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摘 要： 高考改革是新课程改革不断推行，对我国人才选拔机制提出的要求，是教育发展的头等大事，改革的方向兼顾统一性和多样性。家庭特别是家长观念是高考改革顺利推行的“强化剂”；学校在高考改革过程中充当践行者的角色，改革的顺利进行需要一线教师的支持与配合。为了实现高考的有效变革，应正确处理好其与家庭、学校之间的关系。
关键词： 高考改革 学校 家庭 关系
高考是我国古代科举制度的发展，是一种人才选拔机制。作为连接基础教育和高等教育的纽带，高考在一定程度上指明了基础教育的发展方向，又为高等教育选拔合适的人才。高考与社会各方面普遍联系，不只是作为一种考试形式而存在，应定义为一种社会问题，是高利害、高风险、高竞争的。因此，高考改革是牵一发而动全身的，需要所有力量统一配合、相互协调，牵涉的利益主体包括社会、家庭、学校等多个方面。同时，高考改革不是一蹴而就的，需要循序渐进地推动，试点和推广有机结合。
“分类考试，综合评价，多元录取”十二字的考试招生制度，是一个理想蓝图，未来十年高考改革已经有明确的目标指向，也在相当程度上代表了将来高考改革的前进方向，现在的问题是，如何才能实现这一目标？[1]由于改革任务重，涉及主体多，牵扯利益广，推动阻力大，相关的改革方案正在不断酝酿和试点中。笔者主要谈谈高考改革与家庭和学校之间的关系。
一、高考改革与家庭的关系
我国当代家庭观念中有很深的教育等级观念，具体表现为文凭偏见和职业偏见。长期以来，“望子成龙，望女成凤”的家庭观念给子女的学习施加了巨大压力，家长之间相互攀比造成了“不要输在起跑线上”的思想的泛滥成灾，“补习班”、“特长班”风靡，学生课外努力奔走于各大补习班，给学生的学习增加了负担，对部分学生而言，学习成了一件苦不堪言的事，教育丧失了灵活性和发展性。家长都希望子女在高考中考出高分，进入重点大学，而重点大学的数量有限，高考考生数量庞大，就加剧了竞争。学生只有放弃一切娱乐活动，寒窗十载，挑灯夜战才有可能在这样一场场面宏大的高考中赢得胜利。家庭观念中，极深的职业偏见，即家长都认为只有读书，只有上好大学，才能有出息，才能找到好工作，这种职业偏见造成了广大考生特别是农村考生视高考为“鲤鱼跃龙门”的唯一途径。这些观念根深蒂固、不断膨胀，极大地阻碍了高考改革。
随着民主意识的增强和民主制度的不断完善，各省市进行高考改革之前都会向全社会征求意见，若家庭对高考的认识更深入，那么将对高考改革的谏言献策和政策推广、落实起到很大的推动作用。此外，研究发现，信息的获取对参与民主过程的程度有重要影响：通过各种渠道获取相关信息，选民才能够据此做出抉择。否则，他们的选择只能是盲目甚至错误的。[2]因此，只有不断获取信息，了解高考，高考改革中那种因不了解教育，不了解高考，而杞人忧天痛批高考改革，阻碍高考改革的现象才会逐渐消失。当一个个家庭的观念得到改变之后就能形成良好的社会文化，从而推动社会环境的优化，更大程度上促进社会的发展和高考改革。反过来，高考改革为社会培养出更多优秀人才，整个社会的家庭观念将发生变化。
二、高考改革与学校的关系
学校是广大学生学习的场所，高考改革的落实由学校完成，同时新课程改革能否推行在很大程度上是由学校各环节决定的。无论是中国教育的昨天还是新课程改革的今天，学校都视“升学率”为生命线。学生的成绩好，高考升学率高，就代表着这个地区的教育质量高；如果学生的成绩不如其他地区，高考升学率低，就代表这个地区的教育质量差。所谓的“全面教育”、“素质教育”只能屈从于学业成就的目标。这就强化了学校管理者和教师“考试第一，分数第一，严格的要求和大量的训练就是为了学生好”的观念。[3]
