲”字上下功夫，在“讲”中做到了讲出要点，评出关键，说出重点，导出效果，给听讲教师分享“讲”的方法，传递“讲”的心得，总结“讲”的经验，创新“讲”的思路，练就了一套“讲”的本领，使听讲者有获有益。
三、在“赛”上比水平
课赛是教师专业能力的“名片”，是教师专业成长的“试金石”。工作室引导成员带头上好课、晒优课。不仅积极参加省市区级组织的优质课、现场课、观摩课、录像课、说课、微课、一师一优课等各种教学竞赛活动和基础教育成果、论文、教学设计、课件、课例等评选竞赛活动，而且带动了校本课赛活动，促进了同行们上课水平的提高。通过课赛活动，既充分展现工作室成员的优质资源，又充分发挥了带动示范作用。
四、在“引”上树榜样
榜样就是力量，榜样引领方向。正如英国作家罗阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”工作室成员是经过个人申报、省区市教育厅（局）审批遴选而确定的榜样。因此，工作室提出“三引三躬”的工作模式，工作室成员做到“三引”，即做到信念引领——心在哪里，风景就在哪里;思想引领——初心不改，方得始终;行动引领——这是世界上门槛最低的最高贵举动。工作室成员做到“三躬”，即事必躬亲，有效发挥了示范作用。一是躬亲上优质课。无论在县市区，还是在省地州市，工作室成员躬亲上优质课，并通过讲课、说课、评课引导工作室成员乘上航行高效课堂的“大船”。二是躬亲课题研究。工作室组织成员积极参与教研，无论是课题主持者，还是课题参与者，必须进入课题研究角色，通过自身参与或课题立项、课题研究、课题鉴定、课题获奖引导工作室成员树立课题研究理念，增强“问题即课题，反思即研究”课题意识，以教室为自然研究场所，以学生为自然研究对象，大力开展草根研究、应用性研究，学会做课题，学会研究课题，提升教研能力，深化课堂教学，引领行稳高效课堂的“大船”。三是躬亲交流座谈。热点、难点面对面交流座谈不仅是取长补短、完善自我的学习过程，更是一个引领青年教师深化专业能力的路径，带动青年教师走上致远高效课堂的“大船”，通过行动引领、成果引领，破解专业成长过程中的“坚冰”，排除“暗礁”，扫清“路障”，排除万难，使青年教师在专业成长期锲而不舍，有所“建树”，成为航行高效课堂“大船”的舵手和航海家。
五、在“写”上亮文采
“写”是“学讲赛引”的积淀。“写”是工作室成员必须具备的能力之一。为此，工作室把撰写说课评课稿、心得体会、工作总结、论文讲稿、优秀课例设计、课题开题中期结题报告、编写《工作简报》《教苑经纬》和信息报道等作为工作室成员“岗位练兵”“师徒结对”“名师送教”“省内外跟岗研修”等提升活动的一项重要内容来抓，并贯穿各项活动始终，为工作室成员搭建了亮文采、晒能力、上水平的平台。在平时的教育教学实践活动中，让工作室成员学习掌握应用文写作方法，及时挖掘工作亮点，提炼教研文章，创新工作思路，练就写功，成为写手，在工作室成员中兴起了学业务、练技能、赛能手的争先创优热潮，有力地提升了教师校本教研的水平，进一步提升了工作室成员的综合业务能力。
改革潮涌风帆劲，跃马扬鞭拓新程。“教育部领航名师工作室”是我们共同成长的家园，犹如一标尺标注着工作室成员勤奋工作的足迹，记录着共同成长的故事，衡量着示范引领指导作用发挥的进程。只要我们勇于担当、敢于创新，牢牢把握领航方向，我们的家园就会硕果累累，一路芬芳;我们的领航作用就会发挥得淋漓尽致，令人仰慕;我们学科领航就会以优异成绩回应期望，成为名师领航工作室的先锋队。
注：本论文是课题研究成果。课题名称：《工作室建设与教师专业成长的实践研究》，课题立项号GS[2017]MSZX101。
编辑 李建军
关键词：学习;讲课;比赛;引领;写作
教育部领航名师工作室以名优教师成长为目标，采取“学讲赛引写”的工作模式，聚焦工作室名优教师的培育，从纸上春秋见证了教师专业进步，从三尺讲台见证教师的专业底蕴，从笔下波澜见证了教师专业素质，助力名优教师的成长，使“名师领航”作用得到充分发挥，小语学科团队得到建设和发展。
一、在“学”上下功夫
学习永生，教育不息。在工作室成立之日就提出了学习要求，即工作室成员以学习教育政策方针、业务应知应会和提升能力素质为重点，坚持勤学、勤思、勤讲、勤研、勤写的“五勤”思想，在干中学，学中干，缺什么，学什么，补什么，使“工作学习化，学习工作化”，并通过集中学习、分批培训、研讨交流、自我学习等形式进行理论研讨，结合“以師带徒”“名师送教”和一师一优课等专题活动，交流学习心得，解答学习疑问，破解学习难题，做到学习深、理念新、认识清、见识广、思路清、措施明，营造浓厚的学习氛围，在博学深思的过程中激发同提升、共创新的活力，为名师工作室领航作用的充分发挥和凝练教育思想奠定了坚实的教育理论基础。