学校科目设置就如高考改革的晴雨表。多年来，学校为保障升学率，科目设置常常围绕高考这根指挥棒变动——“高考考什么，学校教什么，学生学什么”。[4]这势必造成改革目标的扭曲，新一轮应试教育的产生，只能使教育在打着改革的幌子下继续走老路。《扬子晚报》等媒体进行了相关报道，南京一些中学已经闻风而动，着手调整科目课时，“重新洗牌”的初步结果是，物理、化学课时缩减一半，同时明显增加了语、数、外三门主干课的课时。[5]事实上，应该正视高考改革的功能，把高考改革落到实处，而不应该固守“升学率”，满足学校一时“高评价”，要理解这对人才的培养和发展是极其有害的。
教师是高考改革能否顺利推进的最终决定力量。一些一线教师不愿意教育体制作出任何改变，不愿意放弃长期教学过程中积累下来的“完美教案”，他们认为课程改革和高考改革给教学带来了巨大冲击，致使他们之前所形成的整个教学模式都不适用，需要进行新的探索，增加了工作压力和难度。在教育学者推崇高考改革，强调弱化文理科界限的同时，某些广大教师反对高考改革，抱守残缺，企图以不变轻松应对工作。这种对教育不负责的态度是不可取的，教师要清楚地意识到，教育的今天就是中国的明天。
高考改革是一件关乎全民上下、社会方方面面的改革大业，然而正是由于高考改革的敏感性和复杂性，改革难度很大，需要社会、家庭、学校眼光长远，扎根现实，稳步推进。高考改革是一项任重而道远的工程，存在众多机遇与挑战，我们要时刻保持清醒的头脑，认真对待。
参考文献：
[1]刘海峰.高考改革的突破口：自主招生的一个制度设计[J].招生与就业，2011（9）：43.
[2]王佳佳.也论“多数人统治”的民主困境[J].教育科学，2009（2）：71.
[3]王佳佳，范明.高考改革中的民意[J].现代教育管理，2013（5）：14-15.
[4]马健生，臧洪菊.减负——高考改革中的错误定位[J].教育教学研究，2008（2）：14.
[5]龚放.对江苏2008年高考新方案的质疑和思考[J].湖北招生考试，2007（2）.
关键词： 高考改革 学校 家庭 关系
高考是我国古代科举制度的发展，是一种人才选拔机制。作为连接基础教育和高等教育的纽带，高考在一定程度上指明了基础教育的发展方向，又为高等教育选拔合适的人才。高考与社会各方面普遍联系，不只是作为一种考试形式而存在，应定义为一种社会问题，是高利害、高风险、高竞争的。因此，高考改革是牵一发而动全身的，需要所有力量统一配合、相互协调，牵涉的利益主体包括社会、家庭、学校等多个方面。同时，高考改革不是一蹴而就的，需要循序渐进地推动，试点和推广有机结合。
“分类考试，综合评价，多元录取”十二字的考试招生制度，是一个理想蓝图，未来十年高考改革已经有明确的目标指向，也在相当程度上代表了将来高考改革的前进方向，现在的问题是，如何才能实现这一目标？[1]由于改革任务重，涉及主体多，牵扯利益广，推动阻力大，相关的改革方案正在不断酝酿和试点中。笔者主要谈谈高考改革与家庭和学校之间的关系。
一、高考改革与家庭的关系
我国当代家庭观念中有很深的教育等级观念，具体表现为文凭偏见和职业偏见。长期以来，“望子成龙，望女成凤”的家庭观念给子女的学习施加了巨大压力，家长之间相互攀比造成了“不要输在起跑线上”的思想的泛滥成灾，“补习班”、“特长班”风靡，学生课外努力奔走于各大补习班，给学生的学习增加了负担，对部分学生而言，学习成了一件苦不堪言的事，教育丧失了灵活性和发展性。家长都希望子女在高考中考出高分，进入重点大学，而重点大学的数量有限，高考考生数量庞大，就加剧了竞争。学生只有放弃一切娱乐活动，寒窗十载，挑灯夜战才有可能在这样一场场面宏大的高考中赢得胜利。家庭观念中，极深的职业偏见，即家长都认为只有读书，只有上好大学，才能有出息，才能找到好工作，这种职业偏见造成了广大考生特别是农村考生视高考为“鲤鱼跃龙门”的唯一途径。这些观念根深蒂固、不断膨胀，极大地阻碍了高考改革。