二、在“讲”上提能力
“讲”是博学深思的再现。为使工作室成员所学精准发力，领航导师作了《语文教师实现专业化的途径》《如何上好“五种课型”》《如何讲课说课评课》《如何提高课堂品质》和《教师专业成长之路》等专题讲座，并和工作室成员一道承担了酒泉市“教育部统编教材（小学语文、道德与法治）”培训任务。工作室成员依托各种课型、各类课赛、研讨交流、讲座辅导等活动，在兄弟学校之间，工作室成员轮流上讲台，在“讲”字上下功夫，在“讲”中做到了讲出要点，评出关键，说出重点，导出效果，给听讲教师分享“讲”的方法，传递“讲”的心得，总结“讲”的经验，创新“讲”的思路，练就了一套“讲”的本领，使听讲者有获有益。
三、在“赛”上比水平
课赛是教师专业能力的“名片”，是教师专业成长的“试金石”。工作室引导成员带头上好课、晒优课。不仅积极参加省市区级组织的优质课、现场课、观摩课、录像课、说课、微课、一师一优课等各种教学竞赛活动和基础教育成果、论文、教学设计、课件、课例等评选竞赛活动，而且带动了校本课赛活动，促进了同行们上课水平的提高。通过课赛活动，既充分展现工作室成员的优质资源，又充分发挥了带动示范作用。
四、在“引”上树榜样
榜样就是力量，榜样引领方向。正如英国作家罗阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”工作室成员是经过个人申报、省区市教育厅（局）审批遴选而确定的榜样。因此，工作室提出“三引三躬”的工作模式，工作室成员做到“三引”，即做到信念引领——心在哪里，风景就在哪里;思想引领——初心不改，方得始终;行动引领——这是世界上门槛最低的最高贵举动。工作室成员做到“三躬”，即事必躬亲，有效发挥了示范作用。一是躬亲上优质课。无论在县市区，还是在省地州市，工作室成员躬亲上优质课，并通过讲课、说课、评课引导工作室成员乘上航行高效课堂的“大船”。二是躬亲课题研究。工作室组织成员积极参与教研，无论是课题主持者，还是课题参与者，必须进入课题研究角色，通过自身参与或课题立项、课题研究、课题鉴定、课题获奖引导工作室成员树立课题研究理念，增强“问题即课题，反思即研究”课题意识，以教室为自然研究场所，以学生为自然研究对象，大力开展草根研究、应用性研究，学会做课题，学会研究课题，提升教研能力，深化课堂教学，引领行稳高效课堂的“大船”。三是躬亲交流座谈。热点、难点面对面交流座谈不仅是取长补短、完善自我的学习过程，更是一个引领青年教师深化专业能力的路径，带动青年教师走上致远高效课堂的“大船”，通过行动引领、成果引领，破解专业成长过程中的“坚冰”，排除“暗礁”，扫清“路障”，排除万难，使青年教师在专业成长期锲而不舍，有所“建树”，成为航行高效课堂“大船”的舵手和航海家。
五、在“写”上亮文采
“写”是“学讲赛引”的积淀。“写”是工作室成员必须具备的能力之一。为此，工作室把撰写说课评课稿、心得体会、工作总结、论文讲稿、优秀课例设计、课题开题中期结题报告、编写《工作简报》《教苑经纬》和信息报道等作为工作室成员“岗位练兵”“师徒结对”“名师送教”“省内外跟岗研修”等提升活动的一项重要内容来抓，并贯穿各项活动始终，为工作室成员搭建了亮文采、晒能力、上水平的平台。在平时的教育教学实践活动中，让工作室成员学习掌握应用文写作方法，及时挖掘工作亮点，提炼教研文章，创新工作思路，练就写功，成为写手，在工作室成员中兴起了学业务、练技能、赛能手的争先创优热潮，有力地提升了教师校本教研的水平，进一步提升了工作室成员的综合业务能力。
改革潮涌风帆劲，跃马扬鞭拓新程。“教育部领航名师工作室”是我们共同成长的家园，犹如一标尺标注着工作室成员勤奋工作的足迹，记录着共同成长的故事，衡量着示范引领指导作用发挥的进程。只要我们勇于担当、敢于创新，牢牢把握领航方向，我们的家园就会硕果累累，一路芬芳;我们的领航作用就会发挥得淋漓尽致，令人仰慕;我们学科领航就会以优异成绩回应期望，成为名师领航工作室的先锋队。
注：本论文是课题研究成果。课题名称：《工作室建设与教师专业成长的实践研究》，课题立项号GS[2017]MSZX101。
编辑 李建军