随着民主意识的增强和民主制度的不断完善，各省市进行高考改革之前都会向全社会征求意见，若家庭对高考的认识更深入，那么将对高考改革的谏言献策和政策推广、落实起到很大的推动作用。此外，研究发现，信息的获取对参与民主过程的程度有重要影响：通过各种渠道获取相关信息，选民才能够据此做出抉择。否则，他们的选择只能是盲目甚至错误的。[2]因此，只有不断获取信息，了解高考，高考改革中那种因不了解教育，不了解高考，而杞人忧天痛批高考改革，阻碍高考改革的现象才会逐渐消失。当一个个家庭的观念得到改变之后就能形成良好的社会文化，从而推动社会环境的优化，更大程度上促进社会的发展和高考改革。反过来，高考改革为社会培养出更多优秀人才，整个社会的家庭观念将发生变化。
二、高考改革与学校的关系
学校是广大学生学习的场所，高考改革的落实由学校完成，同时新课程改革能否推行在很大程度上是由学校各环节决定的。无论是中国教育的昨天还是新课程改革的今天，学校都视“升学率”为生命线。学生的成绩好，高考升学率高，就代表着这个地区的教育质量高；如果学生的成绩不如其他地区，高考升学率低，就代表这个地区的教育质量差。所谓的“全面教育”、“素质教育”只能屈从于学业成就的目标。这就强化了学校管理者和教师“考试第一，分数第一，严格的要求和大量的训练就是为了学生好”的观念。[3]
学校科目设置就如高考改革的晴雨表。多年来，学校为保障升学率，科目设置常常围绕高考这根指挥棒变动——“高考考什么，学校教什么，学生学什么”。[4]这势必造成改革目标的扭曲，新一轮应试教育的产生，只能使教育在打着改革的幌子下继续走老路。《扬子晚报》等媒体进行了相关报道，南京一些中学已经闻风而动，着手调整科目课时，“重新洗牌”的初步结果是，物理、化学课时缩减一半，同时明显增加了语、数、外三门主干课的课时。[5]事实上，应该正视高考改革的功能，把高考改革落到实处，而不应该固守“升学率”，满足学校一时“高评价”，要理解这对人才的培养和发展是极其有害的。
教师是高考改革能否顺利推进的最终决定力量。一些一线教师不愿意教育体制作出任何改变，不愿意放弃长期教学过程中积累下来的“完美教案”，他们认为课程改革和高考改革给教学带来了巨大冲击，致使他们之前所形成的整个教学模式都不适用，需要进行新的探索，增加了工作压力和难度。在教育学者推崇高考改革，强调弱化文理科界限的同时，某些广大教师反对高考改革，抱守残缺，企图以不变轻松应对工作。这种对教育不负责的态度是不可取的，教师要清楚地意识到，教育的今天就是中国的明天。
高考改革是一件关乎全民上下、社会方方面面的改革大业，然而正是由于高考改革的敏感性和复杂性，改革难度很大，需要社会、家庭、学校眼光长远，扎根现实，稳步推进。高考改革是一项任重而道远的工程，存在众多机遇与挑战，我们要时刻保持清醒的头脑，认真对待。
参考文献：
[1]刘海峰.高考改革的突破口：自主招生的一个制度设计[J].招生与就业，2011（9）：43.
[2]王佳佳.也论“多数人统治”的民主困境[J].教育科学，2009（2）：71.
[3]王佳佳，范明.高考改革中的民意[J].现代教育管理，2013（5）：14-15.
[4]马健生，臧洪菊.减负——高考改革中的错误定位[J].教育教学研究，2008（2）：14.
[5]龚放.对江苏2008年高考新方案的质疑和思考[J].湖北招生考试，2007（2）.